周月明

與小學(xué)相比，初中階段的道德與法治教學(xué)內(nèi)容更偏理性，在難度上有明顯的跨越與提升。所以，這也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師通過(guò)各種途徑提高道德與法治教學(xué)效率。因此，在教具的使用上，思維導(dǎo)圖就成了許多教師的選擇。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中道德法治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種利用人類(lèi)發(fā)散性思維創(chuàng)造出的圖形工具。利用圖文結(jié)合、文字與框架結(jié)合等技巧，形成一個(gè)完整的脈絡(luò)。簡(jiǎn)言之，思維導(dǎo)圖就是一種用來(lái)理順和引導(dǎo)人們思維的圖表工具，輔助人們系統(tǒng)地、有條理地掌握知識(shí)體系和邏輯關(guān)系。這種整體性的知識(shí)構(gòu)架給人一種直觀明了的視覺(jué)感受，具有極強(qiáng)的實(shí)用性與實(shí)效性。

二、道德與法治課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前回顧。

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，在正式上課前，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度。這種機(jī)械式的背誦檢查往往曲解了道德與法治學(xué)習(xí)的根本目的。

利用思維導(dǎo)圖，可以?xún)?yōu)化這一枯燥落后的檢查方式。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)眼睛的看帶動(dòng)腦袋的想，高效完成課前回顧工作。也可以將制作好的思維導(dǎo)圖通過(guò)多媒體投影到屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)框架上的知識(shí)點(diǎn)。這樣，能夠幫助學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，并理順?biāo)悸?。這種回顧方式與傳統(tǒng)抽背不同，能夠使學(xué)生全程主動(dòng)參與，主體性得到保障，并能積極地展開(kāi)回憶。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知導(dǎo)入。

教師在課堂伊始將一個(gè)大大的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)這種方法能夠吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生進(jìn)入課堂準(zhǔn)備狀態(tài)。同時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖上一些重點(diǎn)標(biāo)記的關(guān)鍵詞，學(xué)生也能了解本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。

例如，在教學(xué)《我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)》時(shí)，教師在導(dǎo)入階段可以把國(guó)家各類(lèi)機(jī)構(gòu)的組成用一個(gè)分支圖展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)大體上分為四個(gè)平行層級(jí)，并意識(shí)到這四個(gè)方面就是本節(jié)課的重點(diǎn)。

3.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生思考。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓思維導(dǎo)圖成為調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和活躍班級(jí)氛圍的工具。

例如，在教學(xué)《與世界共發(fā)展》時(shí)，講到當(dāng)今中國(guó)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖將機(jī)遇與挑戰(zhàn)分別逐條呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生的主體性能夠得到有效發(fā)揮。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇思維導(dǎo)圖類(lèi)型。

思維導(dǎo)圖的種類(lèi)繁多，形式多樣，比較常見(jiàn)的類(lèi)型有樹(shù)狀導(dǎo)圖、枝狀導(dǎo)圖、集合導(dǎo)圖等。不同的類(lèi)型有著不同的作用，比如樹(shù)狀圖強(qiáng)調(diào)各要素之間的包含與被包含關(guān)系，枝狀圖強(qiáng)調(diào)各要素間的拓展與分級(jí)關(guān)系，輻射圖表示離散與同級(jí)關(guān)系……筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，目前許多教師在實(shí)際課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)缺乏相關(guān)科學(xué)依據(jù)，濫用、搬用或者錯(cuò)用的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，使得思維導(dǎo)圖的教育意義變了味，教學(xué)目的也很難達(dá)到。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)上交友新時(shí)空”時(shí)，有些教師選擇樹(shù)狀圖來(lái)展示網(wǎng)絡(luò)交友的各種優(yōu)缺點(diǎn)，但是樹(shù)狀圖分散輻射的特點(diǎn)使得優(yōu)缺點(diǎn)羅列得過(guò)于雜亂，導(dǎo)致學(xué)生很容易將優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)混淆。實(shí)際上，這里應(yīng)該用集合導(dǎo)圖，將優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別設(shè)置為兩個(gè)大的集合，集合內(nèi)部分別包含具體的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣，學(xué)生才能明白網(wǎng)絡(luò)交友分別有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。

雖然思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式豐富多樣，但是一些教師盲目選擇使用，導(dǎo)致在課上出現(xiàn)了反效果。因此，教師要能夠根據(jù)所講知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

雖然思維導(dǎo)圖得到了廣泛應(yīng)用，但由于起步較晚，再加上思維導(dǎo)圖本身就是知識(shí)經(jīng)過(guò)凝聚和提煉后的產(chǎn)物，所以對(duì)使用者的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力都有著一定的要求。因此，作為初中道德與法治教師，除了要有利用教學(xué)工具的能力，還應(yīng)該提升自身水平，提高總結(jié)概括知識(shí)、提煉梳理知識(shí)的能力，讓初中道德與法治教學(xué)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的輔助變得更加高質(zhì)、高效。