黃志杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“00后”學(xué)生成為中職生的主要群體，其群體意識有了明顯變化;同時(shí)，作為人才需求方的企事業(yè)單位也對人才素質(zhì)要求有了較大變化，中職德育需要尋找有效的德育辦法與實(shí)施途徑。而基于生涯規(guī)劃教育的制度管理、情感融合、專業(yè)引領(lǐng)、評價(jià)激勵(lì)四維育人模式是一種以考慮學(xué)生自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)，采用情感融合育人與過程激勵(lì)評價(jià)相結(jié)合的育人模式，能適應(yīng)當(dāng)前德育工作變革。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?生涯規(guī)劃;中職;四維;育人模式

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0182-02

教育部、人社部于2010年聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》明確了中職學(xué)校班主任的地位、職責(zé)和保障機(jī)制，將中職班主任工作從“參照中小學(xué)政策文件做提升”至“專門政策文件管”。[1]可見，中職班主任具體工作實(shí)務(wù)也必然與中小學(xué)存在較大差異，傳統(tǒng)的“管”，已不適合目前中職生了，需要開展有針對性的“管”和“育”。

一、目前中職班級管理存在的普遍問題

（一）學(xué)生現(xiàn)狀認(rèn)識不足

當(dāng)前的中職生是“00后”，處于“三觀”養(yǎng)成階段，“非主流”意識普遍影響著這代人。而這代人家庭條件相對較好，家長的呵護(hù)有加，長期處于被溺愛與保護(hù)狀態(tài)，個(gè)性比較強(qiáng)烈;同時(shí)也是伴隨著網(wǎng)絡(luò)一起成長的，接受信息的渠道廣、能力強(qiáng)，形成一定的網(wǎng)絡(luò)公共價(jià)值。同時(shí)，中職生往往是中考的失敗者，因?yàn)槲凑？既「咧械氖淝榫w，導(dǎo)致這些學(xué)生易于產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)。班主任由于在時(shí)間精力和對于網(wǎng)絡(luò)資源信息把握的有限性，與中職生相比差異較大，無形中拉大了思維差距，致使班主任對班級動(dòng)向不能及時(shí)掌握，不能及時(shí)了解個(gè)體學(xué)生思想情緒。

（二）德育方式不適應(yīng)

在德育工作中，以教師為主導(dǎo)的“管”的理念根深蒂固，教師往往把學(xué)生“服從”作為衡量學(xué)生德育工作的效果，這與育人過程人本理念不相符，致使“管理”無法實(shí)現(xiàn)“長治久安”，也是目前極為常見的中職班級管理現(xiàn)狀。在實(shí)際德育管理過程中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生很容易得到班主任的器重，易忽視（或漠視）成績較差（后進(jìn)生）的學(xué)生，這在傷害后進(jìn)生自信心的同時(shí)也降低了班主任的說服力。

（三）班主任觀念的偏差

與普教班主任相比，中職班主任工作更具特殊性和復(fù)雜性。[2]在家庭百般呵護(hù)中，沒有經(jīng)歷過生活歷練的“00后”學(xué)生，自我管理和自控能力較弱。而目前班主任的育人理念還是如何維護(hù)班級秩序，帶有明顯的功利性，是一種“管“為主的方式。這種管理制度往往將學(xué)生德育工作簡單化地進(jìn)行量化處理，量化的指標(biāo)基本是學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，最終將其分值作為學(xué)生德育分?jǐn)?shù)。在一些改良型的方案中，再加入階段時(shí)間內(nèi)的差值比對，并以此為依據(jù)作為學(xué)生考核與評比的依據(jù)。而這一分值更多體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，這與學(xué)生德育考核是有很大差異的。

二、四維育人模式建構(gòu)

可見，傳統(tǒng)的德育管理模式未從學(xué)生角度出發(fā)，并沒有激發(fā)學(xué)生自主約束、自主發(fā)展的潛能，不能順應(yīng)學(xué)生成長與專業(yè)發(fā)展的需要。在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》中明確指出，班主任工作有學(xué)生思想工作、班級管理工作、組織班級活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)工作和協(xié)調(diào)溝通工作五大職責(zé)。所以在具體班級育人過程中，要建立生涯規(guī)劃教育引領(lǐng)下的制度育人、情感育人、專業(yè)引領(lǐng)、評價(jià)育人四維育人模式，如下圖。

（一）生涯規(guī)劃教育引領(lǐng)育人全程

圍繞著“我是誰？”“我從哪里來？”“我現(xiàn)在在哪？”“我想到哪兒去？”“我如何到那里去？”五部分，從時(shí)間上講，由學(xué)生入校延伸到工作崗位，并穩(wěn)定在社會上工作5年左右時(shí)間跨度;從空間上來講，跨越家庭、學(xué)校及未來就業(yè)場所。我們在校期間的生涯規(guī)劃與指導(dǎo)重點(diǎn)圍繞上述“五個(gè)我”，細(xì)致安排3～5年在校學(xué)生生活。

為了能夠讓學(xué)生客觀認(rèn)識自我，樹立正確的“三觀”，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展考慮，我們需要引導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃，并以此來激活學(xué)生發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)也要組織各類有特色的德育活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，在實(shí)踐中提高學(xué)生心理素養(yǎng);參與社會實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生安全意識與獨(dú)立意識。

（二）建設(shè)以人為本的制度文化

在生涯規(guī)劃指導(dǎo)下開展德育工作，需要相應(yīng)的制度加以保障與約束，才能使生涯規(guī)劃落地、做實(shí)。這些制度包括良好班風(fēng)、班集體建設(shè)制度、心理健康教育與輔導(dǎo)制度、班級制度建設(shè)、家校聯(lián)系溝通制度、主題班會制度等。在制度的規(guī)范約束下，要針對學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生容易接受的方式，對學(xué)生的思想與行為施加積極的影響，從而提升學(xué)生的道德認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。[3]

基于這樣的理解，就要將日常的德育滲透制度化，有針對性地開展各類社會實(shí)踐活動(dòng)和校園德育活動(dòng)，將德育寓于活動(dòng)之中，體現(xiàn)過程德育。中職學(xué)校不能給學(xué)生提供真實(shí)的“職場”體驗(yàn)，但中職班主任可以設(shè)計(jì)各種德育實(shí)踐活動(dòng)，以擔(dān)責(zé)的形式參與情境角色扮演，提高責(zé)任意識。本著共同的目標(biāo)，學(xué)生之間在實(shí)踐活動(dòng)中必然要加強(qiáng)交流與合作。在出現(xiàn)心理、行為、道德偏差時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的個(gè)別交流與溝通，幫助學(xué)生找出糾正偏差行為的對策與方法，為學(xué)生排憂解惑，將制度執(zhí)行得更具人性化，體現(xiàn)以人為本。

（三）構(gòu)建情感融合的師生關(guān)系

所謂親其師信其道，班主任要從學(xué)生利益角度出發(fā)，爭取得到學(xué)生的信任與支持。在日常過程中要建立學(xué)生檔案，掌握學(xué)生的基本情況;要主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長;要善于觀察學(xué)生，開展個(gè)別化教育。