【摘 要】隨著教育改革和發(fā)展的不斷深入，美術(shù)資源的開發(fā)與利用逐漸成為幼兒園美術(shù)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。特色的教學(xué)資源能啟迪幼兒的思維發(fā)展，也是培養(yǎng)幼兒審美鑒賞能力的重要素材，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有重要幫助。如何將具有地方特色的教學(xué)資源融入到幼兒美術(shù)教學(xué)中，是幼兒教師需要探討的問題。本文分析了開發(fā)幼兒園美術(shù)特色教學(xué)資源的意義，并提出了幼兒園美術(shù)特色教學(xué)資源的開發(fā)與利用策略，以期為廣大幼兒教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù);特色教學(xué)資源

【中圖分類號】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0249-02

與其他學(xué)科相比，美術(shù)的學(xué)習(xí)對外界條件的依賴性更大，教師在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建貼近生活、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在豐富、多彩的藝術(shù)體驗中提高自身的藝術(shù)能力。美術(shù)是幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)注重美術(shù)特色教學(xué)資源的開發(fā)與利用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、開發(fā)幼兒園美術(shù)特色教學(xué)資源的意義

（一）利于培養(yǎng)幼兒思維能力

幼兒的年齡較小，他們表達(dá)能力、思維能力等方面的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中慢慢開展[1]。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)資源較單一、刻板，幼兒在剛接觸這些教學(xué)資源時會比較積極，但長時間后幼兒會慢慢失去興趣，且他們的思維也會在一定程度上被束縛住。美術(shù)特色教學(xué)資源能為幼兒提供多彩的視覺享受，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美術(shù)資源中的構(gòu)圖技巧，深化幼兒對色彩構(gòu)圖的理解。在這一過程中，幼兒的思維會得到鍛煉，對“美術(shù)”這一課程會有初步的了解，進(jìn)而漸漸形成自己的繪畫風(fēng)格，構(gòu)建極具個人特色的思維體系。

（二）利于提升幼兒的繪畫能力

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在美術(shù)課堂中幼兒喜歡色彩較鮮艷、制作更精美的美術(shù)作品，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)資源很難兼具這些特點(diǎn)。而美術(shù)特色教學(xué)資源，通常與當(dāng)?shù)氐奈幕厣嚓P(guān)，也具有生活化氣息，能使幼兒對美術(shù)的興趣愈發(fā)強(qiáng)烈，激發(fā)他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)、感受美術(shù)魅力的欲望，對增強(qiáng)幼兒的美感十分有利。同時，美術(shù)特色教學(xué)資源能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主地發(fā)現(xiàn)、探索美術(shù)的魅力，從而提高自身的繪畫能力。

（三）利于提高幼兒的探知欲

美術(shù)特色教學(xué)資源擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)資源的束縛，豐富了幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的美術(shù)資源，有利于充分調(diào)動幼兒的探知欲。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)資源多為紙張、畫筆、裁紙刀等材料，導(dǎo)致幼兒繪制、制作的美術(shù)作品也較為單一，難以促進(jìn)他們想象力的長遠(yuǎn)發(fā)展。而美術(shù)特色教學(xué)資源，如落葉、樹枝、石頭等都是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的材料，這些資源的應(yīng)用會使幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有明顯提升，他們在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時也會更加積極。

二、幼兒園美術(shù)特色教學(xué)資源的開發(fā)與利用策略

（一）加強(qiáng)資源篩選，提高資源利用價值

美術(shù)教學(xué)資源蘊(yùn)藏在自然、生活中的各個角落，其在為教師提供大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求[2]。教師需提高篩選教學(xué)資源的能力，選擇與幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符的教學(xué)資源，提高資源的利用價值。

如在開展美術(shù)活動“好看的仙人掌”時，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)從以下幾方面準(zhǔn)備。第一，教師應(yīng)對美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行深入的調(diào)研，提升資源的分辨意識，在對美術(shù)特色教學(xué)資源進(jìn)行構(gòu)建前，教師應(yīng)深入了解這些資源。如“好看的仙人掌”這一美術(shù)活動的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象能力，教師在教學(xué)前可先借助網(wǎng)絡(luò)查詢仙人掌的知識，選取并制作具有趣味性的仙人掌圖片展示給幼兒看。同時，教師應(yīng)根據(jù)仙人掌的特點(diǎn)，對其進(jìn)行分類處理，構(gòu)建序列化的美術(shù)教學(xué)資源。第二，教師應(yīng)對美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，構(gòu)建更為精致的資源體系?！昂每吹南扇苏啤迸c幼兒的生活是貼近的，教師不僅要保障教學(xué)設(shè)計與美術(shù)課程要求相符合，還應(yīng)確保其能滿足幼兒的發(fā)展需要。教師可從仙人掌的形象、特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)仙人掌在艱苦條件下依然頑強(qiáng)生長的精神，鼓勵幼兒在遇到困難時要勇于面對。根據(jù)仙人掌這一形象，提煉出“仙人掌精神”的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)特色教學(xué)資源的價值。第三，教師應(yīng)重視美術(shù)特色教學(xué)資源與美術(shù)課程的對接，對特色教學(xué)資源進(jìn)行合理、科學(xué)的轉(zhuǎn)化處理。生活、自然中有許多的特色教學(xué)資源，若教師不能對其進(jìn)行合理的處理，就無法最大化顯現(xiàn)該特色教學(xué)資源的價值。所以，教師應(yīng)將特色教學(xué)資源與美術(shù)課程教學(xué)對接起來，實現(xiàn)對原始教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的落實。對仙人掌這一形象，幼兒不僅可以借助畫筆進(jìn)行描繪，也可以借助其他材料制作出來。幼兒可用不同的材料來創(chuàng)作仙人掌形象，或是在石頭上畫出仙人掌，或是用超輕黏土捏出仙人掌，又或是用卡紙和皺紋紙粘貼在石頭上變成仙人掌。無論是哪種方法，都是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)“仙人掌”這一植物形象開展手工制作的結(jié)果，都可將原始資源有效地轉(zhuǎn)化成美術(shù)特色教學(xué)資源。

（二）重視特色資源，培養(yǎng)幼兒價值觀念

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境能提高課堂教學(xué)效果，反之，不良的教學(xué)環(huán)境，會使教師難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這一特點(diǎn)在幼兒園美術(shù)課程教學(xué)中尤為顯著[3]。所以，教師在進(jìn)行美術(shù)特色教學(xué)資源的開發(fā)與利用工作時，應(yīng)借助優(yōu)質(zhì)的特色教學(xué)資源，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒樹立正確的生活、學(xué)習(xí)理念。

如在開展美術(shù)活動“樹枝大變身”時，教師可從“重視導(dǎo)入，聚焦特色”兩方面來進(jìn)行教學(xué)安排。在“重視導(dǎo)入”方面，教師在對特色教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用時，應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使幼兒快速進(jìn)入到美術(shù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，具體教學(xué)情景如下：

教師：“樹枝在我們的生活中是極為常見的，也會有很多人將樹枝的圖案融入到空間裝飾中，大家在生活中有發(fā)現(xiàn)用樹枝來作裝飾物品的嗎？”

幼兒：“我們家里有用樹枝裝飾的紙盤，它有各種各樣的形狀，特別好看，我特別喜歡?！?/p>

教師：“特別好，老師也找了一些用樹枝裝飾紙盤的圖片（展示圖片），那大家知不知道人們是怎樣將樹枝裝飾到紙盤上的呢？”

幼兒：“不知道?！?/p>

教師：“那我們今天就一起來學(xué)習(xí)如何用樹枝裝飾紙盤吧！”

……

教師通過與幼兒對話、引導(dǎo)提問的方式，來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入，將幼兒學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。在“聚焦特色”方面，不僅要突出教學(xué)資源的特色，還應(yīng)顯現(xiàn)教學(xué)主題的特色，教師可組織幼兒開展“樹枝裝飾”的競賽游戲，調(diào)動幼兒參與活動的主動性，幼兒的創(chuàng)作思維也更為活躍。另外，教師可將本次美術(shù)活動的主題定為“變廢為寶，愛護(hù)資源”，毛根、圓木片、松果、樹葉等屬于常見垃圾，但經(jīng)過恰當(dāng)?shù)奶幚砗?，它們能變成美麗的藝術(shù)品。這樣的教學(xué)安排，能幫助幼兒樹立愛護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境的理念，使幼兒自小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，使幼兒能在成長的過程中始終擁有樂觀的心態(tài)，樹立正確的價值觀念。

（三）開展特色活動，豐富美術(shù)教學(xué)模式

開展美術(shù)活動是實施美術(shù)教學(xué)的主要途徑，教師在進(jìn)行美術(shù)特色教學(xué)資源的開發(fā)與利用時，應(yīng)著眼于美術(shù)特色活動，使特色美術(shù)教學(xué)資源與美術(shù)活動達(dá)到一致性，以呈現(xiàn)更為豐富的美術(shù)教學(xué)形式[4]。

如在開展美術(shù)活動“創(chuàng)意石頭組合”時，教師可從組織游戲、設(shè)定主題、聯(lián)系家長三方面來開展教學(xué)。在組織游戲方面，教師可組織幼兒開展小游戲，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞各種石頭的造型，鼓勵幼兒說一說自己的觀察結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)教師可采取“小組積分

制”，即以小組為單位評價幼兒的表現(xiàn)，表述得更清晰、思維邏輯更合理的小組獲得的積分會越高，獎勵也會越多。在設(shè)定主題方面，教師應(yīng)在開展美術(shù)活動前設(shè)定好主題，使美術(shù)教學(xué)活動更具方向性。教師可將主題設(shè)定為“裝飾教室”，鼓勵幼兒用石頭裝飾教室，使幼兒在裝飾教室的過程中，體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。需要注意的是，教師應(yīng)為幼兒提供更多自主活動的空間，將學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的主動權(quán)交到幼兒的手中。只有這樣，幼兒才能切實體會到美術(shù)特色教學(xué)資源的價值，擁有更為豐富的藝術(shù)創(chuàng)作體驗。在聯(lián)系家長方面，家園合作一直是教師開展幼兒教學(xué)活動的重要渠道。家長對幼兒的影響是不容忽視的，教師在開發(fā)利用美術(shù)特色教學(xué)資源的過程中，應(yīng)多與家長聯(lián)系，設(shè)計一些美術(shù)親子活動，鼓勵家長參與到美術(shù)特色教學(xué)資源的開發(fā)中。在親子活動中，教師也可以鼓勵家長和孩子一起進(jìn)行裝飾創(chuàng)意設(shè)計。這樣的安排，既能有效促進(jìn)幼兒與家長之間的感情，還能豐富美術(shù)活動資源，為幼兒美術(shù)活動提供有力的支持。

總之，美術(shù)特色教學(xué)資源的開發(fā)與利用對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)有重要意義，對幼兒的藝術(shù)發(fā)展有促進(jìn)作用。鑒于此，教師應(yīng)從美術(shù)特色教學(xué)資源出發(fā)，加強(qiáng)資源篩選，提高資源利用價值;重視特色資源，培養(yǎng)幼兒價值觀念;開展特色活動，豐富美術(shù)教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊建月，張莉.玩“美”世界——農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略[J].好家長，2020（2）.

[2]蘇志美.依托本土資源，構(gòu)建美術(shù)特色課程——以華安縣華豐中心幼兒園課題研究為例[J].教育信息化論壇，2019（10）.

[3]王荔玲.幼兒園生態(tài)式美術(shù)教學(xué)活動策略的實踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（8）.

[4]楊麗芳，吳艷梅.開發(fā)鄉(xiāng)土資源，助力農(nóng)村幼兒美術(shù)教育[J].課程教材教學(xué)研究：教育研究，2019（11）.

【作者簡介】

陳琦欽（1974～），女，漢族，福建莆田人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：幼兒園特色美術(shù)園本活動研究。