廖舒婧 曾院珍 李鈺 朱善墀 謝璐臨

摘要|積極心理品質(zhì)是指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。安全穩(wěn)定問題多發(fā)生于需要“重點關(guān)注”的學(xué)生群體，重點關(guān)注學(xué)生逐漸成為高校大學(xué)生教育管理工作的重中之重本研究根據(jù)在校重點關(guān)注學(xué)生的特點，旨在通過建立積極品質(zhì)視角下的重點關(guān)注學(xué)生的篩查機制，幫助大學(xué)生提高適應(yīng)能力以促進其全方位發(fā)展，同時也為心理健康教育和思想政治教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞|積極心理品質(zhì);重點關(guān)注學(xué)生

1?? 研究背景

青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望[1]。現(xiàn)代大學(xué)生在享受新中國不斷快速發(fā)展的所帶來新成果的同時，在他們的身上，也肩負(fù)著振興中華，振興民族的歷史使命，因此，在校大學(xué)生的精神面貌、人格發(fā)展、心理品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造也是學(xué)校育人工作的一項重要內(nèi)容。要實現(xiàn)“國家富強、民族振興、人民幸福、社會和諧”的偉大中國夢，人才是關(guān)鍵，心理教育則是立德樹人、深化素質(zhì)教育進程中一項不可或缺的育人支柱。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[2]。積極心理健康教育堅持與時俱進，以“塑造積極心理，奠基幸福人生”為使命，將正心、修身的傳統(tǒng)經(jīng)典與當(dāng)代社會主義核心價值觀有機統(tǒng)一，通過立德樹人深化素質(zhì)教育，形成了固本培元、扶正祛邪、標(biāo)本兼治的積極心理健康教育新體系[3]。

積極心理品質(zhì)指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)[4]，并且孟萬金和官群指出，我國大學(xué)生積極心理品質(zhì)是由包括認(rèn)知、人際、情感、公正、節(jié)制、超越的六大維度20個分項品質(zhì)構(gòu)成。這些心理特質(zhì)在個體發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要的影響作用，從而直接決定或間接決定個體的思維、動機的積極取向。越來越多的心理研究發(fā)現(xiàn)：幸福、發(fā)展、快樂、滿意是人類成就的主要動機，人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素[5]。積極的心理品質(zhì)有助于個體在面對生活中的各種壓力，面對生活中的各種壓力情景，能夠促進穩(wěn)定的情緒，增加幸福的體驗感[6]。

隨著信息化時代的快速發(fā)展，大學(xué)生的思想、觀念受到多方位的影響和沖擊，影響大學(xué)生身心發(fā)展的因素日益增多，因此，作為一名學(xué)生工作者，我們也要根據(jù)不同學(xué)生的情況予以學(xué)生需要的關(guān)注和支持。重點關(guān)注學(xué)生指心理問題和意外事件的高發(fā)多發(fā)因而必須密切關(guān)照的在校大學(xué)生[7]。近年來，高校自殺、傷害等安全穩(wěn)定事件頻發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常教學(xué)工作的開展，也給學(xué)生的健康成長帶來了不良的影響。安全穩(wěn)定問題多發(fā)生于需要“重點關(guān)注”的學(xué)生群體，重點關(guān)注學(xué)生逐漸成為高校大學(xué)生教育管理工作的重中之重。中國疾病預(yù)防控制中心一項調(diào)查結(jié)果顯示，16.0%～25.4%的大學(xué)生存在輕度焦慮、緊張等一般心理問題，其中約2.8%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康疾病，個別程度嚴(yán)重的會引發(fā)悲

痛事故發(fā)生[8]。對于重點關(guān)注學(xué)生的分類，學(xué)者們根據(jù)不同的側(cè)重點和學(xué)生管理經(jīng)驗，將群體分為4～13種不同類型[9-11]，基本上可以概括為心理問題型、學(xué)業(yè)問題型、家庭經(jīng)濟困難型、違規(guī)違紀(jì)型（行為異常型）。

本課題以積極心理理論為指導(dǎo)思想，采用孟萬金、官群編制的《中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》和SCL-90問卷，選取廣西某高校不同專業(yè)、不同年級的5000名學(xué)生參與問卷調(diào)查，使用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，探討心理健康與積極心理品質(zhì)的關(guān)系，同時研究重點關(guān)注學(xué)生的篩查機制幫助大學(xué)生提高適應(yīng)能力以促進其全方位發(fā)展，同時也為心理健康教育和思想政治教育工作提供參考。

2??? 調(diào)查與分析

大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀是指大學(xué)生積極心理品質(zhì)的基本情況和特征，包括大學(xué)生在認(rèn)知、情感、人際、公正、節(jié)制、超越六大維度上積極心理品質(zhì)的發(fā)展情況。

2.1 研究1：探究大學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康狀況

2.1.1??? 研究方法

在本研究中，所選取的心理狀況的學(xué)生分為兩類學(xué)生：一類為存在心理問題的學(xué)生，為不存在心理問題的學(xué)生。在本研究中，使用SCL- 90問卷和《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》進行問卷調(diào)查。

在本次調(diào)查中，共回收有效問卷4629份，其中，在SCL-90問卷調(diào)查中，總分高于170分?jǐn)?shù)的人數(shù)有650 人，因此，在本研究中，心理問題型被試的數(shù)量為 650。此外，本研究從本次參與問卷調(diào)查的SCL-90總分未高于170分的被試中同樣隨機選擇650名被試作為非心理問題被試。

2.1.2??? 不同心理狀況的大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況分析

由上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在積極品質(zhì)的6個維度上，心理問題型學(xué)生和非心理問題學(xué)生的總得分均呈顯著性差異，且均表現(xiàn)為極顯著（p<0.001），即表現(xiàn)為：在認(rèn)知維度上，非心理問題學(xué)生的總得分顯著高于心理問題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在情感維度上，非心理問題學(xué)生的總得分顯著高于心理問題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在人際維度上，非心理問題學(xué)生的總得分顯著高于心理問題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在公正維度上，非心理問題學(xué)生的總得分顯著高于心理問題型學(xué)生的總得分

（p<0.001）;在節(jié)制維度上，非心理問題學(xué)生的總得分顯著高于心理問題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在超越維度上，非心理問題學(xué)生的總得分顯著高于心理問題型學(xué)生的總得分（p<0.001）。以上結(jié)果表明，在積極品質(zhì)的認(rèn)知、情感、人際、公正、節(jié)制和超越這6個維度上，非心理問題學(xué)生均優(yōu)于心理問題型學(xué)生。

2.1.3??? 大學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康狀況的相關(guān)性分析

在本研究中，采用SCL-90量表作為測量心理健康狀況的工具，通過上述分析可以看到，認(rèn)知維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.56，表明SCL-90 總分越高，那么認(rèn)知維度得分就越低;人際維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為 0.6，表明SCL-90 總分越高，那么人際維度得分就越低;情感維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.69，表明SCL-90總分越高，那么情感維度得分就越低;公正維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.76，表明SCL-90總分越高，那么公正維度得分就越低;節(jié)制維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.69，表明SCL-90總分越高，那么節(jié)制維度得分就越低;超越維度得分與SCL- 90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.69，表明SCL-90總分越高，那么超越維度得分就越低。

2.2 研究2：探究大學(xué)生積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)狀況

2.2.1??? 研究方法

在本研究中，通過對學(xué)生的考試情況的將所選取的學(xué)業(yè)狀況的學(xué)生分為兩類學(xué)生：一類為存在學(xué)業(yè)問題的學(xué)生，這一類學(xué)生均存在掛科3門科目及以上的情況，另一類為不存在學(xué)業(yè)問題的學(xué)生為不存在掛科情況的學(xué)生。在本研究中，分別向220名存在學(xué)業(yè)問題和220 名不存在學(xué)業(yè)問題的學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。在本次調(diào)查中，共400份《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》有效。

2.2.2??? 不同學(xué)業(yè)狀況的大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況分析

由上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在情感維度上，非學(xué)業(yè)問題型學(xué)生的總得分顯著高于學(xué)業(yè)問題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在人際維度上非學(xué)業(yè)問題型學(xué)生的總得分顯著高于學(xué)業(yè)問題型學(xué)生的總得分（p<0.05）;在節(jié)制維度上，非重點關(guān)注學(xué)生的總得分顯著高于心理問題型學(xué)生的總得分

（p<0.05）。以上結(jié)果表明，在積極品質(zhì)的情感、人際和節(jié)制這3個維度上，非學(xué)業(yè)問題型學(xué)生均優(yōu)于學(xué)業(yè)問題型學(xué)生。

2.2.3??? 大學(xué)生心積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)狀況的相關(guān)性分析

在參與問卷調(diào)查的150名存在學(xué)業(yè)問題學(xué)生中，將這150 存在學(xué)業(yè)問題的學(xué)生按照掛科科目數(shù)量劃分學(xué)業(yè)問題程度，其中掛科5～10個科目為一般學(xué)業(yè)問題，掛科10～15 個科目為較嚴(yán)重學(xué)業(yè)問題，掛科15個科目以上為嚴(yán)重學(xué)業(yè)問題。此外，選取非學(xué)業(yè)問題學(xué)生50名，共200 名學(xué)生的數(shù)據(jù)進行積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)狀況的相關(guān)性分析。

通過上述分析可以看到，認(rèn)知維度得分與學(xué)業(yè)問題程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），相關(guān)性為0. 22，表明學(xué)業(yè)問題程度越嚴(yán)重，那么認(rèn)知維度得分就越低;公正維度得分與學(xué)業(yè)問題程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0. 05），相關(guān)性為0. 2，表明學(xué)業(yè)問題程度總分越嚴(yán)重，那么公正維度得分就越低。

2.3 研究3：探究大學(xué)生積極心理品質(zhì)與家庭經(jīng)濟狀況

2.3.1??? 研究方法

在本研究中，所選取的家庭經(jīng)濟狀況的學(xué)生分為兩類學(xué)生：一類為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，另外一類為家庭經(jīng)濟不困難學(xué)生。在本研究中，分別讓220名家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和220名非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生填寫《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。

2.3.2??? 不同家庭經(jīng)濟狀況的大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況分析

由上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在認(rèn)知維度上，非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總得分顯著高于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總得分（p<0.05）;在情感維度上，非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總得分顯著高于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總得分（p<0.05）;在公正維度上非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總得分顯著高于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總得分（p<0.05）;在超越維度上，非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總得分顯著高于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總得分（p<0.05）。以上結(jié)果表明，在積極品質(zhì)的認(rèn)知、情感、公正和超越這4個維度上，非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生均優(yōu)于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。

2.3.3??? 大學(xué)生積極心理品質(zhì)與家庭經(jīng)濟狀況的相關(guān)性分析

在參與問卷調(diào)查的150名存在家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生中，我們通過將學(xué)生的家庭經(jīng)濟困難的情況進行歸類匯總后，將這150名存在家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生分為比較困難、特別困難和突發(fā)事件困難3類。此外，選取非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生50名，共200 名學(xué)生的數(shù)據(jù)進行積極心理品質(zhì)與家庭經(jīng)濟狀況的相關(guān)性分析。

通過上述分析可以看到，認(rèn)知維度得分與家庭經(jīng)濟困難程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），相關(guān)性為0.18，表明家庭經(jīng)濟越困難，那么認(rèn)知維度得分就越低;情感維度得分與家庭經(jīng)濟困難程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），相關(guān)性為0.15，表明家庭經(jīng)濟越困難，那么情感維度得分就越低。

2.4 研究4：探究大學(xué)生積極心理品質(zhì)與違紀(jì)狀況

2.4.1??? 研究方法

在本研究中，所選取的違紀(jì)狀況的學(xué)生分為兩類學(xué)生：一類為違紀(jì)型學(xué)生該類學(xué)生受過處分包括記過或留校察看或警告這三項處分中的一類處分，另外一類為非違紀(jì)型學(xué)生。在本研究中，分別讓 150名

違紀(jì)和150名從未違紀(jì)學(xué)生填寫《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。在本次調(diào)查中，共150份《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》有效。

2.4.2??? 不同違紀(jì)狀況的大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況分析

由上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在認(rèn)知維度上，非違紀(jì)學(xué)生的總得分顯著高于違紀(jì)學(xué)生的總得分（p<0.05）;在情感維度上，非違紀(jì)學(xué)生的總得分顯著高于違紀(jì)學(xué)生的總得分（p<0.001）。以上結(jié)果表明，在積極品質(zhì)的認(rèn)知、情感這2個維度上，非違紀(jì)學(xué)生均優(yōu)于違紀(jì)學(xué)生。

2.4.3??? 大學(xué)生心積極心理品質(zhì)與家庭經(jīng)濟狀況的相關(guān)性分析

在參與問卷調(diào)查的150名存在違紀(jì)情況的學(xué)生中，我們通過將學(xué)生的處分情況進行歸類匯總后，將這150名學(xué)生依照違紀(jì)嚴(yán)重程度分為：警告、記過、留校察看3類，每類50 人，此外，選取非違紀(jì)學(xué)生50名，共200 名學(xué)生的數(shù)據(jù)進行心積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)狀況的相關(guān)性分析。

通過上述分析可以看到，情感維度得分與違紀(jì)程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），相關(guān)性為0.21，表明違紀(jì)程度越嚴(yán)重，那么情感維度得分就越低;節(jié)制維度得分與違紀(jì)程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p=0.001），相關(guān)性為0.24，表明違紀(jì)程度越嚴(yán)重，那么節(jié)制維度得分就越低。

3??? 討論

3.1 重點關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

由于SCL-90 總分越高，那么學(xué)生的心理狀況就越不健康，根據(jù)上述列表可以看出，心理狀況越不健康的學(xué)生，認(rèn)知維度得分越低，即重點關(guān)注的學(xué)生與非重點關(guān)注的學(xué)生進行比較時，重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力更弱。同理可得，存在心理問題的學(xué)生，相較于非心理問題的學(xué)生，在愛和友善、真誠和執(zhí)著、合作和領(lǐng)導(dǎo)、寬容和謙虛、信念與希望、幽默風(fēng)趣等方面的表現(xiàn)更不好。

同時我們還發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)業(yè)問題、家庭經(jīng)濟情況和違紀(jì)問題的學(xué)生，在不同維度的積極心理品質(zhì)方面，都存在不同程度的缺陷：存在學(xué)業(yè)問題的學(xué)生在認(rèn)知和公正方面的能力比沒有學(xué)業(yè)問題的學(xué)生更差;存在家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，在認(rèn)知和情感表達能力上較差;存在違紀(jì)問題的學(xué)生，他們的情感和節(jié)制的能力較差。

3.2 結(jié)合積極心理品質(zhì)建立重點關(guān)注學(xué)生篩查機制

作為一名高校工作老師，我們要始終堅持立德樹人的初心，堅守全新全意為學(xué)生服務(wù)的本心，根據(jù)其可能存在的問題，助力學(xué)生成長成才。為此，我們根據(jù)本次參與研究的重點關(guān)注的學(xué)生進行分析和了解后發(fā)現(xiàn)，可結(jié)合積極心理品質(zhì)來建立重點關(guān)注學(xué)生篩查機制。

第一，學(xué)業(yè)問題。前人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)能力強的學(xué)生，具有良好的積極心理品質(zhì)，能妥善地處理與他人的矛盾沖突，能夠廣交朋友，從而建立和諧、融洽良好的人際關(guān)系，能更好地融入學(xué)習(xí)的環(huán)境[12]。在高校大學(xué)生中，存在這樣一部分學(xué)生，由于進入大學(xué)后，對所學(xué)專業(yè)不敢興趣或是無法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模亦或是脫離從小學(xué)到高中老師“全勤”指導(dǎo)式的教學(xué)，也可能是因為考試多次掛科、重修或補考的原因，他們出現(xiàn)了頻繁逃課、遲到、早退、留級、休學(xué)的情況，并漸漸在脫離教學(xué)生活的日子里消遣對未來的迷茫，從而引發(fā)心理問題。大學(xué)生積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)，積極心理品質(zhì)水平較高的大學(xué)生，其學(xué)業(yè)情緒中的興趣、希望、愉快、自豪也會相應(yīng)較高，會更熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中設(shè)定奮斗目標(biāo)，并相信自己能完成[13]。因此我們可以通過以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)情緒和興趣，減少學(xué)業(yè)問題，從而減少因?qū)W業(yè)問題造成的心理問題。

第二，家庭經(jīng)濟問題。家庭經(jīng)濟無論來源什么類型，行業(yè)無高低之分，都需要個體對現(xiàn)代知識、生產(chǎn)技能有所掌握，需要進取的積極心理品質(zhì)以推動個體持續(xù)性健康的發(fā)展[14]。我們發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生的群體中，并非所有的學(xué)生都來自物質(zhì)條件優(yōu)渥的家庭，面對求學(xué)所需的生活費和學(xué)費，不少學(xué)生選擇了助學(xué)貸款，并且各大高校內(nèi)也設(shè)立和不少勤工儉學(xué)的崗位，盡管如此，依然還是存在一小部分學(xué)生，經(jīng)濟問題依然成為他們求學(xué)路上的負(fù)擔(dān)。近幾年來，因家庭經(jīng)濟困難而進行各類網(wǎng)絡(luò)上的貸款在已經(jīng)在高校內(nèi)層出不窮，而這些隱患，也會導(dǎo)致面臨經(jīng)濟困難的學(xué)生產(chǎn)生各類心理問題，甚至引發(fā)危機事故。研究指出，部分貧困生存在自卑心理，缺乏自信，性格比較內(nèi)向、孤僻，存在交際困擾，不善于人際交往[15]。因此，可從幫助家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生提升積極進取的意識的角度出發(fā)，引導(dǎo)存在家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生積極參與課內(nèi)外活動，幫助學(xué)生提高自尊、抗壓的心理韌性，進而促進其正向思維和情感。

第三，違紀(jì)問題。違紀(jì)大學(xué)生的人格不夠健全和穩(wěn)定，行為易沖動，攻擊性強，不善于控制自己，缺乏寬容、團隊精神、希望與信念等積極心理品質(zhì)[16]，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這類學(xué)生的特點，及時發(fā)現(xiàn)并關(guān)注這類學(xué)生，引導(dǎo)其以積極樂觀的態(tài)度，正確認(rèn)識和接納違紀(jì)行為，

第四，心理問題。前人的研究發(fā)現(xiàn)，具有積極情感體驗的人格特質(zhì)是外向、樂觀、高自尊和內(nèi)控的，相反，常感受到消極體驗的人則有高神經(jīng)質(zhì)傾向[17]。在大學(xué)生群體中，人際關(guān)系不良、明顯情緒問題、遭遇重大事件：失戀、家人離世等、危害自己或他人生命安全、確診或曾經(jīng)確診為心理或精神疾病，這些因素都可能成為誘發(fā)或加重學(xué)生心理問題的因素。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對某方面的心理品質(zhì)不夠完善，為其設(shè)定切實可行的積極轉(zhuǎn)變計劃，然后逐漸改善消極心理品質(zhì)[18]。

綜上所述，可從積極心理品質(zhì)的視角出發(fā)，圍繞大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題、家庭及經(jīng)濟問題、網(wǎng)絡(luò)問題以及心理問題四個維度建立重點關(guān)注學(xué)生的篩查機制，幫助學(xué)生更好適應(yīng)校園生活，提高學(xué)業(yè)興趣，助力學(xué)生成長成才。

參考文獻

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FocusontheScreeningMechanismofStudents

—ThePerspectiveofPositivePsychologicalCharacter

LiaoShujing? ZengYuanzhen?? LiYu????? ZhuShanchi? XieLulin

GuangxiUniversity Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning

Abstract：Positivepsychologicalqualityreferstotherelativelystablepositivepsychologicalcharacteristicsformed on the basis of the interaction between innate potential and environmental education. Securityandstabilityproblemsinneedof“focuson”studentgroups，focusonthestudentsgraduallybecomethetoppriorityforthemanagementofcollegestudentseducationaccordingtothecharacteristicsofthe school focus on students， this study aims to establish a positive quality perspective focuses on thestudent screening mechanism， to help students improve the ability to adapt to promote their all-rounddevelopment，butalsoformentalhealtheducationandideologicalandpoliticaleducationworktoprovidethereference.

Keywords：Positivepsychologicalcharacter;Focusonstudents