鎮(zhèn)文婷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生的互動交流是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要途徑，而課堂教學(xué)反饋能夠讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便教師及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方式，通過有效的反饋，提高課堂的實效性。然而在實際教學(xué)中，師生之間的反饋存在一些常見問題，影響了學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的效果。為了解決這一問題，本文深入研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，并且將根據(jù)存在的問題提出能夠切實應(yīng)用于教學(xué)的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一步，是步入數(shù)學(xué)殿堂的一級階梯，只有將基礎(chǔ)夯實，才能使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無后顧之憂。在新教育改革的背景之下，數(shù)學(xué)的重要性又進(jìn)一步提高，要求教師要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點痛點，對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性教學(xué)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生的互動和教學(xué)課堂上的反饋是推動解決學(xué)生問題的有效方式，能夠使學(xué)生更快進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，因此，教師要正確認(rèn)識打破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)效率的重要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

課堂教學(xué)反饋是指教師在課堂上輸出的知識、信息，經(jīng)過學(xué)習(xí)將學(xué)到的內(nèi)容、產(chǎn)生的效果再輸送給教師，然后對教師將知識、信息再次輸送產(chǎn)生影響的過程。這個過程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著十分重大的影響。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時將教師輸入的知識進(jìn)行記憶理解，消化吸收之后再用自己的語言將知識輸出，首先加深了對于知識的理解深度，增大了靈活運用知識的可能性;其次可以使學(xué)生深度參與課堂，并且在輸出知識時提升對于數(shù)學(xué)的自信心，在獲得教師和其他學(xué)生的認(rèn)可時產(chǎn)生愉悅感和成就感，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情;同時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法記憶、理解、復(fù)述輸出知識點時，就能意識到自己在這方面存在問題，需要及時查漏補(bǔ)缺，需要調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

二、現(xiàn)階段課堂教學(xué)中師生反饋的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的反饋如此重要，但是在實際教學(xué)課堂上互動反饋環(huán)節(jié)卻還存在諸多問題影響了互動反饋的效果，影響了學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第一，教師在設(shè)置反饋時錯誤地認(rèn)為只要問答就是互動，對于互動反饋的度的把握不夠精準(zhǔn)，而且在互動中忽視了對于學(xué)生個性發(fā)展、素質(zhì)教育的培養(yǎng)，不能是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深度的思考和探究，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，課堂氛圍曉得較為死板。第二，師生之間的互動反饋以及學(xué)生之間的互動組織和開展的過程不夠完善，教師沒有正確把握這些活動開展的真正目的，導(dǎo)致最后結(jié)果偏離課堂教學(xué)，表面上看課堂十分火熱，但實際學(xué)生并沒有掌握當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重拉低了課堂教學(xué)的效率。最后，教師在進(jìn)行課堂互動反饋時，為了使課堂按照自己的教學(xué)計劃走，忽略了學(xué)生的“意外答案”，或者曲解學(xué)生的回答，將課堂生硬地扳到教師的設(shè)想當(dāng)中，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考。對于課堂互動反饋中存在的問題，教師必須要做出改變，提升課堂教學(xué)效率。

三、如何有效利用反饋提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

（一）改善師生課堂互動模式，實現(xiàn)有效反饋

教師在進(jìn)行教學(xué)時，要改善原來進(jìn)行機(jī)械式問答的互動模式，設(shè)計新穎的互動，在互動中將教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)合理嵌入其中，自然而然地完成對學(xué)生知識水平、個人素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在互動當(dāng)中實現(xiàn)有效反饋，真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行一個單元的教學(xué)之后，提出一個需要綜合解決的問題，然后轉(zhuǎn)換師生身份，讓學(xué)生幫助教師解決問題，在解決問題的過程中教師就能看到學(xué)生對于整個單元相關(guān)知識點的掌握情況，對于學(xué)生容易出錯的點教師就可以重新進(jìn)行梳理，縮短教學(xué)無效講解的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教師精心設(shè)計課堂活動

教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時要把教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置課堂活動，盡量避免無效活動和低效活動，課堂教學(xué)的時間是很緊湊的，不能浪費，要讓學(xué)生在活動中輕松有趣地完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要完成三角形的邊長的性質(zhì)，可以以前后桌為小組單位，讓學(xué)生們拿出各種各樣的三角尺，測量所有三角尺的邊長，研究兩邊之和與第三邊的關(guān)系，兩邊之差與第三邊的關(guān)系，讓學(xué)生在思考和探索之后得出自己的答案，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確評價學(xué)生的思考結(jié)果

在在課堂師生互動當(dāng)中，教師對于學(xué)生思索之后的答案和結(jié)論要進(jìn)行正確的評價和反饋，對于意料之外的答案不能直接忽視或者斷章取義到自己的教學(xué)設(shè)計答案上面，而應(yīng)鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生的自主思考能力，并且鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，還有更多的答案。例如教師教學(xué)乘法，由于數(shù)學(xué)是非常奇妙的學(xué)科，會有多種解題方法。當(dāng)學(xué)生提出用加法來解題時，教師應(yīng)當(dāng)先嘗試學(xué)生的思路，不得打擊學(xué)生，然后鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的知識解題等。這樣才能更好地提升學(xué)生對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂有效性。

結(jié)語

合理的課堂互動反饋都能夠促使學(xué)生提高在課堂教學(xué)上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋了解到學(xué)生對于知識的掌握水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點，去針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)強(qiáng)度，加強(qiáng)教師數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性。

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