丘華秀

班級是學校管理的基本單位，是學生進行自我管理、自我服務、自我教育的主要組織形式。作為小學高年級的班主任，在實際的教育管理工作實踐中，必須要通過行之有效的班級管理制度，對學生開展健全完善的心理教育，從而引導學生實現自主管理，推動學生完成德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展。在小學進行班級管理的過程中，學生自身的潛力及其創(chuàng)新意識會在小學班主任的引導下進行針對性的完善，在小學班級中進行班級自主管理也會給學生們創(chuàng)造良好的學習氛圍。筆者結合自己的實際教學管理工作，在本文中分析了小學高年級學生的心理特點，探討了引導小學高年級學生進行自主管理的策略辦法。

一、個體特殊性與群體普遍性分析

l.個體特殊性。柏拉圖在《理想國中》規(guī)劃了一個完美的國家社會運作體系，富有哲學知識涵養(yǎng)和高尚品德的“哲學王”來管理國家，具有真誠勇敢的銀質靈魂來作為國家的守衛(wèi)者等。我們拋卻其中政治思想從人性角度分析，柏拉圖認識到人存在于群體中的特殊性，并依據這種不同特質來安排不同的工作?！按笪迦烁瘛崩碚摰倪\用對于認識學生個體差異性有很大的啟示性作用。這一理論由雷蒙德提出，他認為人格特質分為五種，分別是外向型、情緒穩(wěn)定型、開放型、隨和型、盡責型。外向型的學生人格特質主要是熱情、果斷、勇敢;情緒穩(wěn)定型學生的人格特質主要是自我意識、沖動、脆弱;開放型學生的人格特質主要是求異，富有想象;隨和型的人格特質主要是謙虛、直率;盡責型的人格特質主要是公正、自律。從這些人格特質分析中找出學生的優(yōu)勢性格，彌補他們的性格不足，從而實現自主性管理。

2群體普遍性分析。小學高年級學生年齡段一般處在9 - 12歲之間，這個階段的學生一般脫離了對家長或家庭的依賴，但又未能形成很強的自主意識，這個時候的學生還處于家庭依賴性和個體獨立性的徘徊階段。另一個重要特征是這個年齡段的學生處于青春期的初始階段，生理和心理都發(fā)生了微妙的變化，小學高年級的培養(yǎng)不能忽視這一重要特征。第三點，小學高年級學生還面臨升學階段的壓力。這種壓力既來自于他們內心的緊張，也來自于家庭和老師的期望。因此，對于他們自主管理的培養(yǎng)要注意壓力的釋放。

二、自主管理引導策略

l.因材施教。不同學生有不同的性格、不同的家庭成長環(huán)境和生活經歷，為此，班主任在學生管理中對于他們自主管理的培養(yǎng)要有針對性和特殊性。以雷蒙德“大五人格”理論為分析框架，來探討小學高年級學生不同人格特質自主管理性的培養(yǎng)。通過對班級每一個學生性格特質進行分析，發(fā)現每個人的突出之處并予以表現的機會和平臺，逐漸培養(yǎng)學生的自主管理意識。

2.注重群體普遍特征。小學高年級學生自主管理的引導還應注重9 - 12歲年齡段的群體性特征。如自信心的培養(yǎng)、青春期的心理輔導、家庭因素的調和。對于班主任來說，具體應做到以下幾點：

注重對學生家庭因素的梳理。學生自主管理的培養(yǎng)需要一個良好的家庭環(huán)境，因此，作為班主任要重視家訪作用，引導家長樹立良好的家庭自主和諧環(huán)境。

注重對學生心理障礙的疏導。學生能夠自主管理的一個前提條件是身心的輕松，尤其對于高年級的學生來說，青春期的他們心理和生理都或多或少有些秘密，因此，班主任要重視和學生交流，解決他們心理難題，引導他們樹立積極樂觀的心態(tài)，從而不斷走向一個自由、獨立的心理世界。

注重對學生的激勵。激勵一方面能夠增強學生的信心，另一方面能給學生自主管理帶來動力。善于去表揚自主性強的學生，以此樹立形象來引導學生自主性的培養(yǎng)。

3.科學、民主地選定學生干部。學生干部選定是落實學生自主管理的關鍵步驟。班主任在選定學生干部的時候要做到科學、民主、公正，不能根據自己的好惡選定學生干部，比如可以通過學生進行競選的方式，讓學生自己推薦自己，由全體學生進行投票選定班干部，這種民主的選定方式可以讓所有學生都參與進來，公平競選班干部職位，可以有效地防止學生產生壓抑心理，選出學生最樂意接受的班干部，有利于更高效、更自主地進行班級管理。

總之，班主任要引導小學高年級學生進行自主管理，就必須在班級建設方面狠下功夫。具體工作中，既要制定具有可行性的班規(guī)，選舉得力的學生干部，要以個人踏踏實實的工作態(tài)度，深入到班級中，與學生們交流溝通、以身作則，給學生樹立良好的榜樣。只有這樣，才能真正實現學生進行自主管理的目標，全力營造一個互幫互助、積極向上的班集體。