吳良

河南省教育廳等五部門印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代中小學(xué)教師培訓(xùn)體系改革的實施意見》，從組織體系、學(xué)科體系、內(nèi)容體系、研修體系和管理體系切入，直擊當(dāng)前我省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的堵點、痛點，開出了改革良方，為新時代河南教師修筑了一條專業(yè)發(fā)展的“高鐵線”。而教研工作在服務(wù)教師專業(yè)成長、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式、提高教師教書育人能力等方面，具有獨特價值和重要作用，應(yīng)成為教師培訓(xùn)工作的助推器。

一、五大體系，相輔相成

我省中小學(xué)教師培訓(xùn)體系著眼于基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，立足于高水平教師隊伍的培育，致力于賦能中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。其中，以省基礎(chǔ)教育研究院、市縣教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研共同體為工作基點，重構(gòu)省、市、縣、鄉(xiāng)全覆蓋的培訓(xùn)體系是基礎(chǔ);以師范院校、綜合性大學(xué)為龍頭，構(gòu)建更加完善的教師教育課程、教學(xué)及評價改革體系是引領(lǐng);以理想信念、師德師風(fēng)教育為必修課，圍繞教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實，建設(shè)政治性與學(xué)科性、理論性與實踐性相統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容體系是重點;以河南教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化、線下線上融合的動態(tài)延伸培訓(xùn)模式是支撐;以學(xué)分制、分級制、準(zhǔn)入制、項目制等機制為主體，構(gòu)建規(guī)范完善的教師培訓(xùn)管理體系是保障。五大體系猶如五根“頂梁柱”，必將擎起河南教師專業(yè)發(fā)展的大廈。

二、教研助力，協(xié)調(diào)聯(lián)動

新的教師培訓(xùn)體系賦予了市縣教研機構(gòu)更多的職責(zé)使命。

一是承擔(dān)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職責(zé)。即統(tǒng)籌市域（縣域）教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，建立教師發(fā)展中心，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。統(tǒng)籌的側(cè)重點在于培訓(xùn)資源的跨部門整合，而不是部門職權(quán)的增減性調(diào)整。教師發(fā)展中心應(yīng)在本級教育行政部門和承擔(dān)教師教育職能的科室統(tǒng)一指導(dǎo)下開展工作，避免“政出多門”。

二是承擔(dān)研究規(guī)劃職責(zé)。教研機構(gòu)要進(jìn)一步明確教師教育及培訓(xùn)項目研究的方向和定位，把教師職業(yè)道德、學(xué)科育人、教學(xué)技能、教學(xué)實施、教學(xué)評價等列為重點研究對象，開展系列專題研究，并主動參與到中小學(xué)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和項目設(shè)計之中，把教研的專業(yè)優(yōu)勢體現(xiàn)在教師培訓(xùn)的必要領(lǐng)域。

三是承擔(dān)示范指導(dǎo)職責(zé)。教研人員是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)跑者、學(xué)科教師的指導(dǎo)者，其日常工作與一線教師血脈相連、密不可分。要走出“個人權(quán)威”的角色局限，攜手校（園）長、新入職教師和名師、骨干教師組成“教研共同體”“專業(yè)發(fā)展共同體”，當(dāng)好開路先鋒，配合教師教育部門和學(xué)校提供專業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)。

三、研訓(xùn)一體，兼容并包

培訓(xùn)、教研與教學(xué)相互脫節(jié)，是中小學(xué)教師研訓(xùn)工作的一大痛點，亟待解決。

一是研訓(xùn)目標(biāo)一體化。圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，把研訓(xùn)目標(biāo)定位在培育高水平教師隊伍、建設(shè)高質(zhì)量教育體系上，運用系統(tǒng)思維確定教師培訓(xùn)、教研與教學(xué)的整體目標(biāo)和分群體、分學(xué)段、分學(xué)科研訓(xùn)目標(biāo)。各類目標(biāo)在自成體系的同時，與頂層目標(biāo)融為一體，讓廣大教師找到發(fā)展方向，確立成長目標(biāo)。

二是研訓(xùn)內(nèi)容一體化。以各學(xué)段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等“三個標(biāo)準(zhǔn)”為重要依據(jù)，精準(zhǔn)分門別類，深度優(yōu)化組合，確定研訓(xùn)內(nèi)容。要把理想信念、師德師風(fēng)作為必修內(nèi)容，把專業(yè)知識、專業(yè)能力尤其是教科研能力作為公修內(nèi)容，把學(xué)科教學(xué)理念、模式、方法、技能等作為專修內(nèi)容，把專業(yè)閱讀、教育寫作、自我反思、風(fēng)格錘煉作為自修內(nèi)容，真正研在實處、訓(xùn)到點上。

三是研訓(xùn)設(shè)計一體化。要避開以往通識性研訓(xùn)與分學(xué)科研訓(xùn)“兩張皮”的狀況，搭建“通識+所教學(xué)科+大學(xué)科+跨學(xué)科”的結(jié)構(gòu)化研訓(xùn)模型，讓不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師各得其所，各展其長。

四是研訓(xùn)流程一體化。在研訓(xùn)操作層面，職前與職中不同階段、新手與骨干不同對象、市級與縣級不同層級、教研與培訓(xùn)不同任務(wù)等的策劃籌備、組織實施、總結(jié)反饋流程，應(yīng)相對一致、銜接貫通，做到研訓(xùn)一體化。

四、線上線下，協(xié)同高效

由面對面集中培訓(xùn)向線上線下相結(jié)合轉(zhuǎn)型，是新時代教師培訓(xùn)的大勢所趨。一要做實線下。校本培訓(xùn)要扎扎實實融入日常教學(xué)活動。高校專家、教學(xué)名師、教研人員可以“請進(jìn)來”，本土本校的優(yōu)秀教師也應(yīng)該“請上臺”，“名師工作室”更要發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，真正使校本教研、校本培訓(xùn)成為中小學(xué)教師教學(xué)生活的常態(tài)和專業(yè)成長的沃土。二要探索線上。要借鑒移植“三個課堂”的思路和模式，在城鄉(xiāng)、校際和教師之間搭建在線教研、培訓(xùn)、交流、共享的橋梁，通過在線備課、在線磨課、在線聽評課、在線專題研討等方式，營造開放、協(xié)同的線上教研場景。要建好用好教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺，借助國家和地方教育資源公共服務(wù)平臺、互動直播類工具、在線互動類工具、知識管理類工具，把培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、在線互動、學(xué)時統(tǒng)計、培訓(xùn)評價等功能模塊嵌入平臺。三要注重混合。要強化線上研訓(xùn)提倡的開放、協(xié)同、交流、共享的理念，推動實現(xiàn)研訓(xùn)工作由課堂到課程、由經(jīng)驗到實證、由專家權(quán)威到合作共同體的轉(zhuǎn)型。線上研訓(xùn)要主動學(xué)習(xí)和吸納線下研訓(xùn)的精髓，在研訓(xùn)前準(zhǔn)備、研訓(xùn)中指導(dǎo)、研訓(xùn)后問效等方面做足功課。在研訓(xùn)實踐中，要注重線上線下的綜合運用，線上研訓(xùn)需要線下跟進(jìn)，線下研訓(xùn)則可線上展示、交流和分享。

五、有情管理，有效評價

教師工學(xué)矛盾突出、組織難度大，是教師研訓(xùn)的一個堵點，直接影響研訓(xùn)實效。因此，要在追求研訓(xùn)廣度、深度、效度的同時，時時處處事事以教師為中心，進(jìn)行規(guī)范管理。要優(yōu)化管理環(huán)節(jié)，針對研訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程設(shè)置、考勤記錄、在線研討、作業(yè)提交、研訓(xùn)評價、學(xué)時統(tǒng)計、結(jié)果運用等環(huán)節(jié)，逐項細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，并力求一目了然、簡便易行。要改進(jìn)研訓(xùn)評價，積極探索基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的精準(zhǔn)評價機制，注重對教師研訓(xùn)的常態(tài)化數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式記錄，對參研教師發(fā)表的研討記錄和書面作業(yè)進(jìn)行群組內(nèi)交叉盲評，結(jié)合線上研訓(xùn)平臺生成的智能化專業(yè)分析報告，進(jìn)行個性化評價和精準(zhǔn)指導(dǎo)，以有效評價驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展。

教研是為教師服務(wù)的，為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺，是教研機構(gòu)的職責(zé)所在，也是教研工作的本質(zhì)意義所在。而培訓(xùn)是教師成長和發(fā)展的階梯，教研工作要努力成為“階梯”的重要組成部分，成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、示范者、參與者和助推者，成為一線教師的忠實同伴和親密伙伴。

（作者系許昌市普通教育教學(xué)研究室主任）

（責(zé)編 侯心雨）