孫亞萍

閱讀能力是學(xué)生必備的基本素質(zhì)。立足于文體推進整本書閱讀，不僅能幫助學(xué)生開闊視野、增長見識、發(fā)散思維，而且也能使學(xué)生依托文體分類積累知識和經(jīng)驗，收獲更多的心得。這對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，乃至發(fā)展語文綜合運用能力都發(fā)揮著重要作用。

一、依托興趣閱讀

在閱讀某一部小說時，我們會了解讀的是什么樣的書，收獲了什么樣的閱讀體驗和感受。這種體驗和感受直接影響學(xué)生興趣的形成與思維的形成，所以在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生認識文體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上開展整本書閱讀教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師可先要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，分析本篇文章的文體形式，然后再閱讀文章。當(dāng)然，面對晦澀難懂的文言文，學(xué)生不一定有閱讀興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)手段，營造立體、直觀、形象的故事情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，深入思考精衛(wèi)為什么要填海等問題，使學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這一邏輯順序正確認識本篇文章的內(nèi)容和作者的思想情感。在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，教師再引入《嫦娥奔月》《夸父追日》《蚩尤大戰(zhàn)天神》等作品，使學(xué)生在深入閱讀中體會和感受“神話傳說”這一文體的特點，進一步總結(jié)閱讀這類作品的方法和技巧。這樣一來，學(xué)生不僅會在興趣的驅(qū)動下認真完成閱讀任務(wù)，還能積累閱讀方法。

二、運用互文閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，教師僅僅利用同一文體的合集引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧和方法是遠遠不夠的，甚至還會使學(xué)生陷入單篇閱讀的思維局限中，影響學(xué)生閱讀素質(zhì)和能力的發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合實際情況，巧妙地利用文體合集的互文性，增加整本書閱讀的難度，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，對孫悟空的性格進行總結(jié)，再要求學(xué)生閱讀不同版本和文體的《大鬧天宮》《三打白骨精》《途經(jīng)女兒國》《真假美猴王》等故事，使學(xué)生從多個角度認識孫悟空。在此過程中，教師要教會學(xué)生挖掘不同文本和不同故事的內(nèi)在聯(lián)系，然后將各個分散的要點融合成一個整體，進一步豐富某一個人物的形象或事件發(fā)展過程，更加清晰地了解文章的內(nèi)容和作者的情感。比如，以孫悟空的性格特征為主線，將不同文體的同一閱讀對象及不同故事的同一人物形象進行整合，讓學(xué)生在歸納、比較、分析中加強對孫悟空這一人物形象的認識，甚至使學(xué)生能在下一個故事情節(jié)中推測孫悟空將要做什么等，幫助學(xué)生掌握了解人物、事件的方法，收獲更多的知識和經(jīng)驗。

三、跨界思維閱讀

為了發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，在開展整本書閱讀時，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要讓學(xué)生認識到不同文體的價值。

比如，在學(xué)習(xí)《昆蟲記》一課時，教師可以先從文體審美的角度帶領(lǐng)學(xué)生賞析本篇文章。本篇文章是科普作品，具有濃厚的文學(xué)色彩，是開展整本書閱讀的絕佳對象。作者在文章中使用了許多修辭手法，給螳螂等昆蟲設(shè)計了一些擬人的外號，這些都可以成為學(xué)生重點學(xué)習(xí)和研究的對象。在學(xué)習(xí)《好的故事》時，教師還可以引入《藤野先生》等作品，讓學(xué)生從作者的視角看待作品中的人物和事件，從不同文體和文章內(nèi)容了解作者的所思所想，收獲更多的心得體會和思想啟發(fā)。通過跨界閱讀，學(xué)生可以體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點，也能為學(xué)生的理解開辟多條道路。實踐證明，不同體裁的跨界閱讀，可以從兩個或更多的學(xué)科中整合知識和思維方式，提升學(xué)生的認知能力。

綜上所述，基于文體推動的整本書閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識文體的重要性，從多個維度訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作思維，有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。