【摘 要】寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但受諸多因素影響，寫作成為了一些學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大部分學(xué)生的寫作能力發(fā)展并不樂觀，這給小學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)敲響了警鐘。文章將研究重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)上，從指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作方法、開展個(gè)性寫作、在寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短、提升寫作能力、提升寫作自信心幾個(gè)方面探索作文寫法指導(dǎo)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);寫法指導(dǎo);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0166-02

教師是學(xué)生的伯樂，要想讓學(xué)生都能夠成為“千里馬”，語(yǔ)文教師就要做好教學(xué)指導(dǎo)。作文令部分學(xué)生“聞之變色，聽之頭疼”，但它又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須做好自己的引路人工作，要采取有效對(duì)策，做好教學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)如下舉措，在有效指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作、學(xué)會(huì)寫作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。

一、多管齊下，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生要想言之有物，寫出飽含真情實(shí)感的文章，就必須掌握一定的寫作素材，這樣學(xué)生寫作時(shí)才能夠信手拈來(lái)，寫出好文章。這要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的素材積累習(xí)慣，讓學(xué)生做到言之有物、言之有情[1]。

第一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。正所謂：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！痹陂喿x中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)描寫事物的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)段，從而在腦海中形成印象，將閱讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，為后續(xù)寫作活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察能夠讓學(xué)生捕捉各種各樣的細(xì)節(jié)，并基于觀察延伸發(fā)展出無(wú)限的想象力。小學(xué)語(yǔ)文教師要定期引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，讓學(xué)生在觀察中找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，獲取寫作的著力點(diǎn)，有效積累寫作素材。如在以“春景”為主題的寫作活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察春的色彩，觀察花草樹木，觀察風(fēng)、水、天、土、人，學(xué)生在觀察的過程中能夠獲得更為立體且更為豐富的寫作素材，并在后續(xù)寫作中靈活運(yùn)用。

第三，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐能夠讓學(xué)生直接體會(huì)、直接參與、直接感知，學(xué)生所獲得的真情實(shí)感是直接的、可靠的、真實(shí)的，在這種情況下學(xué)生能夠輕而易舉地將這些情感轉(zhuǎn)移到文本中，從而在實(shí)踐中獲取豐富的寫作素材。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，教師可以開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生帶出課堂，在校外開展植樹活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠基于實(shí)踐“有話可說(shuō)”“有話可寫”。且這樣寫出的作文也更真實(shí)、更具有趣味性，每個(gè)人的體驗(yàn)不同，所呈現(xiàn)的作文自然不同。

二、讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，傳授給學(xué)生一定的寫作方法，但不能直接就怎樣寫作展開講解，這樣不立體、不真實(shí)，甚至?xí)斐山虒W(xué)的乏味，反而不利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)[2]。為此，教師要從讀的角度開展寫作教學(xué)，借助閱讀推動(dòng)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。

常見的讀寫結(jié)合模式包括續(xù)寫、仿寫等，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作的方法、表達(dá)的情感。這樣學(xué)生既能夠讀得深入，又能在寫作練習(xí)中有效掌握寫作方法，寫作能力自然能夠提升。

如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，魯迅先生對(duì)閏土的外貌進(jìn)行了傳神的描寫。他寫道：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考閏土的人物形象，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作者的外貌描寫進(jìn)行續(xù)寫。再如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以抓住文本中的“留白”組織學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)。課文文末寫道：“齊威王目瞪口呆了”，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)編故事，思考“若再進(jìn)行一次賽馬活動(dòng)，究竟誰(shuí)會(huì)獲勝，是怎樣獲勝的？”并借此續(xù)寫故事。這樣的續(xù)寫活動(dòng)有趣且生動(dòng)，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)，抓住齊威王和田忌的人物形象進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而創(chuàng)編故事。

在這樣的讀寫結(jié)合指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)寫人的寫作手法，同時(shí)進(jìn)行了練筆，對(duì)寫作方法的掌握會(huì)相對(duì)較快。

三、開放主題，指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性寫作

為發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性寫作，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在開展寫作教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，選擇開放的主題，設(shè)定開放的話題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力并互相交流，并且允許學(xué)生按照自己的喜好來(lái)選擇文體。

在以往的教學(xué)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生獲得較好的成績(jī)，在寫作教學(xué)中總是會(huì)要求學(xué)生統(tǒng)一都寫記敘文，甚至是給學(xué)生一定的寫作模板，避免學(xué)生在寫作時(shí)出錯(cuò)。這樣容易造成學(xué)生的寫作模式化，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。為此，在指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性寫作時(shí)，教師要營(yíng)造開放的課堂。

如就“春天頌”這一主題開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生寫春景、寫春人、寫春事，這樣能夠打開學(xué)生的寫作思維。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，探討春天頌的寫作要點(diǎn)。學(xué)生熱情四溢，學(xué)生寫作的個(gè)性化也能有效實(shí)現(xiàn)。再如以“我的秘密”為主題開展寫作教學(xué)時(shí)，筆者遵循了開放性作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生發(fā)散思維、放寬眼界，寫自己與小動(dòng)物的秘密、與父母的秘密、與同學(xué)的秘密、與老師的秘密、與春天的秘密等。學(xué)生的作文五花八門、各式各樣，內(nèi)容有趣且豐富。

四、分析范文，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短

這里所說(shuō)的范文更趨向于學(xué)生的作文，而不是一些經(jīng)典的文本。倘若選用經(jīng)典的文本來(lái)進(jìn)行寫作講解，很容易給學(xué)生一定壓力，顯得不接地氣[3]。但若選用學(xué)生的作文，學(xué)生更容易理解和接受，教師在開展寫作寫法指導(dǎo)時(shí)也會(huì)更順利。

分析范文時(shí)教師可以自主講解，也可以給學(xué)生分析空間。自主講解，即教師可以講解一篇范文的優(yōu)劣之處，直接將優(yōu)秀的范文中的寫作方法傳授給學(xué)生，做到直觀講解，學(xué)生更容易接受，這是指導(dǎo)寫作的重要方法。給學(xué)生分析空間，即教師讓學(xué)生自主進(jìn)行范文分析，對(duì)比自己在寫作中的問題，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。實(shí)際上這樣的方法能有效提高學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在分析同學(xué)作文的基礎(chǔ)上了解自己在寫作中存在的問題，繼而有效規(guī)避。

五、開展訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力

學(xué)生要想提升自己的寫作能力，寫出好文章，不能單純依靠教師的講解，更需要積極參與寫作練習(xí)。在練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力和感知能力可以得到培養(yǎng)，寫作能力也能夠得到有效提升[4]。當(dāng)然，這里所說(shuō)的寫作訓(xùn)練并不是單純地讓學(xué)生在課堂上完成寫作或進(jìn)行作文考試。

教師要注意創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的形式，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與寫作練習(xí)，這樣才能夠借助多姿多彩的寫作練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。

如教師可以要求學(xué)生按時(shí)完成日記，進(jìn)行日記隨筆練習(xí)還可以定期開展看圖寫話訓(xùn)練活動(dòng)、讀后感評(píng)選活動(dòng)等。這些活動(dòng)都是寫作訓(xùn)練的重要形式，有別于傳統(tǒng)形式，更容易被學(xué)生所接受。

此外，教師必須確保每周有一節(jié)作文課，讓學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練。集中訓(xùn)練有別于碎片化訓(xùn)練，更加完整，也更容易檢驗(yàn)該階段學(xué)生的作文水平，能為教師后續(xù)開展寫作教學(xué)提供一定的依據(jù)，讓教師在接下來(lái)的教學(xué)中做出科學(xué)引導(dǎo)。

六、有效評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生自信發(fā)展

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生自信，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。小學(xué)生很希望得到他人的認(rèn)可和支持、尊重和鼓勵(lì)，這樣他們能夠提升寫作的自信，寫作興趣也能夠提升。

教師是寫作評(píng)價(jià)的主體，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)開展有效的寫作評(píng)價(jià)，借助寫作評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生寫作的自信心，讓學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的優(yōu)劣之勢(shì)，體會(huì)寫作的快樂。

當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過程中，教師也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作方式不同，呈現(xiàn)出來(lái)的寫作文本不同，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生寫作能力的發(fā)展，而不是過分關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果。這樣才能夠保證寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，真正借助寫作評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生自信發(fā)展。

本文從多個(gè)角度具體闡述了小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中的寫法指導(dǎo)策略，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，感受語(yǔ)言文字運(yùn)用的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。當(dāng)然，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師也要注意及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，做到從學(xué)生出發(fā)，“對(duì)癥下藥”，這樣才能夠在有效指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生寫出好文章。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭秀鳳.小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新分析與研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）.

[3]龔偉.淺論小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)反思及措施[J].科學(xué)咨詢（科技管理），2019（3）.

[4]尹秀玲.小學(xué)高段作文指導(dǎo)的教學(xué)方法淺析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

徐曉玲（1974～），女，漢族，大專。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。