李強

摘要：新課標理念對小學階段的語文教學提出了明確要求，教師在教授語文知識的同時，還要培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，例如寫作能力，觀察能力，總結(jié)能力等。為了深入貫徹新課標的相關(guān)要求，作為小學語文教師，應(yīng)當認真研究教材中的知識點，結(jié)合學生的基本學情，不斷用先進的教學理念創(chuàng)新語文課堂。本文主要介紹在小學作文教學中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標;小學作文教學;語文素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

小學語文教學中，作文教學屬于重點內(nèi)容。由于小學生從識字到閱讀，最后到寫作需要一定時間的過渡，教師在寫作教學中也應(yīng)當注意循序漸進，在引導(dǎo)學生明確寫作思路的同時，也要對學生滲透語文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能促進學生知識和能力的雙提升，為后期的語文深度學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在語文作文教學中培養(yǎng)學生良好的觀察能力

小學階段的寫作題材以記敘文為主，一般都是寫人，寫景，寫物，敘事等，要想寫好記敘文，學生的觀察能力一定要緊跟其后[1]。因此，在寫作過程中，教師首先應(yīng)當對學生進行觀察能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上完成規(guī)定內(nèi)容的寫作。在進行該類題材的寫作時，教師可以讓學生用心感受和觀察生活中常見的事物，確定題目，再結(jié)合自己的想象，組織出豐富的語言。

例如在學習人教版五年級語文上冊第一單元的習作內(nèi)容時，本單元的習作主題為我的心愛之物，題目立意明確，學生可以快速找到寫作素材。例如有的學生選擇自己最喜愛的一個玩具，有的學生選擇自己最喜愛的動物，有的學生選擇別人送給自己的禮物等。例如有的學生會寫自己喜歡的動物《貓》，教師可以用以下問題引導(dǎo)：小貓剛到自己家時是什么樣的？小貓現(xiàn)在是什么樣的？發(fā)生了什么變化？小貓高興的時候是什么樣的？不高興的時候又是什么樣的？在教師循序漸進的引導(dǎo)下，學生會努力觀察，認真寫作，并且有效促進寫作習慣的養(yǎng)成。

二、在語文作文教學中培養(yǎng)學生豐富的想象能力

小學階段的學生受到生活經(jīng)歷，閱讀視野的限制，對事物的理解并不全面，因此有著豐富的想象力。了解到這一特征后，語文教師在進行寫作教學時，就要引導(dǎo)學生學會使用自己的想象力為寫作潤色。在寫作之前，教師可以引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象，說一說自己的夢想，以及后期如何努力實現(xiàn)自己的夢想等，促使學生形成良好的學習動力。同時，學生也可以自己動手查閱書籍等資料，為自己的想象力提供更好的素材。

例如在學習人教版語文三年級上冊第三單元的寫作教學時，本單元的寫作要求是編寫童話，童話是小學生都喜歡的故事，并且在童話中學生能夠感受到深刻的人物特點以及對美好事物的向往，教師就可以首先幫助學生確定寫作思路，然后讓學生打開想象的空間，將生活中所見的人和事賦予神奇的元素，編寫在他們身上發(fā)生的具體故事。學生在寫作過程中，教師也應(yīng)當對學生進行針對性的指導(dǎo)，例如詞語的使用，修辭的使用等，還要讓學生巧妙地表達出自己的美好愿望，這樣寫出的童話才最具有魅力。

三、在語文作文教學中培養(yǎng)學生流暢的表達能力

學生學習語文遵循聽說讀寫的順序，要想具有良好的寫作能力，口語表達能力是基礎(chǔ)。若學生在寫作之前能夠用流暢的語言表達出寫作思路，在寫作過程中會更加行云流水[2]。因此，小學語文教師應(yīng)當重視對學生口語技巧的提升，教師可以與學生建立良好的師生關(guān)系，通過對學生的興趣，愛好，特長等加深了解，從而有針對性的對學生的寫作興趣進行引導(dǎo)。

例如在學習人教版五年級上冊語文第五單元習作內(nèi)容時，本單元的寫作主題是介紹一種事物，教材中為學生提供了《鯨》，《松鼠》等說明文，教師可以帶領(lǐng)學生仔細閱讀說明文的特點，然后讓學生試著將課文《白鷺》改寫成說明文并且口頭表達出來。學生可以邊對照課文內(nèi)容邊進行更改，最后教師選取若干同學上臺進行示范。最后，教師再根據(jù)教材中提出的要求，讓學生自主選擇寫作題目，可以是與植物有關(guān)的，也可以是與美食有關(guān)的，仍然是先用口頭表達的形式將寫作思路介紹出來，最后完成寫作。通過這樣的寫作訓(xùn)練方法，學生的寫作興趣以及口語表達能力都會得到更好的提升。

四、在語文作文教學中培養(yǎng)學生仿寫原文的能力

模仿寫作也是小學生能夠獨立完成寫作之前必須經(jīng)過的訓(xùn)練，通過模仿文章中優(yōu)秀的語句，學生可以深刻體會到關(guān)鍵字詞的用法。教師在講解每個單元中的作文時，可以引導(dǎo)學生將所有相關(guān)的或類似的語句進行總結(jié)，找到特點，再進行仿寫，如此可以使學生深刻了解文章的表達思想，同時也會降低學生寫作難度，使學生更愿意在寫作中提升[3]。

例如在人教版五年級上冊語文第七單元的學習中，該單元的文章有《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，這三篇課文在寫作手法以及句子的使用中有相同之處和不同之處，教師就可以拿來當做案例，引導(dǎo)學生進行仿寫。首先讓學生仿寫優(yōu)美的句子或段落，在文章《四季之美》中每一段的第一句話都是以“春天最美是黎明”為結(jié)構(gòu)的句子，教師就可以讓學生巧妙的變換一下詞語順序變成自己的寫作，例如，“公園最美是柳林”“鄉(xiāng)村最美是夜晚”等。其次，教師還可以讓學生仿照課文的主題進行寫作，這幾篇課文都是描寫景色為主，學生也可以寫一寫雨后的景色，日落的景色等。

總結(jié)：

綜上所述，在小學語文教學中，通過寫作教學能夠培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。因此，在具體教學過程中，教師應(yīng)當本著立德樹人的教學理念，不斷采用科學的方法提高學生的寫作水平，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何福.新課標背景下小學作文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].家長，2021（04）：159-160.

[2]賈仕麗.新課標下小學作文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].才智，2019（22）：191.

[3]朱琳.新課標下小學作文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（09）：64-65.