胡金萍

摘要：新課改背景下，高中語文寫作的重要性逐漸凸顯，由于高中教育主要以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致許多學生的寫作基礎(chǔ)較弱，寫作水平不高。因此，語文教師要不斷創(chuàng)新教學方法，提高作為教學的實用性與創(chuàng)新性，提高學生的寫作能力?；诖?，文章將重點探討高中語文作文教學的實用性與創(chuàng)新性的具體方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學;實用性;創(chuàng)新性

目前大部分高中都會著重對學生進行寫作教學，學生的作文成績較以前有了較大的提高。但是由于應(yīng)試教育的影響，很多教師只是用較為傳統(tǒng)、刻板的方式進行教學，學生寫作的積極性與創(chuàng)新能力還是較弱的，改革教學方式，采用科學化的作文教學方法，才能更好地促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學觀念，增強師生互動

新課改背景下一直推行素質(zhì)教育，倡導(dǎo)教師積極的創(chuàng)新自身的教學觀念，但由于長期受到應(yīng)試教育思想理念的影響，高中階段還有很多的語文教師在沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，在語文作文教育教學過程中，不能充分的尊重學生的主體地位，很大程度上忽視了與學生間的互動交流，嚴重阻礙了學生的作文學習熱情，從而導(dǎo)致學生的作文寫作水平不太理想。在新課改背景下對高中語文作文教育教學提出了相關(guān)的新要求和新標準，要求語文教師在開展作文教學的過程中，及時地轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，積極的對教學模式進行調(diào)整和創(chuàng)新，正視自身的引導(dǎo)教學作用，尊重學生間的個體差異性，深入的結(jié)合學生的實際學習情況，有意識地增強與學生間的互動交流，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生可以正確的掌握作文的寫作思路，充分提高學生的作文寫作水平，進而實現(xiàn)高中語文作文教育教學的最優(yōu)化。例如《沁園春·長沙》一課的教學時，語文教師在本節(jié)課程的教學中可以先帶領(lǐng)學生了解和掌握本篇文章的內(nèi)容和中心思想，然后引導(dǎo)學生圍繞責任與胸懷這一主題的作文創(chuàng)作展開自主的思考和討論，鼓勵學生勇于表達自己的觀點和分享自己的寫作思路，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而為學生的作文寫作提供更多的思路和素材。

比如采用讀寫結(jié)合，奠定思辨性作文寫作的基礎(chǔ)。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！背浞值拈喿x能夠幫助學生積累大量的詞匯知識，還能讓學生了解更多的寫作技巧與寫作手法，對寫作能力的提升有著至關(guān)重要的作用。因此在培養(yǎng)學生思辨性作文寫作能力的過程中，高中語文教師首先采用了讀寫結(jié)合的教學方式，以此來為學生思辨性作文寫作能力的提升打好基礎(chǔ)，并讓學生在閱讀的過程中嘗試進行不同角度的思考與判斷。例如：在學習《蘭亭集序》這一課時，學生在閱讀課文時會發(fā)現(xiàn)，王羲之對于“樂”有兩種不同的看法，一種是“取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)?！绷硪环N是“因寄所托，放浪形骸之外。”由此引得學生圍繞“樂”展開思考，請學生結(jié)合文章中王羲之的觀點來闡述自己對“樂”的思考，把握好四邊問的寫作方式，論證自己心中的“樂”。

二、運用網(wǎng)絡(luò)手段，豐富教學模式

高中語文新課標強調(diào)：“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，應(yīng)增強學生學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機會，通過閱讀與鑒賞、表達與交流梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用規(guī)律，學會語文運用方法，有效提高語文能力?！被趥鹘y(tǒng)課堂作文教學模式的局限性，要有效提升學生的語文學習，尤其是寫作水平的提高，就更需要融入網(wǎng)絡(luò)教學，給師生一個更加廣闊的教學平臺，老師從網(wǎng)絡(luò)教學模式的背景出發(fā)，不斷完善自身教學策略，提升作文教學的質(zhì)量。高中階段的學生已經(jīng)具備了較強的學習能力和思維能力，這一階段的學生非常熱衷于利用網(wǎng)絡(luò)來進行生活和學習中的一些事情。以《荷塘月色》一文的寫作手法教學為例，語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些音樂、圖片等等，以多感官來吸引學生的課堂學習注意力，比如寫景、抒情的相關(guān)語句，引導(dǎo)學生借助網(wǎng)絡(luò)資源來有效優(yōu)化自身的寫作表現(xiàn)能力，促使學生可以從自身的情感出發(fā)，來感受作者形與意的有機結(jié)合，以此來有效豐富學生的創(chuàng)作思維，激活學生的學習主體意識，從而實現(xiàn)語文作文整體教學效果的提升。

三、融入生活化素材，強調(diào)日常積累

語文學科作為教育體系中至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)性學科，它與學生的實際生活有著非常密切的聯(lián)系。提高作文水平的有效途徑在于引導(dǎo)學生觀察豐富多彩的生活，積累生活體驗，從身邊的真人真事出發(fā)，讓作文體現(xiàn)出生活化和個性化。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的作文寫作基礎(chǔ)，他們有著較為豐富的寫作經(jīng)驗，在實際的作文教學活動中，語文教師需要積極的迎合新課改教育要求，充分結(jié)合學生的實際學習特點，來引入生活化寫作素材，有效拓寬學生的知識視野，豐富自己的寫作積累，從而促使學生可以創(chuàng)作出更加優(yōu)美、華麗的作品，進而實現(xiàn)學生創(chuàng)造力與想象力的共同提升。以《邊城》為例，這篇文章就是作者在實際生活中獲得的靈感和積累來進行的創(chuàng)作，所以語文教師需要引導(dǎo)學生積極地體驗生活、感悟生活、觀察生活，在實際生活中來發(fā)現(xiàn)寫作資源，有效激發(fā)自身的寫作靈感。另外語文教師還需要結(jié)合學生的實際生活，來引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活的美，讓學生可以積極地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，真實地抒發(fā)內(nèi)心的情感，從而真正地實現(xiàn)作文寫作教學的價值和意義。比如語文教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)《邊城》疑問，結(jié)合作者的寫作思路和寫作手法，自己日常生活中的一些所見所聞來進行作文創(chuàng)作，充分培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及表達能力，從而有效提升學生的語文學科作文整體水平。

作文教學作為高中語文教學中的重點模塊，對于學生的學習成績有較大的影響。教師要注重學生作文基本素材的積累，教授學生正確的寫作技巧，幫助學生寫出一篇又一篇優(yōu)秀的作文。

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