【摘 要】地理核心素養(yǎng)的提出對初中地理課堂教學(xué)改革提出了新要求。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，按照核心素養(yǎng)教學(xué)思想的要求，教師要積極探索創(chuàng)新地理教學(xué)的方法，通過構(gòu)建新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。本文結(jié)合地理核心素養(yǎng)，對初中地理課堂教學(xué)的主要方法進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)教學(xué)改革的優(yōu)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的地理知識學(xué)習(xí)條件。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng);初中地理;地理教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0050-02

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，提出初中地理核心素養(yǎng)主要涉及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀念、地理知識實(shí)踐能力等。初中地理教師在全面創(chuàng)新地理教學(xué)的過程中，要面向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，探索地理教學(xué)的優(yōu)化改革和創(chuàng)新策略，提高初中地理教學(xué)有效性，在全新的地理教學(xué)方法的作用下，提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)效果，切實(shí)保障學(xué)生的地理綜合素質(zhì)得到針對性提高。鑒于此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中地理教師應(yīng)該按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，系統(tǒng)組織和規(guī)劃初中地理教學(xué)活動，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對初中地理知識進(jìn)行系統(tǒng)性探究，以保障初中地理教學(xué)活動的綜合效果。

一、面向核心素養(yǎng)創(chuàng)新地理課堂教學(xué)的重要性

地理核心素養(yǎng)是新時(shí)期基于新課標(biāo)提出的，依據(jù)地理核心素養(yǎng)教育理念改進(jìn)和創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)方法，能發(fā)揮地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)指引作用，促進(jìn)地理課堂教學(xué)向著合理化方向發(fā)展。地理核心素養(yǎng)下地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性有以下幾點(diǎn)：

其一，核心素養(yǎng)理念的滲透能為教學(xué)改革活動的開展設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，促使教師面向地理核心素養(yǎng)教育理念開展教學(xué)活動，能指引學(xué)生對地理知識進(jìn)行針對性探索，從而確保學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動的過程中不斷強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)。

其二，核心素養(yǎng)理念的滲透能為教師篩選教學(xué)內(nèi)容提供有價(jià)值的參考，使教師能按照地理核心素養(yǎng)拓展教學(xué)內(nèi)容，圍繞地理核心素養(yǎng)的教育要求促進(jìn)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)用，輔助學(xué)生探索地理知識，增強(qiáng)地理教學(xué)有效性。

其三，核心素養(yǎng)理念的滲透能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動的開發(fā)，使教師在教學(xué)中有意識地探索地理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整合，在核心素養(yǎng)教育理念的指引下為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐探究平臺，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，逐步提高地理教學(xué)活動的綜合效果。

二、核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)策略

基于地理核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革中，教師要注意面向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高教學(xué)組織效果。下面就對地理核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)的改革措施進(jìn)行細(xì)化分析：

（一）創(chuàng)設(shè)地理情境，強(qiáng)化學(xué)生人地協(xié)調(diào)意識

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動能增強(qiáng)地理教學(xué)活動的生動性和形象性，初中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注意面向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有意識地滲透人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)組織活動的綜合效果。

如教學(xué)湘教版初中地理教材中“自然資源概況”時(shí)，就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)將我國自然資源占有情況、工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程中自然資源的消耗情況等融入到視頻情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看工業(yè)化建設(shè)對自然資源的消耗，工業(yè)化建設(shè)對自然環(huán)境的破壞。以此為基礎(chǔ)，教師在講解自然資源概況的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入人與自然和諧共生的理念，有意識地在教學(xué)活動中激活學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀念在教學(xué)活動中的合理滲透，使初中生的地理核心素養(yǎng)得到針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如此為學(xué)生營造生動、形象的教學(xué)情境，對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的地理知識綜合學(xué)習(xí)

效果[1]。

（二）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是新時(shí)期隨著地理教學(xué)改革的推進(jìn)在地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，地理教師面向地理核心素養(yǎng)的要求，要想在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，就可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，以思維導(dǎo)圖教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，初中地理教師要注意整合地理知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。

如初中地理教師教學(xué)“中國的氣候”時(shí)，就可以引入圖文并茂的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的開展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在教學(xué)活動中，教師要對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行整合分析，然后對中國氣候的地理知識進(jìn)行整合，可以重點(diǎn)從氣溫、降水等不同的板塊進(jìn)行分析，在氣溫板塊中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)氣溫分布規(guī)律、中國的溫度帶分布情況;在降水板塊中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)降水的空間分布規(guī)律和時(shí)間分布規(guī)律，并細(xì)化我國干濕區(qū)方面的知識點(diǎn)。然后在思維導(dǎo)圖中重點(diǎn)引入中國氣候類型方面的“詞條”，主要從氣候的特點(diǎn)、分布以及不同影響因素等角度進(jìn)行解析，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)參考。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能按照思維導(dǎo)圖參與地理知識的思維訓(xùn)練，能在腦海中完成對本節(jié)課地理知識框架的初步建構(gòu)，有助于在地理教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維[2]。

（三）滲透問題導(dǎo)學(xué)，深化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

對初中地理教學(xué)而言，有效的問題引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深入思考，深化學(xué)生的思想認(rèn)知。因此按照地理核心素養(yǎng)的要求，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以從強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的角度，滲透問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，借助層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力[3]。

如在講解“中國區(qū)域的差異”中“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這一知識時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，深化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識。教師可先向?qū)W生提出趣味性問題，吸引學(xué)生的注意力。教師可提出：“同學(xué)們，在你們的印象中，南北方最明顯的差異是什么？”學(xué)生會結(jié)合自己的認(rèn)知，紛紛從南北方生活習(xí)慣、氣候差異等方面進(jìn)行回答。在吸引學(xué)生注意力后，教師還要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提出針對性問題：“從教材中能看出，南北方最明顯的區(qū)域差異體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)方面，你能描述一下兩者的差異嗎？你覺得為什么會產(chǎn)生這樣的差異呢？南北方農(nóng)業(yè)特色的形成受到哪些因素的影響？你能結(jié)合所學(xué)知識嘗試對此進(jìn)行解釋嗎？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能主動參與課堂思維訓(xùn)練，并且在不斷思考和探究中形成對南北方區(qū)域差異的深刻認(rèn)識，有助于對學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到針對性訓(xùn)練[4]。

（四）組織實(shí)踐探究，提升學(xué)生實(shí)踐探索能力

地理教學(xué)改革應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)作為重要的方向。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，地理教師可以嘗試引入實(shí)踐教學(xué)活動，對學(xué)生的實(shí)踐探索能力加以培養(yǎng)。

如地理教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“沿海萬里行”時(shí)，就可以結(jié)合教學(xué)核心知識設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動[5]。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生講解基礎(chǔ)性的知識，然后讓學(xué)生選取自己感興趣的沿海城市，在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，嘗試結(jié)合所學(xué)知識，用地理語言對沿海城市的特色進(jìn)行介紹。在此過程中，教師通過開發(fā)實(shí)踐探索活動，能訓(xùn)練學(xué)生的地理知識實(shí)踐能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，教師需對初中地理課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，構(gòu)建能培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、地理實(shí)踐能力的教學(xué)方法，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此教師要面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，對教學(xué)活動進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，探索新教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而提高初中地理教學(xué)活動的綜合效果，切實(shí)保障初中地理教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到針對性訓(xùn)練，從而使初中地理教學(xué)改革能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

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【作者簡介】

張海婷（1991～），女，山東鄒平人，本科，初級教師。研究方向：初中地理教學(xué)。