郭虹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?情境教學法在各專業(yè)教學活動中的應用越來越廣泛，職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的艱巨任務(wù)，思政課程需要立足時代發(fā)展，使用多元化的教學方法提升課堂質(zhì)量。論述情境教學法在思政課程中的運用，結(jié)合課堂和學生實際，從創(chuàng)設(shè)教學情境、圍繞問題導向、創(chuàng)建和諧課堂、建構(gòu)情境課堂四個方面進行分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情境教學法;思政課程;運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0098-02

中職思想政治課程重視中職生的思政教育德育功能，重視結(jié)合學習者特征給學生價值觀方面的引領(lǐng)，強調(diào)強化學生的通用職業(yè)素質(zhì)。在思政課程的教學過程中，越來越注重多元的教學方法的使用，結(jié)合課程內(nèi)容的適用性，通過情境教學法的運用，能夠更好地提升思政課的吸引力，貼合學生通用職業(yè)素質(zhì)提升的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的學習特征，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，創(chuàng)新師生互動模式。在思政課中使用情境教學法，教師就要對其內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實施途徑等有基本認識。通過實踐探索將結(jié)論式的教學思維轉(zhuǎn)化為過程性的教學體驗，推動教學活動向培養(yǎng)德技雙馨的高技能人才方向發(fā)展。

一、情境教學法的特點

“情境”由“情”和“境”組成。情是情感，是個體的主觀體驗和感受;境包括個體的心理環(huán)境和社會環(huán)境以及教學環(huán)境和學校環(huán)境的綜合。情境教學則是個體與環(huán)境的融合，將教學與人的主觀意識與客觀環(huán)境相結(jié)合，在環(huán)境中感知、構(gòu)建、生成知識。

以積極的情感為導向，引導學生重構(gòu)知識。積極無論是對思政課來說，還是對個體發(fā)展來說從來都是教育的主要目標，這個前提的建立決定了教學效果和學習效果。能夠引導學生在自身原有情感的基礎(chǔ)上，學習、領(lǐng)悟、掌握知識和修正自我。情境教學這種具有形象性、生動性的教學方法，立足于教學目標和教學內(nèi)容，學生在真實或者虛擬的環(huán)境中，進行情感、態(tài)度、價值觀體驗，自主探究，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以真實的情境為背景，引導學生審視自我。個體的學習過程是建立在以往生活和學習經(jīng)驗之上的，這種原有的體系結(jié)構(gòu)，自帶情感的情境使得每個個體在學習過程中擁有不同的體驗和認知。情境教學是一種人性化的、師生共同存在并建構(gòu)的情境。在特設(shè)的現(xiàn)實生活中存在的情境中，教師利用多種方法引導學生進行聯(lián)想、思考，人在環(huán)境中的真實感情與教學案例等活動的交融，從而讓學生從中獲得相關(guān)內(nèi)容的深刻認知、自我反思，引發(fā)學生的共鳴，從而獲得更加深刻、全面的認知，取得更好的教學效果。

綜合學者們對情境教學法的理解，筆者認為，情境教學法是指在特定的教學活動中，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)等實際情況，選取合適的素材，引入或創(chuàng)設(shè)一定形象的、具有情感色彩的場景，使學生身處其境，引發(fā)共鳴和思考，幫助學生理解教材、培養(yǎng)能力，以此達到教學目的，從而促進學生的全面發(fā)展。情境教學法的本質(zhì)就在于模擬參與事件、互動體驗情感、賦予個體能量。

二、情境教學法在中職思政課程中的運用

新形勢下的思政課堂更加重視立德樹人的重要作用，更加注重培養(yǎng)個體在社會生活中的適應能力以及內(nèi)在價值觀。越來越多的新型授課模式影響著傳統(tǒng)課堂，以往以講授法為主的中職思想政治課堂教學已經(jīng)不能滿足學生需求和教學目標的實現(xiàn)。情境教學法在中職思政課堂中以活動或任務(wù)為導向，在思政課堂中摒棄單一的知識灌輸，以學生的學習特征、心理特征等學情分析為基礎(chǔ)。情境教學法的應用不僅是教學方法的創(chuàng)新，也是學生學習方法的變革。情境教學法更加契合立德樹人的新時代思政課要求，有助于學生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。將一些教材中的歷史、現(xiàn)實生活內(nèi)容，采用視頻、圖片以情境化的方式呈現(xiàn)，在學習任務(wù)的引領(lǐng)下，以合作學習和探究學習的方式，進行師生互動、生生互動，能夠增強學生的活動參與度和價值觀的體驗，便于學生理解教學內(nèi)容，發(fā)展其自主學習能力，培養(yǎng)通用職業(yè)素質(zhì)。此外，情境教學法與現(xiàn)實實踐、生活實際接軌，在培養(yǎng)學生社會責任感、家國情懷，增強學生對中華民族文化的自信，以此引發(fā)融入社會的自信。

相比于傳統(tǒng)教學，情境教學法在中職思想政治課中的應用，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容情景化，激發(fā)學生的學習動力，具有獨特優(yōu)勢，但同時在應用過程中會伴隨許多問題，這就需要在具體的教學實踐中，對情境教學法的應用策略進行不斷探索。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，保證教學方法多元高效

首先，創(chuàng)設(shè)的情境要貼近現(xiàn)實生活，無論是生活日常、還是國家大事，每天都會有豐富的素材產(chǎn)生。豐富的素材既及時，又有趣，還有教育意義，素材的積累能夠更好地提升課堂吸引力，可以使用圖片、視頻、思維導圖等多種素材來進行情境的創(chuàng)建。其次，選取的情境具備真實性，形象生動，取之于生活又高于生活，致力于情境與教學內(nèi)容相交融，能夠在每次課程中選取合適的情境，采用以現(xiàn)實生活場景與歷史經(jīng)典場景相結(jié)合的方式，通過課堂中學生進行社會環(huán)境分析討論等活動，促使學生自覺內(nèi)化生成知識，獲得個體情感體驗，激發(fā)自主學習興趣。最后，將多種情境與教學目標有效結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，鍛煉學生的邏輯思維能力。為了解決教學目標不明確而使得情境雜亂，造成學生思維混亂的問題，強調(diào)高效地創(chuàng)設(shè)教學情境，圍繞教學目標，有針對性地選擇情境素材，教學設(shè)計始終強調(diào)目的性，不做無用功。

（二）圍繞問題導向，以學生自主探究為主體