張思東

“小先生”制合作復(fù)習(xí)模式是筆者在課題“核心素養(yǎng)背景下‘小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究”研究過(guò)程中提出來(lái)的一個(gè)教學(xué)模式，這個(gè)模式起了提高分層復(fù)習(xí)教學(xué)效率的效果，也能通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)。本文主要論述了這個(gè)模式的現(xiàn)狀分析、策略與思考、優(yōu)化以及作用。

一、現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課由于內(nèi)容多，有的教師對(duì)學(xué)生不放心，于是面面俱到一直講解，幾乎把知識(shí)從頭講解一遍;也有的教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生一遍又一遍地做題。這兩種復(fù)習(xí)方式都沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)情、沒(méi)有照顧學(xué)生的感受，無(wú)論是滿(mǎn)堂灌還是滿(mǎn)堂練都讓學(xué)生疲憊不堪。

上復(fù)習(xí)課前，學(xué)優(yōu)生對(duì)大部分知識(shí)都掌握了，中層生尚有部分知識(shí)需要查漏補(bǔ)缺，而學(xué)困生可能基礎(chǔ)知識(shí)尚未過(guò)關(guān)。不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不一樣，各有各的復(fù)習(xí)需求，這種情況造成了部分教師上復(fù)習(xí)課時(shí)眉毛胡子一把抓，費(fèi)力不討好。

二、策略與思考——“小先生”制合作復(fù)習(xí)模式

一般的復(fù)習(xí)課，難以同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生、中層生、學(xué)困生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本課題組設(shè)計(jì)了一個(gè)“小先生”制合作學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)模式，客觀上提高了分層復(fù)習(xí)教學(xué)效率，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，在交流過(guò)程中提升思維品質(zhì)。此模式是在“群體動(dòng)力理論”“對(duì)分課堂理論”等基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成，包含“A卷合作學(xué)習(xí)”和“B卷檢測(cè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）“A卷合作學(xué)習(xí)”策略和依據(jù)

平時(shí)課堂剛講完授課內(nèi)容，即讓學(xué)生展開(kāi)相關(guān)討論，這樣的“即時(shí)討論”違反了學(xué)習(xí)過(guò)程中基本的心理學(xué)規(guī)律：學(xué)生對(duì)剛接觸的內(nèi)容尚未理解，還沒(méi)來(lái)得及思考、消化、吸收，不易提出深刻的問(wèn)題，難以形成新的觀點(diǎn)和想法，討論缺乏深度和意義，很難取得良好的效果。缺乏吸收和內(nèi)化過(guò)程，這是新授課中小組討論存在的根本問(wèn)題。但是復(fù)習(xí)課則不然，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的理解，這時(shí)候小組內(nèi)部進(jìn)行討論，比較容易產(chǎn)生良好效果。所以此模式要求學(xué)生在做A卷時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互討論。為了實(shí)現(xiàn)更好的效益，合作采用“小先生”制，并設(shè)置了求助卡。

1.“小先生”制是依據(jù)陶行知先生提出的“即知即傳人”的教育理念，每個(gè)小組設(shè)一位“小先生”，讓他選定合作策略、組織合作學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)困生，這也解決了教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)困生都進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的難題，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。

2.?每個(gè)小組設(shè)一兩張求助卡，當(dāng)小組全部成員遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以用卡片向老師求助，由老師進(jìn)行講解，求助一次消耗一張。如果沒(méi)有使用求助卡，B卷可以加分。這樣設(shè)計(jì)的目的除了增加趣味性、讓每個(gè)小組都有同等求助機(jī)會(huì)外，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷求助的機(jī)會(huì)和珍惜老師的講解。

（二）“B卷檢測(cè)”策略和依據(jù)

合作學(xué)習(xí)的著名專(zhuān)家斯萊文提出合作學(xué)習(xí)的“三因素理論”，認(rèn)為“小組目標(biāo)”是合作學(xué)習(xí)的核心因素之一。如果小組沒(méi)有目標(biāo)，小組討論效果就會(huì)大打折扣。對(duì)小學(xué)生而言，短期目標(biāo)相對(duì)于長(zhǎng)期目標(biāo)更容易發(fā)揮作用。所以在A卷完成之后立即用B卷檢測(cè)并進(jìn)行小組總成績(jī)排名。排名靠前以及進(jìn)步的小組，得到獎(jiǎng)勵(lì)，在小組積分表上整組加分。組際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)小組合作起到了積極的作用，因?yàn)橛型獠扛?jìng)爭(zhēng)，小組才能在A卷學(xué)習(xí)中積極互動(dòng)、討論。

三、優(yōu)化與運(yùn)籌——在熟悉模式的過(guò)程中成長(zhǎng)

（一）優(yōu)化AB卷?+“運(yùn)籌帷幄”，模式才能用出良好效果

教師要根據(jù)學(xué)情優(yōu)化AB卷，A卷不只是練習(xí)題還包括引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生容易展開(kāi)討論和方便“小先生”輔導(dǎo)。AB卷的關(guān)系是“學(xué)懂A卷，就會(huì)做B卷”。

在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師首先要對(duì)復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并借助板書(shū)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，除了觀察合作情況和回答求助的提問(wèn)，教師要“運(yùn)籌帷幄”——合作交流的策略指導(dǎo)，根據(jù)小組的學(xué)生情況指導(dǎo)“作戰(zhàn)”策略。

（二）改進(jìn)輔導(dǎo)方法?+“運(yùn)籌帷幄”，“小先生”才能幫助小組成員

“小先生”輔導(dǎo)其他成員，會(huì)隨著模式的運(yùn)用而熟能生巧，在老師的指導(dǎo)下會(huì)不斷改進(jìn)輔導(dǎo)方法。

學(xué)習(xí)A卷的一般情況是“小先生”指導(dǎo)和檢查其他同學(xué)做題。但為了團(tuán)隊(duì)勝出，“小先生”根據(jù)實(shí)際情況靈活選用最優(yōu)策略。例如，“小先生”發(fā)現(xiàn)題目自己全都會(huì)，可以不做題直接觀察同組成員做題情況并對(duì)求助者講解輔導(dǎo);“小先生”如果觀察到某題小組內(nèi)有多人不會(huì)做，可以集中給他們講解或者討論;如果該小組有2名數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生，可以選擇一對(duì)一輔導(dǎo)。以上策略由小組內(nèi)部自行選擇，這些策略可以是教師教的，也可能是學(xué)生自主探索到的。團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)和策略思考能力。

四、“小先生”制合作復(fù)習(xí)模式助力提升思維發(fā)展

（一）學(xué)優(yōu)生——“教授給他人”，發(fā)展思維品質(zhì)

學(xué)優(yōu)生能夠理解并掌握大部分知識(shí)，但重復(fù)聽(tīng)這部分知識(shí)會(huì)覺(jué)得乏味。讓學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)組員以使全組取得好成績(jī)，是一份榮譽(yù)也是一份責(zé)任，這就調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，提高了他們的責(zé)任心。根據(jù)貝瑟爾實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”，“教授給他人”是最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，兩周之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶留存率為90%?！笆谷嗣靼住币{(diào)動(dòng)很多方面的思維能力，故能促進(jìn)思維能力的提升。

（二）中層生——聚焦查漏補(bǔ)缺，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

中層生可能會(huì)對(duì)某些知識(shí)暫時(shí)理解不到位，在完成A卷時(shí)，著重尋找把握性不足的題目，通過(guò)與“小先生”進(jìn)行討論以及練習(xí)，加深理解并最終掌握知識(shí)。如果學(xué)得快，還可以晉升為“小先生”，一起為小組總成績(jī)而努力。教師要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，幫助他人是一種美德。大部分學(xué)生是積極向上的，會(huì)盡量爭(zhēng)取“教授他人”的榮譽(yù)。

（三）學(xué)困生——驅(qū)動(dòng)內(nèi)在需求，提升學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)為數(shù)不多的學(xué)困生而言，在這種學(xué)習(xí)機(jī)制下，他們也希望整個(gè)組取得勝利，不希望自己成為小組累贅。社會(huì)關(guān)系能促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的需求，外在的“社會(huì)關(guān)系”推動(dòng)內(nèi)在需求的形成。這種學(xué)習(xí)的需求，對(duì)應(yīng)著“小先生”的幫助，從而提升了整節(jié)課的復(fù)習(xí)效益。

綜上所述，“小先生”制合作復(fù)習(xí)模式是一種高效的教學(xué)方式。這種方式要想發(fā)揮出更好的效果，教師還需結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容在任務(wù)單AB卷上下功夫，讓學(xué)生能夠獲得思維品質(zhì)的提升。

注：本文系佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育青年教師成長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下‘小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2019qnzx021）的研究成果。

責(zé)任編輯???羅?峰