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摘? 要：培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣與能力具有重要意義。繪本作為幼兒早期閱讀材料的最佳選擇，具有其獨(dú)特的價(jià)值。利用繪本進(jìn)行幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，需要闡明“早期閱讀”“幼兒閱讀階段”等重要概念。幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)離不開三個(gè)要素，分別是閱讀資源、閱讀環(huán)境、閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;閱讀材料;閱讀指導(dǎo);習(xí)慣與能力

一、引言

“為何在21世紀(jì)，閱讀會(huì)成為這樣一個(gè)難題？”這是當(dāng)代西方最具影響力的文化評(píng)論家之一弗蘭克·富里迪在他的著作《閱讀的力量：從蘇格拉底到推特》中開篇的一問(wèn)。他在接下來(lái)敘述道，越來(lái)越多的人被宣稱患有一種或多種同閱讀有關(guān)的病癥，比如閱讀障礙。這揭示了當(dāng)代社會(huì)的一種隱憂——數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)可能會(huì)縮短人類注意力的持續(xù)時(shí)間，從而對(duì)讀寫能力造成不良影響。這種隱憂并非空穴來(lái)風(fēng)，事實(shí)上，現(xiàn)代人常常忽視閱讀能力的重要性。

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在提倡終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)，可以說(shuō)“閱讀力”就是“學(xué)習(xí)力”。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于3 ～ 19歲兒童語(yǔ)言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論顯示：兒童早期閱讀培養(yǎng)與他們未來(lái)的閱讀能力及學(xué)業(yè)成就存在很大的關(guān)系。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語(yǔ)言教育的基本要求”部分提出，利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》也指出，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量。因此，幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義。

筆者認(rèn)為影響幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)的因素主要有三個(gè)方面：一是早期閱讀的含義及早期閱讀年齡的認(rèn)知;二是早期閱讀材料的選擇;三是早期閱讀的指導(dǎo)方法?，F(xiàn)就以上方面具體論述。

二、幼兒早期閱讀的含義與年齡階段

1. 幼兒早期閱讀的含義

人們通常認(rèn)為，識(shí)字能力決定閱讀能力。實(shí)則不然，對(duì)于學(xué)前幼兒，閱讀具有更為寬廣的內(nèi)涵和外延。周兢在《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題》指出，早期閱讀是兒童接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)。這也是對(duì)早期閱讀內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的基本共識(shí)。

2. 幼兒早期閱讀的不同階段

根據(jù)美國(guó)著名兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾領(lǐng)銜的研究報(bào)告《預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略》指出，人們認(rèn)識(shí)到0歲起步的閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)。嬰兒的聽音、辨音能力和對(duì)詞意最初的理解能力的發(fā)展，早于發(fā)音能力和表達(dá)能力。研究顯示，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞有60% ～ 70%的家長(zhǎng)在孩子1歲前就開始進(jìn)行早期閱讀。陳力在《淺論少年兒童不同年齡期的閱讀傾向及閱讀的作用》將學(xué)齡前階段劃分為嬰兒期（3歲以前）和幼兒期（3歲至6歲）。學(xué)者周育如將幼兒早期閱讀發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是翻書期、圖片期、故事期和文字期。由此可見，幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)與幼兒的不同發(fā)展階段密切相關(guān)。

三、幼兒早期閱讀材料的選擇

閱讀材料的選擇對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用，而繪本應(yīng)該作為幼兒早期閱讀的首選材料。

中國(guó)首位國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒認(rèn)為，書分兩種，一種是打精神底子的書，另一種是打完精神底子之后再看的書。繪本就是前一種圖書，也可以說(shuō)，繪本能夠給孩子奠定人性的基礎(chǔ)。加拿大兒童文學(xué)家李利安·H.史密斯在《歡欣歲月》中曾說(shuō)，人的安全感不僅僅來(lái)自物質(zhì)方面的滿足，還必須在每個(gè)人的心中扎根。沒(méi)有這個(gè)根，孩子將會(huì)失去安全感，他們被現(xiàn)代生活混亂的價(jià)值判斷所支配也就不足為奇。優(yōu)秀的圖畫書能給喜愛閱讀的孩子們以定力，就像在大風(fēng)暴中緊急拋錨一般。這種力量絕非道義上的概念，而是可以信賴的力量。

繪本是什么？繪本是借助于圖畫的描述來(lái)敘事，充滿了童趣和童真，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平與閱讀特點(diǎn)，能夠激發(fā)兒童認(rèn)知世界的好奇心，潤(rùn)澤兒童善良純真的心靈，幫助兒童較快地建立起與外界聯(lián)系的意義通道，并促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。事實(shí)上，從某些角度看繪本，它幾乎無(wú)法定義。繪本的構(gòu)思極其巧妙，表達(dá)又極其精煉，體現(xiàn)了作者的文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等豐厚的學(xué)養(yǎng)。例如，美國(guó)繪本作家杰里·平克尼的經(jīng)典作品《獅子和老鼠》，內(nèi)容取材于《伊索寓言》的經(jīng)典故事，其精彩之處在于作者是以無(wú)字書的形式呈現(xiàn)的。這個(gè)故事有很多個(gè)版本，但是僅用一幅幅插畫來(lái)描述是絕無(wú)僅有的，而故事內(nèi)容不但沒(méi)有變得簡(jiǎn)單，反而更加生動(dòng)且意味深長(zhǎng)。韓國(guó)繪本作家白希娜的作品《云朵面包》《澡堂里的仙女》《昨天晚上》等，運(yùn)用了標(biāo)志性的混合藝術(shù)創(chuàng)作形式，包括布藝、紙雕、人偶、泥塑、手繪、攝影等，令人印象深刻。美籍華裔繪本作家楊志成擅于將中國(guó)的民間故事以世界性的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，如作品《塞翁失馬》《美猴王孫悟空》《生肖鼠的故事》《狼婆婆》等。英國(guó)繪本作家安東尼·布朗的作品常以超現(xiàn)實(shí)的風(fēng)格描繪幽默有趣的故事。法國(guó)繪本作家湯米·溫格爾的作品常展現(xiàn)荒誕諷刺的意味，從故事情節(jié)到畫面風(fēng)格皆充滿黑色幽默。總之，繪本的神奇之處在于，它仿佛打通了不同年齡、不同文化之間的隔閡，使讀者無(wú)論年長(zhǎng)年幼，無(wú)論身處何種文化背景之下，都能夠擁有共通的樂(lè)趣與啟發(fā)。

四、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣與能力的策略

幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)離不開三個(gè)要素，分別是閱讀資源、閱讀環(huán)境、閱讀指導(dǎo)。其中，閱讀資源是指幼兒在生活中能夠接觸到豐富、充足、適齡的繪本;閱讀環(huán)境是指幼兒的養(yǎng)育者或指導(dǎo)者能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)共讀的閱讀氛圍;閱讀指導(dǎo)是指幼兒的養(yǎng)育者或指導(dǎo)者具有科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。

1. 為幼兒提供豐富、充足、適齡的閱讀資源

近年來(lái)，我國(guó)引進(jìn)了大量的世界優(yōu)秀繪本作品，也出版了豐富的原創(chuàng)繪本作品。但是，繪本在中國(guó)尚屬“奢侈品”——?jiǎng)?chuàng)作精心、制作精美、出版成本高，導(dǎo)致有很多家長(zhǎng)認(rèn)為有些繪本圖多字少，體現(xiàn)不出其價(jià)值。這實(shí)則是對(duì)繪本價(jià)值的誤解。購(gòu)買大量的繪本確實(shí)有些困難，但是可以采用購(gòu)書與借書相結(jié)合的方式。去書店和圖書館看書，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是不可或缺的經(jīng)歷。另外，給幼兒提供的閱讀資源不是從成人角度判斷有用和有益的，應(yīng)該讓幼兒自由選擇。

2. 為幼兒創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)、持續(xù)的閱讀環(huán)境

首先，要把繪本放在幼兒能自由取閱的地方，讓幼兒從出生開始就以書為伴;其次，濃厚的閱讀氛圍是幼兒閱讀的動(dòng)力，教育者的閱讀觀念和習(xí)慣會(huì)給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響;最后，閱讀氛圍并非一朝一夕的營(yíng)造，應(yīng)該是持續(xù)恒久的，教育者和幼兒應(yīng)該在共讀的過(guò)程中有積極的互動(dòng)。

視覺(jué)和聽覺(jué)是人類最敏感的感官。在當(dāng)今的電子時(shí)代，幼兒習(xí)慣被各種電子產(chǎn)品的聲光效果吸引，很難養(yǎng)成傳統(tǒng)閱讀的習(xí)慣。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀能刺激大腦中的某些區(qū)域，處理情感共鳴和空間記憶，形成更深刻的印記。松居直指出，2到5歲的孩子若是聽到的語(yǔ)言使他們感到有趣，就會(huì)變成自身的東西，這不是普通的記憶，他稱作是“吃語(yǔ)言”的能力。因此，在幼兒早期成長(zhǎng)階段，成人應(yīng)該提供給幼兒用耳朵聽真正優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)，而這種美好的體驗(yàn)也會(huì)使他們終身受益。

3. 為幼兒提供科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)

根據(jù)0 ～ 6歲幼兒不同的發(fā)展階段，要為幼兒提供科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)。

（1）幼兒“識(shí)書期”的閱讀指導(dǎo)。

幼兒的“識(shí)書期”大概在幼兒0 ～ 1.5歲，這個(gè)階段主要幫助幼兒建立“書”的概念，讓幼兒感受書、認(rèn)識(shí)書。當(dāng)孩子還在襁褓中的時(shí)候，親近的養(yǎng)護(hù)者應(yīng)該為孩子朗讀;當(dāng)孩子可以獨(dú)自坐立起來(lái)，拿到書可能會(huì)啃、會(huì)咬、會(huì)撕，因?yàn)樗麄兏静恢罆墓δ苁鞘裁础５?，慢慢地他們?huì)發(fā)現(xiàn)，書是有趣的，可以翻一翻、玩一玩。特別當(dāng)他看到書上有熟悉的事物時(shí)，就會(huì)非常感興趣，這就是這個(gè)階段幼兒真正意義上閱讀的開始。

依據(jù)這一階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，閱讀指導(dǎo)策略一是要運(yùn)用多重感官。包括看、聽、聞、摸、玩等。二是要積極互動(dòng)。成人通過(guò)手勢(shì)、表情、聲音等讓幼兒參與到閱讀中，保持幼兒的閱讀興趣。三是要重復(fù)閱讀。幼兒會(huì)特別熱衷于聽一本書，在一次次重復(fù)中變成自己的語(yǔ)言積累。語(yǔ)言首先是從聲音和韻律開始的，然后才是獲得形象和意義。例如，艾瑞克·卡爾的《棕熊，棕熊，你在看什么？》、唐·伍德繪圖的《打瞌睡的房子》等這種遞進(jìn)式、重復(fù)式閱讀的經(jīng)典繪本都是很好的選擇。正如吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中提到的“在孩子4個(gè)月之前，你讀什么內(nèi)容給孩子聽其實(shí)并沒(méi)有多大差別，重點(diǎn)在于朗讀這件事本身。當(dāng)你朗讀時(shí)，孩子會(huì)逐漸熟悉你讀書的聲音和韻律，進(jìn)而產(chǎn)生安全感”。

（2）幼兒“識(shí)圖期”的閱讀指導(dǎo)。

幼兒的“識(shí)圖期”大概是在幼兒1.5歲之后。從這個(gè)階段開始，幼兒會(huì)喜歡反復(fù)地看他喜歡的繪本或某一繪本中的某一個(gè)畫面，有時(shí)候還會(huì)特別關(guān)注畫面中與故事無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)。

此階段要幫助幼兒發(fā)展觀察能力，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、描述畫面，并且認(rèn)同幼兒的選擇。繪本的圖畫并不一定都是色彩繽紛的，也有經(jīng)典的繪本作品的圖畫是黑白色或素凈的色系。例如，美國(guó)繪本作家瑪麗·荷·艾斯繪著的《在森林里》只使用了黑白色，以孩子的第一人稱敘述了一個(gè)妙不可言的故事，令人印象深刻。又如，美國(guó)繪本作家婉達(dá)·蓋格的《一百萬(wàn)只貓》、凱利·杜蘭·瑞安的《討厭黑夜的席奶奶》、加思·威廉斯的《黑兔和白兔》等都是此類的經(jīng)典作品。優(yōu)秀的繪本作品能夠讓圖畫的風(fēng)格與故事的內(nèi)容相吻合，有充分表達(dá)故事內(nèi)容的表現(xiàn)力。因此，要認(rèn)同幼兒有獨(dú)立的鑒賞和審美，對(duì)繪本有著自己的判斷和理解。

（3）幼兒“故事期”的閱讀指導(dǎo)。

幼兒“故事期”大概在幼兒2.5歲左右開始。此階段的幼兒雖然還是以形象認(rèn)知為主導(dǎo)，但不同的是，幼兒對(duì)故事本身開始感興趣，并能夠復(fù)述一些簡(jiǎn)單的故事。

首先，要發(fā)自內(nèi)心地為幼兒“講”繪本，而不是“讀”?！爸v”會(huì)伴隨著講述者的情感、肢體動(dòng)作等，將故事形象化，由此給幼兒帶來(lái)真切的閱讀體驗(yàn)。其次，與幼兒做一些討論，提出一些開放性的問(wèn)題。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)，沒(méi)有一種方式比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}的回應(yīng)要坦誠(chéng)，有時(shí)幼兒的發(fā)問(wèn)并非是事實(shí)上、邏輯上的追求，而只是想要一個(gè)交流的理由。最后，可以利用有聲讀物輔助幼兒閱讀，但是不能依賴。不僅因?yàn)橛新曌x物的質(zhì)量良莠不齊，更重要的是有聲讀物會(huì)置幼兒于被動(dòng)中。只有在人與人可以彼此接觸的環(huán)境里，才會(huì)有情緒和語(yǔ)言的交流，才會(huì)獲得共通的經(jīng)驗(yàn)，這種共通的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)隨著幼兒的成長(zhǎng)而消退，反而會(huì)作為一個(gè)精神紐帶一直存在下去。例如，蘇珊·華萊的《獾的禮物》、威廉·史塔克的《驢小弟變石頭》等經(jīng)典作品，如果不經(jīng)由這種特殊的經(jīng)驗(yàn)，便無(wú)法深入到幼兒的內(nèi)心。

五、結(jié)束語(yǔ)

少成若天性，習(xí)慣成自然。閱讀是自由的，能夠充分感受到閱讀魅力的幼兒，就會(huì)自然而然地成長(zhǎng)，自然而然地進(jìn)入新的階段。作為幼兒早期閱讀的引導(dǎo)者，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀的重要意義，并積極地以科學(xué)、可靠的方法引領(lǐng)幼兒享受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣與能力。

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