李曉晶

摘要：小學(xué)生的思想并未成熟，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是缺損的。他們不能全面的考慮問題，缺乏深度和廣度。因此，在小學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該注重提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思維能力;培養(yǎng)

好的思維能力對(duì)一個(gè)人的成長有深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)成功的人士必定有長遠(yuǎn)的目光，可以進(jìn)行更加廣泛，更加深入的思考。由于學(xué)生并不能獨(dú)立去思考，因此教師的積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維能力的提高起著至關(guān)重要的作用。接下來本文談一談在學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題和一些有效措施。

一、小學(xué)生思維能力存在的問題

從學(xué)生自身的角度講：他們自身思維能力的發(fā)展有一定的局限性。他們的思想不太成熟，不會(huì)自己去想一些問題，思想經(jīng)常會(huì)受到別人的影響。

從教師的角度講：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前小學(xué)課堂教學(xué)并不靈活。大多數(shù)情況下，課堂都是以老師講課為主體的。很多老師在上課時(shí)，采用“灌溉式”教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

從學(xué)校、社會(huì)和家庭角度看：學(xué)生所處的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境會(huì)嚴(yán)重影響他們的思維能力。但是現(xiàn)實(shí)生活中很多時(shí)候，學(xué)校、家庭、社會(huì)并不能為學(xué)生營造適合他們思維能力發(fā)展的氛圍。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

2.1由生活場(chǎng)景到課本知識(shí)的轉(zhuǎn)化

小學(xué)生天性愛玩，對(duì)于他們來說，課本的知識(shí)比較枯燥乏味，不容易理解。教師在課堂教學(xué)的過程中如果將課本知識(shí)與實(shí)際生活中的場(chǎng)景融合起來，就會(huì)吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更加容易接受所學(xué)知識(shí)。激發(fā)他們自主探究能力，從而對(duì)他們思維的發(fā)展有很大的幫助。

例如，在講人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第5單元《三角形》中的三角形的特性時(shí)，可以用多媒體的形式展示一些現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用三角形特性的例子，如埃及金字塔、鋼軌、三角形框架、起重機(jī)、三角形吊臂、屋頂、三角形鋼架、鋼架橋和埃菲爾鐵塔都以三角形形狀建造。讓學(xué)生思考討論其中利用了三角形的哪些特性。通過聯(lián)系實(shí)際生活，不但可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，還可以幫助他們更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們的思維能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，使學(xué)生能夠進(jìn)行合理的聯(lián)想

思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，能夠果斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題。然而在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，思維都是比較的單純，在學(xué)習(xí)的過程中反映的能力不能夠充分的展現(xiàn)出來。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。因?yàn)槊艚莸乃季S能夠激活學(xué)生大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠正確的把握知識(shí)的重要性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的條理性

簡而言之，培養(yǎng)學(xué)生的條理性就是鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，使之相關(guān)聯(lián)，并遵循一定的規(guī)律和連貫性。培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生有條理的思維方式。使學(xué)生在思考問題的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確的推斷出每一步的結(jié)果。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元關(guān)于除法的知識(shí)時(shí)，就可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性。這一課最開始列出了三種情況，也就是三個(gè)除法算式：6/3、3/3、0/3，這三個(gè)除法算式都比較簡單，相信學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能一下子明白。在進(jìn)行第四個(gè)情況的展示時(shí)，教師要先讓學(xué)生注意前三種情況：之后再將第四種情況展現(xiàn)給學(xué)生：現(xiàn)在這里一共有306個(gè)桃子和三個(gè)猴子，那么每個(gè)猴子應(yīng)該分別得到多少桃子？這時(shí)候就需要讓學(xué)生思考第四種情況和前三種情況之間的聯(lián)系。教師可以先不說，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。相信不久后，學(xué)生就能將四種情況之間建立聯(lián)系，很快算出306個(gè)桃子每個(gè)猴子能得到多少個(gè)。在學(xué)生思考期間，教師并沒有直接給出答案，但是小學(xué)生卻自己知道了最后的結(jié)果，由此可見有條理的深度思考多么重要。

2.4通過好奇心來培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力

人的好奇心是與生俱來的，尤其是在小時(shí)候，人的好奇心在不加控制的情況下最為濃烈。但奇怪的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，這種好奇心卻像是突然消失了。究其原因，是因?yàn)楫?dāng)前的一些教學(xué)模式打壓了小學(xué)生的好奇心。小學(xué)生不對(duì)新的知識(shí)充滿好奇，就不可能主動(dòng)去思考問題，簡而言之，即便教師引導(dǎo)其轉(zhuǎn)動(dòng)思維，小學(xué)生也不會(huì)這么做。因此，培養(yǎng)小學(xué)生深度思維能力的第一步，就是解放小學(xué)生的這種好奇心，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考。

2.5通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維能力的提高

課堂教學(xué)是師生間相互交流的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的氛圍，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在小學(xué)教學(xué)課堂上可以通過講一些課外知識(shí)或者播放一些能帶動(dòng)學(xué)生大腦進(jìn)行思考的視頻，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這些東西很感興趣，通過這樣的方法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們?cè)谡n堂上積極思考。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，對(duì)他們今后的成長中有很大的幫助。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該在平常的教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在新的教育理念引導(dǎo)下，應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)理念，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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