孫月敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育意味著教育信息化，而在教育信息化進程中“微課”在學科教育教學中的應(yīng)用不僅強化了學科教學的有效性，同時還給受教育者提供了個性化的學習體驗?；诖?，將“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學領(lǐng)域中的應(yīng)用作為研究背景，針對中職院校學科教學以“PLC應(yīng)用技術(shù)”為例，將提高“PLC應(yīng)用技術(shù)”教學有效性作為研究目的，從教學應(yīng)用策略與教學實踐兩個角度展開論述，期望能夠為一線教育教學工作者提供可操作性的教學理論參考，強化微課教育價值的發(fā)揮與利用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;“PLC應(yīng)用技術(shù)”;教學實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0158-02

一、微課在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學中的應(yīng)用策略

（一）樹立信息化的教學理念

在教育改革與教育信息化的大環(huán)境下，作為中職院校的在崗教師應(yīng)積極沖在時代的前列，以身示范大力推動學科信息化教學，一方面充分認知與了解信息化教學的育人優(yōu)勢，另一方面將整個教學過程所涉及的要素實現(xiàn)信息化，其中要素主要指的是教學目標、教學模式以及教學評價等。微課作為學科教育信息化實現(xiàn)的一個重要手段，在應(yīng)用實踐中教師通過開拓可利用的教學資源組織學生團結(jié)協(xié)作，引導學生交流討論，幫助學生構(gòu)建完整的知識框架，提高學生的知識應(yīng)用能力，使班級學生真正受益于學科知識教學。

首先，在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程方面從實踐工作的角度上看，本質(zhì)上該門課程在中職院校機電類專業(yè)中是必修課程，同時也是一門集邏輯難度、實踐應(yīng)用難度于一身的綜合性極強的課程。雖然該門課程在教學實踐中涉及多項技術(shù)教學，如電機控制教學、氣動技術(shù)教學以及傳感器技術(shù)教學等，但目前我國中職院校的實訓條件存在一定的限制，存在幾項技術(shù)類教學無法通過實訓的方式開展，目前“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學的重點主要集中于PLC軟件編程、PLC軟件調(diào)試，在PLC控制系統(tǒng)硬件設(shè)計與調(diào)試方面的教學較為薄弱。其次，在微課方面，在微課開發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)中教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道可獲得較為豐富的教學資源與優(yōu)秀課例，與此同時，信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠彌補PLC控制系統(tǒng)硬件設(shè)計與調(diào)試方面的教學薄弱問題，優(yōu)化“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程整體的教學結(jié)構(gòu)，改善因?qū)W校實訓條件限制而導致學生實踐應(yīng)用能力弱的問題。與此同時，微課的應(yīng)用在一定程度上為校內(nèi)學生提供了理想的學習資源，幫助學生從邏輯上進一步理解抽象的PLC應(yīng)用知識，微課在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課程教學模式的發(fā)展瓶頸，對學生學習興趣的提升有積極作用。

通過上文的分析可知，微課在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢，而教育信息化的大趨勢在教育教學領(lǐng)域仍持續(xù)推進，所以“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程的任課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念并樹立信息化教學理念，善于發(fā)揮微課的育人優(yōu)勢，在優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，爭做學科教育信息化改革的先行者。

（二）微課開發(fā)

微課開發(fā)是微課在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程中應(yīng)用的關(guān)鍵點和難點，微課的開發(fā)不同于教師課堂實錄，而是教師圍繞某一個知識點或技術(shù)技能組織教學資源的一種教學活動，從微課應(yīng)用的層面上看微課開發(fā)需具備較強的針對性，而從學生課程學習的層面上看，微課開發(fā)需具備直觀性、趣味性，且微課需要符合中職學生的認知水平與認知規(guī)律。微課表現(xiàn)的形式較為多樣，教師在進行微課開發(fā)的過程中可結(jié)合中職院校的信息化程度與經(jīng)費等外部條件酌情選擇情景劇、PPT錄制、VR仿真等形式，目前微課在國內(nèi)教育領(lǐng)域諸多學科的應(yīng)用中，各學科任課教師為強化微課的育人效果常將各種形式整合應(yīng)用，已取得了矚目的教學效果，所以本研究建議教師在考量外部條件的基礎(chǔ)上盡可能多地應(yīng)用多種形式優(yōu)化微課結(jié)構(gòu)。與此同時，中職“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程的任課教師應(yīng)明確微課本身是為課程教學而服務(wù)的，而微課開發(fā)必然是為了優(yōu)化課程教學，換言之“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學結(jié)構(gòu)的完整性在一定程度上受微課開發(fā)項目完整性的影響，本研究針對“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程提出了11個典型的微課開發(fā)項目，見圖1所示。

由上圖所示，11項內(nèi)容與“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教材內(nèi)容相契合，同時具備一定的主題性質(zhì)，11項內(nèi)容聯(lián)合構(gòu)成微課資源體系，可強化微課開發(fā)內(nèi)容的完整性，為課程教學更好地提供服務(wù)。

關(guān)于微課開發(fā)實踐環(huán)節(jié)本文不多做贅述，僅從開發(fā)要點角度進行簡要分析：第一，微課“小而精”的特點要求教師控制微課的時間在10～15min。第二，微課的表現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)具備重難點釋疑的育人作用，一般情況下微課的表現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋圖2的全部環(huán)節(jié)。第三，微課的表現(xiàn)形式應(yīng)盡可能多地采用真實場景，如企業(yè)實際崗位工人的操作或教師的真實操作、屏幕錄制、VR仿真等。第四，在拍攝背景選取方面與視頻剪輯制作方面，教師應(yīng)重視微課內(nèi)容的體現(xiàn)效果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推進使網(wǎng)絡(luò)信息平臺中涌現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)的教學課例與教學資源，各級院校各類專業(yè)以及相關(guān)任課教師、專家學者建設(shè)了豐富的課程資源包并上傳至不同的網(wǎng)絡(luò)信息平臺中，課程資源包涵蓋基礎(chǔ)的課程教學資料、現(xiàn)代教育理念下的教案與多媒體課件，與此同時部分課程資源包還包含試題庫資源、教學動畫以及課程單元設(shè)計、VR仿真資源等。換言之，各大網(wǎng)絡(luò)信息平臺中的課程資源包為教師微課開發(fā)與應(yīng)用奠定了充足的資源支撐，同時也為學生開展課下線上學習提供了充足的資源支撐。所以教師在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程應(yīng)用微課開展教學的過程中可結(jié)合教學需求，通過甄選與二次制作在優(yōu)化微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上強化學生的學習體驗。存在部分學校任課教師花費大量的時間進行微課開發(fā)，而后在教學實踐中僅應(yīng)用了一次或兩次，經(jīng)開發(fā)后的微課得不到最大限度的應(yīng)用，為解決這一問題，本研究建議教師應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程開課前將課程資源包下發(fā)至班級QQ群、微信群中引導學生自行下載閱讀?；蛟趥鹘y(tǒng)微課教學模式下待課程教學結(jié)束后將課程資源包利用智能信息設(shè)備發(fā)送給班級學生，供學生復習與鞏固。