鄭偉

為提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要開展整本書閱讀教學(xué)活動。教師依托整本書閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，拓寬思維，豐富情感，使學(xué)生不斷錘煉閱讀技巧，提升審美和鑒賞能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

基于小學(xué)生的心理特點和思想特征，教師可以抓住他們樂于想象的天性，利用他們感興趣的人或事物來提升他們的閱讀熱情。教師借助多媒體，營造直觀化、立體化、趣味化的教學(xué)情境，提升他們對整本書閱讀的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時，教師可以利用信息技術(shù)手段整合相關(guān)影視資源，刻畫孫悟空從石頭中蹦出來的一瞬間所帶來的震撼效果，繼而使學(xué)生感受到孫悟空的與眾不同。接著，教師從樣貌、衣著、語言、動作等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考孫悟空具有哪些性格特征。最后，教師可以結(jié)合文本，組織學(xué)生開展“角色扮演”活動，告訴學(xué)生孫悟空保護唐僧去西天取經(jīng)，途中遇到了許多妖怪，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

二、加大關(guān)注力度

為提升整本書閱讀的有效性，教師需要加大對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注力度。在教學(xué)中，教師可以先提出問題——書中有哪些精彩的故事情節(jié)、作者用了哪些修辭方法、文章中有哪些佳句，檢測學(xué)生整本書的閱讀情況。接下來，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，進行有針對性的指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一課時，教師可以讓學(xué)生找出文章中的精彩句子，然后圍繞這些句子進行拓展閱讀，幫助學(xué)生了解魯濱遜的性格特點。同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些內(nèi)容進行賞析，傳授略讀、細讀、精讀等技巧，使學(xué)生會閱讀、懂閱讀。

三、加強家校合作

教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，一定要從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)期待、閱讀需求等角度出發(fā)，為學(xué)生推薦可以有效地提升核心素養(yǎng)和發(fā)展語文能力的圖書，再根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力，為他們制定閱讀計劃，并將它告知學(xué)生的家長，要求家長監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)。比如，諸葛亮是一個耳熟能詳?shù)娜宋?，他的忠誠與智慧在《三國演義》中體現(xiàn)得淋漓盡致。《草船借箭》這篇課文，更是將諸葛亮的形象刻畫得栩栩如生。因此，教師可以向?qū)W生推薦《三國演義》這本小說。盡管學(xué)生對閱讀《三國演義》產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，但是整本書的內(nèi)容過多，學(xué)生難以在短期內(nèi)保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)。教師可以與學(xué)生商量，制定一個閱讀計劃，由教師和家長一起監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

四、分享閱讀心得

要想學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，教師必須開展豐富的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解整本書的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，盡情地表達內(nèi)心的想法，提升素養(yǎng)和能力。比如，在閱讀《水滸傳》整本書后，為提升整本書閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就《水滸傳》的內(nèi)容進行交流，討論性格特征比較明顯的人物，如武松、魯智深、李逵等，依托這些人物的所作所為客觀地評價這些人物，分享閱讀心得。在這個過程中，教師可以介紹作者施耐庵的生平事跡，使學(xué)生更加深入地理解《水滸傳》這本書的價值。此外，教師還可以組織學(xué)生開展“角色扮演”“競賽答題”等活動，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難問題，提升學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，合理地布置閱讀任務(wù)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生從中汲取知識和經(jīng)驗，更好地體會整本書閱讀的價值。