藍婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，強調(diào)以工作與知識融合為理念進行課程開發(fā)。研究認為，通過全面的課程評價體系，能夠更好地得到教師教學與學生學習的反饋，在考核與評價的基礎(chǔ)上，推動工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程體系的科學發(fā)展。工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的評價體系應(yīng)從教學考核與教學評價入手，對學生反饋、收獲、學生行動、工作績效進行全面測量與評價，從而促進專業(yè)課程體系科學發(fā)展，實現(xiàn)職教專業(yè)教學的特色。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工作過程;專業(yè)課程;課程評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0144-02

長期以來，我國職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)計與普通院校的課程設(shè)計存在雷同，以學科為中心，以知識體系為導(dǎo)向進行課程設(shè)計與教學，造成知識模塊化的問題明顯，很難與實際工作產(chǎn)生緊密聯(lián)系。針對這一弊端，教育部等聯(lián)合多部門啟動“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”，對職業(yè)教育課程改革提出要求，即“工作過程系統(tǒng)化”（工作過程導(dǎo)向）的課程開發(fā)理念，強調(diào)學校應(yīng)為學生提供完整的工作過程機會，讓學生在工作情境操作中獲得帶有經(jīng)驗性質(zhì)的知識。工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計，就是為了讓學生更好地適應(yīng)工作崗位需要，提高人才培養(yǎng)的適用性。

一、工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的理論概述

（一）工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的目標

工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的目標主要是通過為學生提供完整的工作實踐過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，并在此過程中形成與同伴的溝通、配合、寫作等能力，最終成長為符合用人單位需求和社會需求的綜合型技能人才。工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程根據(jù)工作來組織知識，將專業(yè)知識和操作技能融入課程之中，組織學生在真實的工作中理解知識，掌握技能，解決實際問題，從而增強對專業(yè)和崗位的認知，形成積極的自我效能，提高崗位勝任能力。

（二）工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的內(nèi)容

工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的內(nèi)容與工作內(nèi)容密切相關(guān)。以職業(yè)教育中的電氣運行與控制專業(yè)為例，專業(yè)課程體系主要由“電工基礎(chǔ)”“電機與拖動基礎(chǔ)”“自動監(jiān)測與轉(zhuǎn)換技術(shù)”“微機原理與應(yīng)用”“自動控制系統(tǒng)”“企業(yè)供電”“電氣CAD”等多門課程構(gòu)成。根據(jù)工作過程相關(guān)理論，電控專業(yè)基于崗位勝任能力分析，借鑒工作流程和項目任務(wù)，對教學情境進行設(shè)計，以此為教學載體實施課程教學。

（三）工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的實施方法

與普通高校的人才培養(yǎng)模式不同，職業(yè)學校的教育模式最鮮明的特點是：提高學生對未來工作場所的認知，包括技能、知識、要求、挑戰(zhàn)性、危險性甚至掌握權(quán)等。學生必須在走上社會、踏上工作崗位之前，就能夠明白自己即將面對的工作場所具體是什么樣子的，自己能夠在工作崗位上做出什么以及獲得什么。因此，職業(yè)教育的課程應(yīng)該讓學生得到在這些機構(gòu)中應(yīng)有的工作經(jīng)驗，應(yīng)該明白工作場所是人類創(chuàng)造的，而且是可以為人類包括他們自己和他人來改變的。這一理論為工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的實施提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.以工作過程為起點，打破傳統(tǒng)課程模式

傳統(tǒng)的專業(yè)課程圍繞學科為中心來構(gòu)建課程體系，容易忽視工作實踐，造成知識與工作脫節(jié)。課程體系越完善，則有可能與工作崗位之間的聯(lián)系越少。工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程則不再以學科為中心，而是以工作為起點，按照螺旋上升的模式來提高工作過程的難度，從而組織課程內(nèi)容，使之更符合學生和用人單位的需求。

2.以行動為導(dǎo)向，凸顯職教類型特色

職業(yè)教育首先要滿足學生所擔任的工作崗位需求，為其今后的職業(yè)行動打好基礎(chǔ)。所以，課程體系的邏輯是方便展開行動，依據(jù)工作崗位的任務(wù)設(shè)置課程體系，促進學習主體自己行動，通過行動來學習，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電控專業(yè)畢業(yè)生面向的工作崗位為發(fā)電機運行檢修人員、變電站運行檢修人員、輸電線路運行檢修人員等，學生無論在哪一個崗位，都需要對電力系統(tǒng)的運行檢修維護有完整的工作經(jīng)驗，才能勝任工作崗位，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

二、工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的評價體系設(shè)計

（一）設(shè)計的目標

工作過程導(dǎo)向的課程評價體系，要基于課程體系的特色來建立評價系統(tǒng)，將工作過程的各個要素納入其中，對課程教與學進行全面的評價，才能獲得真實有效的反饋，充分發(fā)揮評價的反向推動作用。在結(jié)構(gòu)完整的課程評價體系中，對學生的學習過程，包括項目任務(wù)、制訂方案、計劃實施、效果獲取、評價反饋的所有環(huán)節(jié)進行有效的考核與評價，推動教師和學生將工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的教學貫徹落實，在工作過程知識與技能教學中構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）設(shè)計的原則

1.完整性原則

任何工作過程都是一個完整的系統(tǒng)，包括明確項目、搜集信息，實施計劃，完成任務(wù)，發(fā)布成果，都需要對實施過程進行反饋與評價，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟，形成完整的工作程序評價系統(tǒng)。每個程序通過評價，在各個科目的學習過程中不斷貫徹，深入學習。

2.綜合性原則

工作過程這一系統(tǒng)既涉及職業(yè)技術(shù)方面，又涉及組織、管理方面，因此具有綜合性特征。學生的工作過程評價需要秉持“做中學”的理念，從專業(yè)能力、方法能力、協(xié)作能力幾個方面進行評價。全面的評價能夠讓學生的能力培養(yǎng)具備綜合性的特點，也更適合真實的工作過程。