【摘要】隨著新高考改革的深度推進，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。讀后活動作為指引學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的重要一環(huán)，需要扎實開展。但是當(dāng)前高中英語讀后活動開展過程中，不同程度地存在文本解讀意識不強、閱讀活動單一、語言輸出隨意、評價缺乏有效性等問題。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師必須著重豐富讀后活動設(shè)計，升華學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更好地閱讀感悟，有效輸出。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);讀后活動

【作者簡介】郭艷紅，陜西省寶雞市渭濱中學(xué)。

英語作為一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生勤說多練。在英語閱讀教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生積極進行一些答題活動外，必須著眼于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀體驗，讓學(xué)生展開豐富的讀后活動，促進學(xué)生對文本的深層理解及應(yīng)用延伸。讀后活動的落實是閱讀教學(xué)過程中教師需要思考的一項重點。

一、當(dāng)前英語讀后活動落實存在的問題分析

英語閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三個階段。當(dāng)前很多教師對于讀前和讀中活動的推進非常關(guān)注，但是讀后活動成為教師極易忽視的一個重點。當(dāng)前英語讀后活動的開展存在以下幾個問題：

1.讀后活動與文章主題相偏離，不利于學(xué)生語用能力的發(fā)展。讀后活動是閱讀教學(xué)的重要延伸。讀后活動能夠更好地凸顯閱讀文本對學(xué)生能力發(fā)展的促進作用，因此，讀后活動要緊密圍繞閱讀主題來設(shè)計。但當(dāng)前很多教師在讀后活動設(shè)計時較隨意，與文章主題聯(lián)系不緊密，還有一些讀后活動單純追求形式的靈活，但是忽視了文本價值對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的正面影響。在讀后活動設(shè)計中，不注重對于文本內(nèi)涵的挖掘，這些都不利于學(xué)生綜合認(rèn)知的發(fā)展，同時會影響學(xué)生對文本的閱讀興趣。

2.讀后活動缺乏語言鋪墊，不利于學(xué)生創(chuàng)造性輸出。當(dāng)前，大多數(shù)讀后活動的設(shè)計都著眼于語言層面來開展。很多教師將讀后活動的落實著眼于讓學(xué)生開展一些自主性表達(dá)或創(chuàng)新性延伸。這些讀后活動為學(xué)生的語言輸出提供了有力渠道，但讀后活動的落實與學(xué)生的前期語言輸入存在較大不一致性。在讀后活動開展的過程中，學(xué)生缺乏基本的框架和語言知識做支撐，這樣讀后活動的落實沒有語言作鋪墊，容易使學(xué)生形成一些片面性認(rèn)知，不利于學(xué)生語言借鑒能力的發(fā)展。

3.讀后活動缺乏必要的評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)提升。高中階段課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏非常緊張，因此很多教師在讀后活動設(shè)計中僅著眼于學(xué)生讀寫能力的提升。因為讀后活動比較統(tǒng)一而且形式單調(diào)，所以教師缺乏必要的評價意識，單純由學(xué)生自主落實。這樣學(xué)生得不到有效的反饋，對于讀后活動的參與意識就會進一步降低，讀后活動不能深度落實，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、高中英語讀后活動設(shè)計的基本原則

1.學(xué)以致用原則。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)獲得突破性發(fā)展，在讀后活動設(shè)計的過程中，要著眼于學(xué)生對文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，即從文章閱讀中學(xué)到的語言知識，要讓學(xué)生進行創(chuàng)造性借鑒，并進行綜合性輸出運用。以讀后活動推動學(xué)生對文本進行鞏固、拓展、延伸，充分彰顯讀后活動對學(xué)生語言思維發(fā)展的助推作用，實現(xiàn)學(xué)以致用?；谖谋?，讓學(xué)生多元化輸出，可以使學(xué)生獲得深刻學(xué)習(xí)體驗。

2.主題一致性原則。高中英語讀后活動的設(shè)計要與文本閱讀的主題相統(tǒng)一，圍繞閱讀文本讓學(xué)生深入解讀，有效分析。以讀后活動推進學(xué)生高效理解，深刻解讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。讀后活動的設(shè)計要圍繞文本，讓學(xué)生條分縷析，使學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)涵。

3.學(xué)生主體性原則。高中英語讀后活動的設(shè)計不僅要圍繞文本展開，更要服務(wù)于學(xué)生能力的發(fā)展，因此，讀后活動的設(shè)計必須凸顯學(xué)生主體性原則。以學(xué)生熟悉的形式讓他們進行綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨，幫助他們更好地理解文章主題，讓學(xué)生可以理性全面地審視整個閱讀過程。

4.語言鋪墊性原則。高中英語閱讀教學(xué)過程中，讀前、讀中、讀后活動需要一體化推進。語言活動的落實要彰顯層次地進行，在推動學(xué)生語言理解的同時，保證學(xué)生高質(zhì)量的語言輸出。所以在讀后活動開展的過程中，教師要為學(xué)生進行一些必要的語言鋪墊，這樣可以助推學(xué)生更好地完成讀后任務(wù)，使學(xué)生語言運用的思維被有效激活，讓學(xué)生獲得鮮活真摯的閱讀體驗。

5.形式多樣性原則。高中英語讀后活動的設(shè)計要避免形式的單一性，以多種靈活的閱讀形式讓學(xué)生進行延伸訓(xùn)練。讀后活動的開展要立足文本，并高于文本，讓學(xué)生對文本內(nèi)容充分理解、有效建構(gòu)、合理補充，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效發(fā)展。

三、高中英語讀后活動設(shè)計的多元化形式

1.讀后寫。隨著新高考改革的深度推進，當(dāng)前高中英語閱讀語篇的類型越來越豐富，記敘文、議論文、說明文等多種文體出現(xiàn)于高考卷面。對于各類文本閱讀的過程中，如何更好地把握文體特點，推動學(xué)生語用表達(dá)成為讀后活動設(shè)計的一項重點。因此，讀后寫成為高中英語讀后活動落實的首選項目，讀后寫活動的落實可以著眼于文本的多個部分來展開。讀后寫可以著眼于文本中出現(xiàn)的一些詞句，讓學(xué)生嘗試解讀文本細(xì)節(jié)，生成一些個性化概括，同時在情感層面升華學(xué)生對于文本的理解。在一些記敘類語篇閱讀過程中，都可以采用以下形式引導(dǎo)學(xué)生落實讀后寫活動。

第一，著眼于教材。捕捉文本中出現(xiàn)的一些核心詞匯、重點短語等，教師可以讓學(xué)生采用完形填空的形式，讓學(xué)生嘗試用合適的詞匯來填空。這項讀后活動可以很好地讓學(xué)生鞏固詞匯，升華理解。第二，著眼于句型應(yīng)用層面。教師可以讓學(xué)生對閱讀材料中蘊含的一些詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等進行理解性應(yīng)用，推動學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。如文中出現(xiàn)了“ever since... after... finally...”等句型，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容，用自己的語言對故事內(nèi)容進行簡單概述。結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生掌握句型表達(dá)的有效方式，同時圍繞故事讓學(xué)生有話可說，提升學(xué)生語言表達(dá)的條理性。此外，對于一些說明文、議論文等，教師也可以結(jié)合語篇的主要觀點，讓學(xué)生進行有效的復(fù)述表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生語言表達(dá)的流暢性。

2.讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是高中英語讀后活動落實的一個重要切入點，讀后續(xù)寫是在讀后寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性延伸。讀后寫多著眼于學(xué)生對于文本的理解、記憶和復(fù)述等展開，讀后續(xù)寫則為學(xué)生獨立表達(dá)提供了更多的空間。

對于文章中出現(xiàn)的一些觀點，引導(dǎo)學(xué)生有效延伸，亮出自己的一些看法，并輔以必要的案例支撐。如在英語閱讀中，與環(huán)境保護相關(guān)的語篇非常多。在這類文本閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生有效延伸一些讀后續(xù)寫活動。如以海洋環(huán)境污染為主題的閱讀活動，在讀后續(xù)寫落實的過程中，教師可以讓學(xué)生探索從哪些角度來更好地改善海洋環(huán)境污染問題，我們應(yīng)該怎么做以預(yù)防海洋環(huán)境進一步污染。另外，還可以讓學(xué)生進行一些橫向延伸，在海洋污染的基礎(chǔ)上延伸到日常生活中的廢氣污染、廢水排放等，并讓學(xué)生亮出自己的一些觀點及個性化建議，這些都是讀后續(xù)寫展開的有效切入點。

3.讀后畫。讀后畫活動的落實主要圍繞思維導(dǎo)圖展開。思維導(dǎo)圖是高中英語閱讀活動落實開展中的重要輔助工具。依托思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生更好地理清文章脈絡(luò)，對于文章的一些重點信息有效把握。同時，借助思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生樹立良好的對比分析意識。對于一些不同語篇的比較和梳理，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動。

首先，對于一些記敘類文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助時間軸的方式，對于事件、人物、出場順序和事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等進行有效的梳理。讀后畫活動可以幫助學(xué)生更好地把握行文思路，理解事件發(fā)展層次，進一步加深學(xué)生對文本的理解。對于一些議論文、說明文等，教師則要依托思維導(dǎo)圖的繪制著重鍛煉學(xué)生的文本要點提煉能力，讓學(xué)生對于文本中涉及的一些觀點加以有效提煉，思考作者觀點表達(dá)的一些有效方法。如“COME AND EAT HERE”這篇文章的講解過程中涉及兩家餐館的不同菜單。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于各個餐館菜單的優(yōu)劣樹立良好的對比分析意識。另外，結(jié)合文章中提出的一些信息延伸繪制一份新的健康菜單。在完成語言提取的同時，完成思維層面的延伸，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生活健康意識。

4.讀后辯。辯論是提升學(xué)生語言輸出意識，鍛煉學(xué)生層次性表達(dá)的重要方式。在高中英語讀后活動落實的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思辨，讓學(xué)生更好地集思廣益，完善訓(xùn)練，發(fā)展良好的思維能力。辯論活動可以由教師來確定相關(guān)主題，加深學(xué)生對文本理解的同時，升華學(xué)生的情感體驗，同時在價值觀層面對學(xué)生有效引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)“Will Chinese English develop its own identity？”這句話的過程中，教師就可以讓學(xué)生分別圍繞兩個觀點來辯論，正方觀點認(rèn)為：中式英語具備自己的特色，需要更好地深度發(fā)展。而反方觀點則認(rèn)為：英語要秉持特色，彰顯英語的原汁原味，盡量避免中式英語的出現(xiàn)。這樣兩個觀點非常貼近高中生的學(xué)習(xí)生活，在辯論的過程中，學(xué)生不僅可以對文章中出現(xiàn)的一些觀點進行有效提煉，同時可以表達(dá)出自己在語言學(xué)習(xí)過程中的一些態(tài)度。通過正反方的辯論，引導(dǎo)學(xué)生更好地明白語言是文化傳播的載體。語言既有豐富的文化內(nèi)涵，同時是思維交流的有效媒介，讓學(xué)生尊重英語的一些語言規(guī)則，在保證精練表達(dá)的同時，以英語有效傳遞中國特色思維的內(nèi)涵，讓中國文化可以在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在道具制作、劇本創(chuàng)新、語言表達(dá)方面進行一些綜合性延伸，落實趣味化讀后演活動，為學(xué)生獨立表達(dá)提供有效平臺，深度激發(fā)學(xué)生的表演自信。

總之，讀后活動作為高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，在落實過程中首先要注重對文本的閱讀和提煉。同時，讀后活動的設(shè)計要從語言、思維、審美、文化等多角度有效延伸，以讀后活動促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。同時以豐富的讀后活動激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在英語學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生掌握多元化學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步發(fā)展。

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