季曉瑩

摘 ?要：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼丝梢钥闯龉湃嗽趯懽鲗嵺`過程中已經(jīng)明確知道閱讀能夠促使下筆寫作，并且還能夠逐步引導寫作者構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)以及中心內(nèi)容，閱讀與寫作相互結(jié)合奏出優(yōu)美的樂章。另外，新課程標準改革明確指明：閱讀教學需要與寫作教學互相呼應(yīng)，同時還需要結(jié)合實際生活場景。教師在開展寫作教學時，需要引導學生將在閱讀教學中所積累的寫作素材以及寫作技巧有效應(yīng)用至寫作過程中。由以上觀點可以看出，閱讀是有效寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是實踐閱讀的途徑。小學階段的教材選材皆是結(jié)合現(xiàn)階段學生的學習特點以及個性特點，大部分選材文章都是經(jīng)典著作上的經(jīng)典片段，在文章構(gòu)造方面都是學生值得學習的典范。本文基于小學階段閱讀教學和寫作教學的特點，探究如何在實際教學過程中實施“讀寫結(jié)合”的教學策略。

關(guān)鍵詞： 小學語文;讀寫結(jié)合;策略

何為“讀寫結(jié)合”？即在閱讀教學中不斷收集寫作技巧和寫作素材，而在寫作教學中加以實踐和運用，二者之間交相呼應(yīng)。教師若是想將閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合，需要結(jié)合小學階段語文教材的契合點，針對性設(shè)置讀寫結(jié)合的教學活動和橋段，幫助學生在學習到寫作創(chuàng)作依據(jù)和思維邏輯的同時，能夠在創(chuàng)作中加以實踐和歷練，促使學生在閱讀過程中感悟?qū)懽鞯恼嬷B，并且以閱讀帶動寫作的步驟，從而培養(yǎng)學生成就良好的文學思維?；诖?，教師首先需要自身熟悉掌握教材，并且從研讀和分析中提取其中的讀寫結(jié)合契機，進而有效地將讀寫結(jié)合教學形式滲透至實際教學中。

一、教師需要引導學生學會提取“題眼”

何為“題眼”，即一篇文章的題目，文章的題目可以直接點名文章的主題內(nèi)容，起到引導和點睛的作用?，F(xiàn)如今經(jīng)常出現(xiàn)學生在為作文擬題時常常會出現(xiàn)偏離題目主題意思甚至于離題的情況，究其原因在于學生并沒有掌握寫作的思路，并且不能理解題目與文章之間的關(guān)系?；诖?，教師需要選擇不同主題的命題寫作訓練引導學生開展寫作練習。同時，教師在進行閱讀教學時也可以巧妙引導學生對文章的題目進行分類，進而方便后期寫作訓練過程中為作文命題。

例如，教師可以在開展閱讀教學的過程中，引導學生注意文章命題的主題和規(guī)律。例如以發(fā)生事件的名稱來命名的閱讀文章有《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《守株待兔》《做風車的故事》等，以人物名稱來命名的閱讀文章有《普羅米修斯》《孔子拜師》《愛迪生救媽媽》《神筆馬良》等，以景色為主題來命名的閱讀文章有《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等。這樣的教學方法不僅可以幫助學生明確題目與文章主題的相互關(guān)系，同時還可以幫助學習如何分析文章主題從而確立標題的寫作技巧，從而引導學生們在寫作過程中有效確認文章標題。另外，教師在每次開展完寫作教學后，可以引導學生對寫作題目進行分類和梳理，接著再以全班討論的形式進行交流和評論，幫助學生學會如何確立文章題目，進而為后期的寫作打下基礎(chǔ)。

二、教師需要引導學生學會仿寫

何為仿寫？即模仿其他文章的寫作布局結(jié)構(gòu)、文章的主題含義以及文章的表現(xiàn)形式完成作文寫作的一種練習方式。小學階段的仿寫練習主要以模仿文章局部經(jīng)典片段為主，不僅可以有效鍛煉學生的寫作功底，同時還可以激發(fā)學生的寫作興趣。因此，教師需要在閱讀教學過程中引導學生學會剖析和理解文章，精準掌握文章的經(jīng)典所在。小學階段的教材中就包含很多仿寫范文，不僅文章格式較為統(tǒng)一，而且方便學生理解和把控。

例如，教師在執(zhí)教人教版小學語文課程《美麗的小興安嶺》的相關(guān)內(nèi)容時候，可以發(fā)現(xiàn)此篇文章主要以描寫小興安嶺的景色為主，首先，教師可以引導學生閱讀整篇文章，讓學生整體感知文章的大體意思。隨后，教師可以讓學生選取自己喜歡的片段進行精讀，賞析片段中的寫作技巧和文體結(jié)構(gòu)，最后教師再引導學生模仿自己喜歡的文章片段進行仿寫訓練。這樣的仿寫教學形式不僅可以有效將讀寫結(jié)合滲透至實際教學中，同時能夠有效提升學生的寫作能力。

三、教師需要幫助學生理解補白

何為“補白”？即教師利用教學過程中的留白時間，巧妙設(shè)置情境教學，科學合理地留給學生思考和想象的時間和時機。教師在引導學生利用留白階段對文章進行整體感知，同時理解文章的思想感情。學生在留白期間可以感受到自主學習的快樂，同時激發(fā)學生自主學習的積極性。

例如，教師在執(zhí)教人教版小學語文課程《烏鴉喝水》的相關(guān)內(nèi)容時，可以引導學生首先憑借自己的想象力思考烏鴉在喝不到水的情況下會采取什么辦法。學生發(fā)揮自己的想象力思考后，教師需要鼓勵學生勇于將自己的想法說出來與其他同學和教師分享。學生在說完自己的見解和想法后，教師再引導學生繼續(xù)學習文章，看看烏鴉最后到底采用了哪個方法喝到水。另外，教師還可以引導學生就《烏鴉喝水》的結(jié)局進行拓展和補充，或者將自己對烏鴉喝水過程的想法和見解寫下來。這樣的留白教學形式可以有效幫助學生理解讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，同時幫助學生開發(fā)自身的思維邏輯，提升學生的思維創(chuàng)新性。

綜上所述，小學語文教師需要在實際教學過程中將讀寫結(jié)合有效滲透。閱讀和寫作就像一對雙生兄弟和姐妹，教師需要將閱讀教學和寫作教學相互滲透，不得出現(xiàn)脫離的情況。另外，教師還需要結(jié)合生活實際情境去加以落實讀寫結(jié)合的教學活動，促使學生能夠形成良好的學習習慣。

參考文獻：

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[2]王建軍.提高小學語文讀寫結(jié)合教學效果的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2021（07）：269-270.