曾梅秀

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的群體，要使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富和技能，就必須會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤出發(fā)，以“錯(cuò)誤”為資源，為契機(jī)，正視錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，主動(dòng)改錯(cuò)。因此，引導(dǎo)學(xué)生很好利用學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力，這是非常必要的。

一、培養(yǎng)糾錯(cuò)習(xí)慣的意義

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。本文從培養(yǎng)學(xué)生良好的糾錯(cuò)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)本校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力上存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行研究，目的是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，力爭(zhēng)找出原因以及具有實(shí)效的解決方法，提高學(xué)生質(zhì)疑和反思的能力，幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的目標(biāo)與自信，提高學(xué)習(xí)的效率，獲得發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出錯(cuò)的原因分析

通過(guò)筆者與課題研究小組的老師對(duì)五六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中、測(cè)驗(yàn)考試中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：

（一）教師在課堂上耐心細(xì)致的講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也似乎掌握了相應(yīng)的知識(shí)與方法。但一做作業(yè)卻不盡人意，錯(cuò)題百出。糾其原因是學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，態(tài)度不夠端正，沒(méi)掌握鞏固知識(shí)，沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使老師同一種題型，反反復(fù)復(fù)評(píng)講，學(xué)生也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

（二）在學(xué)生完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考試后，再次去解答錯(cuò)題，卻往往能立即頓然醒悟，意識(shí)到自己錯(cuò)在哪兒，并能正確解題，但當(dāng)時(shí)為什么不去檢查反思、及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤呢。

（三）在學(xué)生完成作業(yè)或測(cè)驗(yàn)考試時(shí)，老師總會(huì)去提示做完了要認(rèn)真檢查，但總有學(xué)生認(rèn)為做完就好了，還有部分學(xué)生不知如何檢查，只是草草的看看題目有沒(méi)有做完就行了。

（四）還有一種最為常見(jiàn)的現(xiàn)象是，在每次上交作業(yè)后，教師仔細(xì)批改，圈圈畫畫，更甚者寫上錯(cuò)誤的原因與評(píng)語(yǔ)。但學(xué)生拿到作業(yè)后只看一眼作業(yè)的分?jǐn)?shù)就行了，而對(duì)錯(cuò)題的問(wèn)題視而不見(jiàn)。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上這幾種情況呢？主要原因有以下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏反思行為，沒(méi)有養(yǎng)成良好改錯(cuò)習(xí)慣。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課上開小差不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)馬虎對(duì)待，只求完成數(shù)量，不求質(zhì)量，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)意識(shí)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)行為差。

（二）教師在日常的教學(xué)中沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)與糾錯(cuò)習(xí)慣，學(xué)生不懂得如何糾錯(cuò)。教師只重視知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)意識(shí)和反思意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生對(duì)新知識(shí)記憶效率低，記憶方法不當(dāng)，課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，未及時(shí)做好筆記，因此課后容易遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上反復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性記憶方法，沒(méi)有經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)糾錯(cuò)習(xí)慣的六步曲

（一）培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)東西上手快，但忘得快;對(duì)什么東西都感興趣，但沒(méi)有持久性。仔細(xì)觀察那些開始動(dòng)手糾錯(cuò)，成績(jī)又有所提高的學(xué)生，在班上對(duì)他們進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，掀起糾錯(cuò)的熱潮，把學(xué)生“要我糾錯(cuò)”變成“我要糾錯(cuò)”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

作業(yè)、考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，也是不可避免的。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)錯(cuò)誤、如何解決錯(cuò)誤。對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題，教師要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪兒，是方法不對(duì)還是根本不會(huì)，并要求學(xué)生及時(shí)糾正。時(shí)刻提醒學(xué)生檢查、反思，讓學(xué)生從不習(xí)慣糾錯(cuò)變?yōu)榱?xí)慣，從不想糾錯(cuò)變?yōu)樽孕屑m錯(cuò)。

（三）建立糾錯(cuò)本，及時(shí)記錄，積累錯(cuò)題

要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本精美的糾錯(cuò)本，專門記錄數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)題。 “記錄”并不是我們讓學(xué)生使用糾錯(cuò)本的唯一目的，關(guān)鍵在于分析錯(cuò)誤的原因。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，要讓他們堅(jiān)持糾錯(cuò)，記錄錯(cuò)題，同時(shí)對(duì)孩子的糾錯(cuò)本定期檢查與不定期抽查。

（四）寫數(shù)學(xué)錯(cuò)誤日記

要求學(xué)生每周寫一篇數(shù)學(xué)錯(cuò)誤日記，在日記對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，以“內(nèi)心對(duì)話”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)反饋出自身錯(cuò)誤，表達(dá)自身對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知能力，在思考和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，能夠意識(shí)到自己的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，達(dá)到培養(yǎng)良好糾錯(cuò)習(xí)慣的目的。

（五）作業(yè)本上開辟“反思專欄”，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，在作業(yè)本上開辟一欄作為教師的批改區(qū)域和學(xué)生之間相互評(píng)論錯(cuò)誤時(shí)的批寫區(qū)域，搭建師生“互動(dòng)地帶”，形成師生之間有效的交流。每周將評(píng)選五名“糾錯(cuò)小能手”和五名“反思小達(dá)人”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以提高糾錯(cuò)的實(shí)效和熱情。

讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持糾錯(cuò)的習(xí)慣，避免從前的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)良好的思維方式，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身的發(fā)展，這將會(huì)讓學(xué)生終生受益！