吳華才

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享有利于中職機(jī)械加工專業(yè)群的資源優(yōu)化配置，避免重復(fù)建設(shè)。目前教學(xué)資源共享存在課程互通性不強(qiáng)、校企師資流動(dòng)性不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)置利用率低和管理機(jī)制不完善等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，提出中職機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)資源共享對(duì)策：產(chǎn)權(quán)分明，建立資源共享機(jī)制;政策扶持，制度保證資源共享;優(yōu)化平臺(tái)，打造互聯(lián)網(wǎng)+仿真;一體培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式;集團(tuán)辦學(xué)，完善教師兼職制度;校企合作，共建共享共發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學(xué)資源;共享性;共享平臺(tái);管理機(jī)制

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0038-02

教學(xué)資源從廣義上講包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。資源共享的目的是讓使用的主體能實(shí)現(xiàn)共同承擔(dān)成本、風(fēng)險(xiǎn)和收益，以達(dá)到利益最大化[1]。解決教學(xué)資源在校內(nèi)、校外和校企間共享時(shí)存在的問(wèn)題，有利于優(yōu)化校企產(chǎn)、學(xué)、研、培的資源配置，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力，提升中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)水平。

一、中職機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）課程資源

1.課程資源共享的現(xiàn)狀。機(jī)械加工專業(yè)歷史悠久、門類較多。各專業(yè)的核心課程不盡相同，但基礎(chǔ)課程多數(shù)相通，如機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與工藝等。許多學(xué)校對(duì)相同的基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，精品課程、特色課程實(shí)現(xiàn)課程資源配套的共享。教學(xué)資源共享初具成效，促進(jìn)機(jī)械加工專業(yè)形成專業(yè)群優(yōu)勢(shì)[2]。

2.課程資源共享的不足。學(xué)校在課程資源的開(kāi)發(fā)上投入較多，考慮版權(quán)的關(guān)系，共享多限于校內(nèi)，校外較少。網(wǎng)絡(luò)上雖有少量的共享課程資源，但共享深度不夠。在考慮經(jīng)濟(jì)性與合理性的前提下，促進(jìn)優(yōu)秀的課程資源實(shí)現(xiàn)共享，將是亟待解決的問(wèn)題。

（二）師資、教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.師資、教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享的現(xiàn)狀。在產(chǎn)教融合不斷發(fā)展的今天，機(jī)械加工專業(yè)急需具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師。許多中職學(xué)校通過(guò)建立名師工作坊或大師工作室，為校內(nèi)培養(yǎng)“雙師型”教師搭建平臺(tái)。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家、外校教授到校進(jìn)行專題講座、指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展或擔(dān)任兼職教師等形式，使校內(nèi)外、校企間產(chǎn)、學(xué)、研取得不錯(cuò)成績(jī)。

2.師資、教學(xué)團(tuán)隊(duì)共享存在的問(wèn)題。校外專家、教授肩負(fù)本職的教學(xué)與科研任務(wù)，難以長(zhǎng)時(shí)間指導(dǎo)外校。采用時(shí)間短暫的講座、公開(kāi)課等形式進(jìn)行指導(dǎo)，只起到短、平、快的效果。即使參與中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、科研課改，往往只限于結(jié)果的檢查，對(duì)過(guò)程把控不足。

在制度層面上，教育主管部門明確高校教師可在校外兼職從事與本學(xué)科密切相關(guān)的工作，但各學(xué)校沒(méi)有出臺(tái)具體執(zhí)行條款，教師兼職沒(méi)有制度保障，不利于優(yōu)秀教師發(fā)揮傳、幫、帶作用。

企業(yè)工程師日常工作時(shí)間長(zhǎng)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，個(gè)人精力亦有限，到校參與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受到一定限制。加上工程師與教師存在職業(yè)的差異，教學(xué)效果有待提高。

（三）實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備

1.實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備共享逐漸增多。校內(nèi)，通過(guò)構(gòu)建機(jī)械加工專業(yè)群，使中職車工、銑工、鉗工和焊工等專業(yè)的教學(xué)設(shè)備跨工種共享，有利于設(shè)備利用率提升。校外，各類技能大賽，特別是機(jī)械加工專業(yè)的數(shù)控大賽、智能制造大賽等讓許多學(xué)校加大設(shè)備的投入。各中職學(xué)校采用校與校、集訓(xùn)隊(duì)與集訓(xùn)隊(duì)之間的相互拉練的方式，共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備。近年來(lái)許多城市建立了市一級(jí)的公共實(shí)訓(xùn)基地，先進(jìn)設(shè)備集中統(tǒng)一使用，達(dá)到市一級(jí)資源的共享。

2.實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備共享的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。許多中職學(xué)校正在進(jìn)行系部化改革，實(shí)訓(xùn)設(shè)備歸系部管理。校內(nèi)又沒(méi)有建立起協(xié)調(diào)機(jī)制，造成設(shè)備使用不均衡。技能競(jìng)賽專用設(shè)備價(jià)格較高，數(shù)量少。在優(yōu)先保證本校選手的前提下，與外校的共享時(shí)間較短，沒(méi)有起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

市一級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地選址普遍遠(yuǎn)離市區(qū)，學(xué)校在使用設(shè)備時(shí)學(xué)生的交通成本較大。公共實(shí)訓(xùn)基地多采用由某個(gè)學(xué)校進(jìn)行具體管理，其他學(xué)校在使用時(shí)申請(qǐng)的制度，然而，申請(qǐng)時(shí)間較長(zhǎng)，使用效率不高。

（四）校企合作資源

1.校企合作方興未艾。校企合作共建生產(chǎn)車間或?qū)嵱?xùn)教室，使機(jī)械加工設(shè)備兼具教學(xué)與生產(chǎn)功能，企業(yè)生產(chǎn)車間與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教室功能實(shí)現(xiàn)互通。學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)車間中學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工匠精神。同時(shí)也完成一定企業(yè)定單的生產(chǎn)，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的局面。

2.產(chǎn)教融合有待加強(qiáng)。企業(yè)根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)要求與經(jīng)濟(jì)考慮，難以長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)共享的設(shè)備多是流水生產(chǎn)線或者較簡(jiǎn)單的生產(chǎn)設(shè)備，這些設(shè)備技術(shù)含量不高，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作。工作簡(jiǎn)單、枯燥、時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)作用有限。

二、中職機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)資源共享實(shí)施的探索

（一）產(chǎn)權(quán)分明，建立資源共享機(jī)制

校內(nèi)教學(xué)資源管理需要建立協(xié)調(diào)部門或組建工程實(shí)訓(xùn)中心，使資源利用率最大化，避免各系重復(fù)建設(shè)。校外共享，首先建立嚴(yán)格的教學(xué)資源審查機(jī)制，確定共享范圍。再者建立共享平臺(tái)，采用下載教學(xué)資源，需要對(duì)等上傳資源以換取下載積分的模式[3]。既能充實(shí)資源庫(kù)，又有助于共享資源良性循環(huán)。在國(guó)家政策允許學(xué)?？色@得專利、教育、勞務(wù)等報(bào)酬的前提下，要明確校企間的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，以免引發(fā)產(chǎn)權(quán)糾紛或利益分配等問(wèn)題[4]。

（二）政策扶持，制度保證資源共享