【摘 要】泥塑活動(dòng)是幼兒喜愛的游戲之一。色彩豐富的油泥吸引著幼兒自主動(dòng)手操作，這對(duì)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展都有積極影響。本文就大班幼兒在泥塑活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析了大班泥塑活動(dòng)中存在問題，并闡述了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;泥塑活動(dòng);幼兒表現(xiàn);問題;解決辦法

【中圖分類號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0251-02

對(duì)幼兒園大班幼兒來說，隨著年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)事物的理解與探索能力在不斷提升，其在泥塑中的表現(xiàn)、泥塑造型的技能也在逐步發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)充分引導(dǎo)幼兒探索自然界及生活中的事物，讓幼兒積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與感受生活中的美。幼兒園應(yīng)分析大班幼兒的興趣及愛好，以有效組織泥塑活動(dòng)。

一、大班幼兒在泥塑活動(dòng)中的表現(xiàn)

與中小班的幼兒相比，大班幼兒在泥塑活動(dòng)中的表現(xiàn)具有以下特點(diǎn)：

（1）更強(qiáng)的自主性。大班幼兒已具有初步的獨(dú)立意識(shí)，與小班和中班幼兒相比，大班幼兒更愿意獨(dú)立制作泥塑，自主選擇材料，在活動(dòng)中有自己的想法。

（2）更好的表達(dá)能力。進(jìn)入大班后，幼兒的語言表達(dá)能力也有所提升，在泥塑活動(dòng)中，大班幼兒樂于表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，也能更加清楚、連貫地表達(dá)。

（3）更強(qiáng)的專注力。在活動(dòng)中，幼兒能與教師、同伴共同學(xué)習(xí)，即使在難度較大的泥塑活動(dòng)中也能堅(jiān)持到底，專注力與以往相比有了大幅度的提升。

（4）更強(qiáng)的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的手部肌肉更加靈敏，動(dòng)手能力直線上升。同時(shí)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增加，想象力也隨之提高，這有利于幼兒創(chuàng)造性地開展泥塑活動(dòng)。

（5）對(duì)泥塑工具更加濃厚的探索興趣。在小班階段時(shí)，幼兒對(duì)油泥本身比較感興趣，隨意地捏、團(tuán)、搓就能讓他們體會(huì)到泥塑活動(dòng)的樂趣。大班幼兒的興趣點(diǎn)已從油泥本身拓展到相關(guān)工具的使用，他們已不滿足只用手進(jìn)行創(chuàng)作。大班幼兒更關(guān)注不同的工具有何用處、如何使用、有何使用技巧，對(duì)工具的探索欲望更加濃厚[1]。

二、大班泥塑活動(dòng)中存在的問題

（一）泥塑活動(dòng)流程單一，難以調(diào)動(dòng)幼兒積極性

大班泥塑活動(dòng)的流程一般為導(dǎo)入—觀察—模仿—展示?；顒?dòng)中，幼兒大多處于被動(dòng)狀態(tài)，教師主導(dǎo)著泥塑活動(dòng)，容易造成“高控”局面，活動(dòng)不能完全調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。因此，幼兒往往是在重復(fù)教師的示范，缺少自主的創(chuàng)造。這就導(dǎo)致展示時(shí)存在相同的作品，作品沒有太大價(jià)值，反而束縛了幼兒的想象，不能為幼兒提供充足的創(chuàng)作空間[2]。

（二）幼兒對(duì)泥塑工具不熟悉

在泥塑活動(dòng)中，幼兒已掌握了捏、團(tuán)、壓、搓等技巧。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，大班幼兒應(yīng)能利用多種工具開展活動(dòng)。但在泥塑活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)以下局面：

（1）部分幼兒很少用甚至不用工具，單純用手捏揉，最終的成果較為粗糙，不精致，從而打擊幼兒的自信心和動(dòng)手制作的積極性。

（2）部分幼兒積極使用工具，但無法正確使用，造成幼兒重復(fù)返工，最終失去興趣。

（3）部分幼兒從泥塑活動(dòng)開始到結(jié)束只用同一種工具。其原因一方面是平時(shí)的泥塑活動(dòng)太少，幼兒接觸工具的機(jī)會(huì)也較少;另一方面是教師對(duì)泥塑活動(dòng)研究不深，沒有引導(dǎo)幼兒對(duì)工具進(jìn)行探索。

（三）幼兒在分泥環(huán)節(jié)存在困難

大班幼兒在泥塑活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)作品的需要自主從整塊泥中分出若干泥塊。但筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的泥塑活動(dòng)中，雖然教師已提供了足夠的泥塊，很多幼兒還是不夠用。這是因?yàn)橛變呵捌跊]有做好分配，對(duì)泥塊的使用缺乏規(guī)劃，從而導(dǎo)致在分泥時(shí)容易出現(xiàn)某種油泥不夠用或剩很多的情況。

（四）教師現(xiàn)場(chǎng)示范講解費(fèi)時(shí)，占用幼兒操作時(shí)間

大班幼兒一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)長(zhǎng)一般在25—30分鐘，部分教師沒有合理安排示范時(shí)間，導(dǎo)致占用太多活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致留給幼兒動(dòng)手操作的時(shí)間較少。幼兒活動(dòng)沒有盡興，從而影響幼兒參與泥塑活動(dòng)的積極性。

三、問題解決辦法

為了解決以上問題，筆者采用了以下方法：

（一）開設(shè)泥塑區(qū)角，將泥塑作為班級(jí)美術(shù)特色活動(dòng)

在班級(jí)的美術(shù)區(qū)里，筆者特意增設(shè)了泥塑區(qū)角，為幼兒提供了多種彩泥、工具等。為了激發(fā)幼兒探索工具的欲望，并幫助幼兒了解泥塑工具的用法，筆者將泥塑工具的不同用法拍攝出來并制作成圖片放在區(qū)角，引導(dǎo)幼兒自主感受、發(fā)現(xiàn)工具的不同用法，并判斷所用工具屬于哪一種類，最后再進(jìn)行分類擺放。通過這樣的方式讓使用工具、收放工具也成為了一種特別的小游戲。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的泥塑環(huán)境

首先，利用圖片、泥塑實(shí)物等材料裝飾教室，加深幼兒對(duì)泥塑的感知和體驗(yàn)，從而引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行泥塑活動(dòng)。

其次，設(shè)置班級(jí)泥塑展覽臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料，根據(jù)自己的興趣制作不同的泥塑作品，制作完成后，將作品放在泥塑展覽臺(tái)上，方便其他幼兒參觀、欣賞。這樣有利于激勵(lì)幼兒動(dòng)手創(chuàng)作泥塑作品，也有利于培養(yǎng)幼兒的自信心。

（三）利用表格和調(diào)查表幫助幼兒合理分泥

在幼兒進(jìn)行泥塑活動(dòng)前，筆者將分泥作為活動(dòng)難點(diǎn)，利用表格和調(diào)查表，與幼兒共同商討各部分泥塊的大小，以繪畫、記錄的方式提醒幼兒做前期規(guī)劃，再將泥塊合理地分為需要的若干塊。

（四）通過微視頻講解

為使幼兒在活動(dòng)中有更多操作時(shí)間，教師可將示范講解的內(nèi)容提前制作成微視頻，在開展泥塑活動(dòng)時(shí)播放。這樣一是可以節(jié)約時(shí)間，二是能吸引幼兒的注意力，三是便于教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的知識(shí)接受情況，教師可以根據(jù)活動(dòng)重難點(diǎn)及幼兒的實(shí)際情況再進(jìn)行重點(diǎn)講解[3]。

四、對(duì)泥塑活動(dòng)的思考

筆者認(rèn)為，在泥塑活動(dòng)中教師不僅要關(guān)注幼兒的作品，更要關(guān)注幼兒在制作過程中的體驗(yàn)和收獲。因此，教師應(yīng)按照“觀察感受—探索創(chuàng)造—交流表達(dá)—欣賞體驗(yàn)”這一流程來開展泥塑活動(dòng)。目前教師在泥塑活動(dòng)中需要提高大班幼兒以下三種能力：

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

幼兒的奇思妙想是創(chuàng)造的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的來源。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要讓幼兒開闊眼界，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。這要求教師要成為“創(chuàng)造型教師”，在教學(xué)中要因材施教，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的作品，教師應(yīng)給予充分的肯定，以激勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造[4]。

（二）提高實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手的興趣和積極性。教師可在泥塑活動(dòng)中為幼兒提供不同難度的泥塑材料，針對(duì)幼兒動(dòng)手能力的強(qiáng)弱為幼兒提供的材料，從而讓每個(gè)幼兒都能在手工泥塑中體會(huì)到樂趣。此外，教師對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)要滲透到日常的教學(xué)中，要努力為幼兒提供動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，為幼兒提供動(dòng)手的素材。

（三）引導(dǎo)幼兒自我規(guī)劃，培養(yǎng)規(guī)劃能力

規(guī)劃能力對(duì)幼兒的發(fā)展也有著重大的意義。幼兒若具有一定的規(guī)劃能力，便能在泥塑活動(dòng)中能更順利地創(chuàng)作。教師可引導(dǎo)幼兒將規(guī)劃分泥塊延伸至規(guī)劃自己的時(shí)間以及規(guī)劃自己的房間等，培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃能力，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在泥塑活動(dòng)中，幼兒能親手創(chuàng)造豐富多樣的作品，獲得生活的體驗(yàn)、情感的宣泄和創(chuàng)作的樂趣，以及與同齡人合作與交流的機(jī)會(huì)。在泥塑活動(dòng)的創(chuàng)新和研究方面，教師應(yīng)不斷思考探索，使泥塑活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋春燕.大班泥塑活動(dòng)中幼兒美術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素的觀察研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2019.

[2]郭錦娜.幼兒園活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2016（21）.

[3]楊嫣.開展泥塑活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].教育觀察，2019（34）.

[4]董淑梅.學(xué)前教育中幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（31）.

【作者簡(jiǎn)介】

蔡莉（1992～），女，漢族，江蘇南京人，二級(jí)幼兒教師。研究方向：幼兒教育。