嚴(yán)衛(wèi)強(qiáng)

統(tǒng)編教材從三年級開始安排了單元導(dǎo)語專頁，主要由人文主題、語文要素條目和插圖構(gòu)成。對于單元頁的內(nèi)容，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行研讀，從中找到本單元教與學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法，關(guān)鍵的任務(wù)是要明白編者體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中的意圖。

一、抓住關(guān)鍵詞語

人文主題出現(xiàn)在單元導(dǎo)語中的首要位置，突出語文學(xué)科的教育功能。在單元導(dǎo)語中，人文主題的表達(dá)看上去多是一段或一句精練優(yōu)美的話，有名人名言，有古詩名句，更多的是編者對單元主題的概括。從內(nèi)容和形式來看，人文主題在語言表達(dá)上沒有一定之規(guī)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解它時，既需要因文而異，尋找多樣的理解路徑，又需要找到管用的策略——抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。

比如，三年級下冊第二單元，出現(xiàn)在單元頁上端的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的基本意思——這是一個比喻句，把寓言比作鏡子，只是這面鏡子要照的是生活中的種種現(xiàn)象；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，那就是寓言是取材于人們的日常生活，是生活的寫照，卻揭示了深刻的道理，也就是能夠照出生活背后的東西來；接下來，教師讓學(xué)生嘗試從語言表達(dá)中抓住關(guān)鍵詞語，學(xué)生很容易找出“寓言”“鏡子”，而且“鏡子”有反映事物本質(zhì)的寓意；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生搞清楚本單元的人文主題——學(xué)習(xí)寓言，理解寓意。

二、落實語文要素

在單元內(nèi)精讀課文的課后練習(xí)（略讀課文為課前導(dǎo)語）與交流平臺中，統(tǒng)編教材的編者落實了單元語文要素的學(xué)習(xí)要求。因此，教師要認(rèn)真研讀課后練習(xí)的要求，找出課后練習(xí)與單元語文要素的對接點，體會編者通過課后練習(xí)訓(xùn)練語文要素的意圖。

比如，《桂花雨》這篇課文所在單元的語文要素中指向閱讀方面的目標(biāo)有“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。編者在《桂花雨》的課后練習(xí)中安排的三道練習(xí)題，從不同側(cè)面對接單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是“說說桂花給‘我?guī)砹四男┟篮玫幕貞洝保赶颉拔摇痹谂c桂花有關(guān)的回憶中抒發(fā)美好的感情；二是“讀下面的句子，體會其中蘊(yùn)含的感情”，給出的兩個句子，正是故鄉(xiāng)的桂花留在“我”心中的美好印象，抒發(fā)的是“我”對童年與故鄉(xiāng)的眷念之情；三是“聯(lián)系下面的‘閱讀鏈接，說說‘這里的桂花……比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花這句話的含義”，指向的是母親對故鄉(xiāng)與桂花的思念之情。

三、靈活運(yùn)用插圖

單元導(dǎo)語頁中的插圖內(nèi)容容易被教師忽視，主要是因為這一插圖是針對整個單元而言的，不像每篇課文中的插圖，可以找到具體的教學(xué)指向。實際上，對于單元頁中的插圖，教師也需要思考編者的意圖：為什么要安排這樣的插圖？弄明白這個問題，單元頁插圖的教學(xué)指向也就變得清楚了。

比如，五年級上冊第七單元的單元頁插圖，主要由四枚書簽構(gòu)成，書簽既不是機(jī)械地排列，又不是無序地疊放；四枚書簽依序呈現(xiàn)，互有藏露，這樣的畫面帶給人的感覺就是靜中顯動，這與本單元語文要素學(xué)習(xí)的目標(biāo)相符。此外，四枚書簽分別體現(xiàn)春夏秋冬的景色，與單元人文主題“四時景色皆成趣”相匹配。在教學(xué)中，教師可以適時指導(dǎo)學(xué)生選擇一枚書簽上的景色，仔細(xì)觀察，看看哪些是靜態(tài)的，哪些是動態(tài)的，然后發(fā)揮想象，用文字寫下來。這樣就把單元頁的插圖與整個單元的教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起了。

總之，統(tǒng)編教材在每單元首頁安排的單元導(dǎo)語，是教師必須重視的內(nèi)容之一，教師從中不僅可以明確編者的意圖所在，而且可以找到教學(xué)的方向。