楊秋鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學(xué)評(píng)價(jià)是一體化教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)也是評(píng)價(jià)一體化教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是衡量學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)知識(shí)的有效評(píng)價(jià)手段。通過對(duì)技工院校一體化教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出建議，為進(jìn)一步提高一體化教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?一體化教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià);策略研究

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0026-02

一、一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是以企業(yè)工作崗位需求為教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作崗位進(jìn)行緊密結(jié)合，以典型工作任務(wù)為載體，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行分解，分成若干個(gè)小任務(wù)，再根據(jù)若干小任務(wù)設(shè)置課堂工作情境，學(xué)生在完成工作情境中的任務(wù)中掌握知識(shí)要點(diǎn)。在一體化課堂教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將基本理論知識(shí)與實(shí)際操作技能相結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了理論基礎(chǔ)知識(shí)，還熟悉了實(shí)際操作技能。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行的一種綜合性評(píng)價(jià)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠讓學(xué)生有效地掌握課堂知識(shí)，提高學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，還能提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的改革。另外，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，還能鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)水平等，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革。綜合而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

三、技工院校一體化教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）評(píng)價(jià)目的功利化

開展一體化教學(xué)評(píng)價(jià)，是為了提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力以及教師的教學(xué)水平。眾所周知，技工院校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力尤為重要，對(duì)于教師教學(xué)水平的衡量也是以學(xué)生的專業(yè)技能水平高低來衡量。因此，在教學(xué)過程中教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往都偏向于操作過程和操作步驟的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的過于功利化。

（二）評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法單一化

在實(shí)施一體化教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，同樣要求以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，因此，教師通常采用“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于學(xué)生年紀(jì)小，受到自身認(rèn)知的影響，在評(píng)價(jià)過程中很難發(fā)現(xiàn)問題所在，因此評(píng)價(jià)主體仍以教師為主;在評(píng)價(jià)方法上，通常采用評(píng)分表來進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不能僅僅依靠數(shù)據(jù)來衡量，還要依據(jù)其他評(píng)價(jià)主體的經(jīng)驗(yàn)和主觀來進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，影響評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)性。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

一體化教學(xué)是技工院校提出的以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能技術(shù)型人才，因此，很多教師在教學(xué)過程中往往重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，制定一體化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，著重于對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生是否掌握專業(yè)能力要求及學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐水平，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣及職業(yè)心理等，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、技工院校一體化教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

（一）樹立教學(xué)相長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀

“教學(xué)相長(zhǎng)”出自于《學(xué)記》，說的是教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅要能使學(xué)生得到進(jìn)步，教師本身的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平也可借此提高。教師在實(shí)施一體化教學(xué)過程時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，教師也能從中得到更多的啟發(fā)。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要確保不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)改革，這樣才是教學(xué)相長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀，教師和學(xué)生都能通過教學(xué)評(píng)價(jià)，找出自身的不足。

（二）確定多元化的評(píng)價(jià)主體

一體化教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)、專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)人員等。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的工作崗位，確定不同的評(píng)價(jià)主體。通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)與社會(huì)人員的評(píng)價(jià)，構(gòu)成評(píng)價(jià)主體的立體化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。

（三）采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂定性評(píng)價(jià)是教師在課堂中通過對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況通過寫評(píng)語、評(píng)等級(jí)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要強(qiáng)調(diào)教師的觀察能力、分析能力、歸納能力與描述能力。定量評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及實(shí)際操作情況，制定相應(yīng)的評(píng)分表，并進(jìn)行打分，以各項(xiàng)任務(wù)的分值權(quán)重來衡量學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是兩種互補(bǔ)型的評(píng)價(jià)方式，一種是從感性認(rèn)識(shí)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，一種是從理性角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一體化教學(xué)過程中，教師需要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能使評(píng)價(jià)更加合理化，做到客觀、標(biāo)準(zhǔn)、精確地評(píng)價(jià)，達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果。

2.自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

自評(píng)是學(xué)生針對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、練習(xí)情況、實(shí)操情況等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是一種非常重要的評(píng)價(jià)形式，通過自評(píng)找出自己的優(yōu)勢(shì)以及自身的不足，并與同學(xué)、老師商討解決方案，最終完成任務(wù)。良好的自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生自我完善和自我發(fā)展。自評(píng)的方式有個(gè)人自評(píng)和小組自評(píng)兩種方式?；ピu(píng)包括生生互評(píng)和小組互評(píng)。生生互評(píng)是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過生生互評(píng)提高學(xué)生對(duì)事物的判斷能力、分析能力和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生共同尋找問題并提出解決的方法。當(dāng)然，教師要能夠引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，要讓被評(píng)價(jià)學(xué)生能夠產(chǎn)生同感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。小組互評(píng)是分組式教學(xué)時(shí)所采用的一種評(píng)價(jià)方式，通過小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。他評(píng)包括教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，并改進(jìn)不足，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。專家評(píng)價(jià)是專家根據(jù)行業(yè)要求、企業(yè)要求、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)零距離接軌。