陳小山

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學科融合是學科發(fā)展的趨勢，在學科融合的時代背景下，學校教學活動也要積極適應(yīng)發(fā)展，勇于打破傳統(tǒng)分科教學模式的界限，積極探索實踐跨學科融合教學，從而培養(yǎng)學生的學科融合意識，提升綜合思維能力，促進學生的全面發(fā)展。結(jié)合日常教學實踐，以地理學科為主導融合其他學科，就跨學科融合教學的意義、策略和實施方式進行探索與思考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學科融合;策略方式;教學實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0062-02

學科融合（FOS-Fusion of Subjects）是指在承認學科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。[1]

在學科融合的時代背景下，學校的教學活動也要積極適應(yīng)發(fā)展，勇于打破傳統(tǒng)分科教學模式的界限，積極探索實踐跨學科融合教學，從而培養(yǎng)學生的學科融合意識，促進學生的發(fā)展、成長。

一、跨學科融合教學的意義和作用

學科融合是技術(shù)革新、學科發(fā)展的必然要求。因此，高中階段課程方案提出：“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，促進學生全面而有個性地發(fā)展……培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)……提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。”地理課程標準進一步明確：“地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，在學科體系上在自然地理、人文地理和區(qū)域地理基本框架的基礎(chǔ)上，綜合考慮融入科學發(fā)展觀、國家安全教育、海洋意識教育等，注重地理學科與其他學科的融合……”[2]

綜合思維能力，不僅是學科內(nèi)各知識點的簡單歸納整合，更是跨學科知識的有機聯(lián)系融合?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和解決所要面對的實際問題。例如，在探究“海上絲綢之路的興起緣由”這一問題時，如果僅僅停留于歷史學科或政治學科內(nèi)，單純從那個時代國內(nèi)的經(jīng)濟變革、政治時局等角度去分析，那必然是片面、狹隘的。只有跳出學科的框架，跳出疆域的邊界，從更大的時空去思考探求問題的緣由，才能發(fā)現(xiàn)：當時阿拉伯帝國的興起，阻斷了傳統(tǒng)的陸上絲綢之路，人們不得已把目光轉(zhuǎn)向了更加變化莫測的海洋通道，加上當時航海技術(shù)的進步，給了人們開拓海上絲路的底氣，這才有了恢宏壯闊的海上絲綢之路。

這樣的全球視野、全科角度才是教育應(yīng)致力于帶給學生的能力素養(yǎng)。

當然，跨學科融合教學的意義不僅僅在于學科間知識的貫通和分析、解決問題能力的提升，還有助于提高教學實效，提升學習效率。

首先，有效的跨學科融合教學，能夠避免學科割裂帶來的重復教學，提高教學時效。例如，政治、生物和地理學科都會涉及“環(huán)境保護”內(nèi)容，歷史和地理學科都有“地理大發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容，當進行學科融合教學時，就可以有針對性地避免重復教學，提高教學時效。

其次，有效的跨學科融合教學，能夠充分利用學生已有的其他學科知識體系，降低本學科的學習難度，提高學習效率。例如，英語學科進行“國際音標”教學時，如果能夠充分利用學生已有的“漢語拼音”知識技能嘗試學科融合教學，就能大大降低學生學習國際音標的難度，提高學習效率。

二、跨學科融合教學的策略和方式

如何進行學科的融合教學？在我看來，學科融合是不同學科間的交叉、滲透，是不同學科資源的統(tǒng)整與參與，但跨學科融合教學絕不是簡單的不同學科的拼接與混搭疊加，不同學科應(yīng)該有主次，以主導學科為中心，聯(lián)結(jié)各關(guān)聯(lián)學科，從而實現(xiàn)不同學科知識的融入和貫通。

（一）以地理為主導的學科融合

地理是一門天然的易于聯(lián)結(jié)融合其他學科、兼具文理科特點的綜合性科目。自古以來，人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才。地理是一門兼具自然科學屬性和人文科學屬性的學科，涵蓋地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和人口、政治、經(jīng)濟、社會、歷史、文化、交通等人文地理要素。因此，在實踐中，以地理為主導進行跨學科融合教學，以地理學科為核心聯(lián)結(jié)其他相關(guān)科目，能夠較好地融合統(tǒng)整各學科資源，提升學科融合的成效。

（二）以問題案例為載體的學科融合

學科的知識體系一般以主題為引領(lǐng)，可以是教學主題，可以是活動主題，可以是生活主題，但在呈現(xiàn)形式上一般以問題案例呈現(xiàn)，通過多維度、多角度的跨學科問題來引領(lǐng)教學活動的開展。

三、以地理學科為主導的跨學科融合教學實踐

地理課程標準提出要注重地理學科與其他學科的融合，在內(nèi)容體系上，通過必修和選修模塊滿足了學生全面和個性化發(fā)展的需求，涵蓋天文學基礎(chǔ)、海洋地理、旅游地理、政治地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護等內(nèi)容框架，以地理學科為主導的跨學科融合教學實踐有了極大的操作空間。下面，結(jié)合我的教學實踐，談?wù)劷虒W過程中如何嘗試地理學科與其他學科的融合教學。

（一）地理與語文、英語的融合教學

語文、英語是溝通交流的工具，也是文化傳承的載體，其中常見的神話傳說、詩詞歌賦等語言文化內(nèi)容，也包含著大量的地理學科方面的內(nèi)容，從盤古開天辟地的神話傳說，到《山海經(jīng)》中的各種神異記載，這些內(nèi)容對學生學習、理解地理學科知識能起到很好的幫助作用。例如，在學習宇宙的起源和形成時，我就引入盤古開天辟地的神話傳說，通過對神話傳說的解讀，讓學生把它與現(xiàn)代的宇宙大爆炸理論相比較，一則可以加深其對宇宙不斷膨脹、冷卻的印象，二則可以增強其對民族文化的自豪感。