劉亞蘭

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代久客異鄉(xiāng)的賀知章晚年返回故里時(shí)所寫的一首感懷詩。全詩抒發(fā)了“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，人生易老，世事滄桑的感慨。全詩語言樸實(shí)無華，感情自然、逼真，但細(xì)品之下又別有一番滋味在心頭。千百年來為人們所傳誦。這首詩，對缺少人生歷練的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，當(dāng)中所蘊(yùn)含的那種復(fù)雜的對家鄉(xiāng)的熱愛，對人世的感慨，是很不容易理解的。在學(xué)生把詩句讀通讀順的基礎(chǔ)上，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既受到傳統(tǒng)文化的熏陶，又從情感上感悟到作者那種告老還鄉(xiāng)時(shí)的喜悅中交織著的一絲淡淡的惆悵？我是通過以下幾種做法來突破這一難點(diǎn)的。

一、設(shè)計(jì)有效的問題幫助學(xué)生突破

“學(xué)源于思，思源于疑”， 我通過生字“客”的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了“什么是客？詩中誰把誰當(dāng)做了客？賀知章是客人嗎？”等一系列問題。這一系列問題，可謂把準(zhǔn)脈搏，切中要害。孩子們通過“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這一句知道了賀知章不是客，而是離鄉(xiāng)多年的游子回到了自己的故鄉(xiāng)村。垂髫小兒出去，耄耋老者而歸，且鄉(xiāng)音無改，心中怎能不欣喜不激動(dòng)呢？偏偏村中的“兒童相見不相識(shí)”，還要“笑問客從何處來”，這一問折射出了歲月的無情，作者初回到故鄉(xiāng)的喜悅與因白駒過隙而物在人非的惆悵強(qiáng)烈地撞擊在一起，這種情感是多么復(fù)雜！從孩子們的朗讀聲中，我知道他們觸摸到了這種情感。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活幫助學(xué)生突破

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境理解的橋梁?！班l(xiāng)音無改鬢毛衰”，何為“鄉(xiāng)音”？如何理解？很好辦。我班51個(gè)同學(xué)，有43個(gè)是隨著父母在深圳打工的外地生，每年的寒暑假都要回到老家去?！盎氐嚼霞夷銈兒屠霞业挠H人們還說普通話嗎？”“不說，說的是老家的話?！薄皩α?，你說的老家的話就是你的——”“鄉(xiāng)音！”

三、情境表演幫助學(xué)生突破

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”。 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色扮演，實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生處于一種真實(shí)的情景中，使古詩詞中的情景真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前。就如這首《回鄉(xiāng)偶書》，課堂上，我指導(dǎo)了幾位學(xué)生如同演戲那樣扮演詩中出現(xiàn)的角色——作者和幾個(gè)村中兒童，現(xiàn)場給全班同學(xué)進(jìn)行表演。表演的學(xué)生，自然要對古詩詞內(nèi)容認(rèn)真研究;觀看的同學(xué)，也自然會(huì)對小演員們表演的動(dòng)作、語言、表情等方面進(jìn)行點(diǎn)評。在表演中，老師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，孩子們自然也對作者復(fù)雜的情感理解到位。