郭蕊，賀年爽，鄧樹嵩

(1.右江民族醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，廣西 百色 533000；2. 右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000)

關(guān)系調(diào)節(jié)理論認(rèn)為青少年通過社會(huì)交往來調(diào)節(jié)自己的情感、思想和行為，與支持性個(gè)體的日常交往可以促進(jìn)青少年的積極發(fā)展[1]。家庭環(huán)境構(gòu)成了青少年最近的社會(huì)環(huán)境，因此，家庭結(jié)構(gòu)仍然是青少年生活異質(zhì)性的一個(gè)重要方面。家庭系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)家庭生活和家庭層面的情境在青少年情緒功能中的作用[2-3]。隨著青春期的到來，青少年時(shí)間的使用變得更加自主，其活動(dòng)、地點(diǎn)和同伴越來越多樣化，自我意識(shí)發(fā)展越來越強(qiáng)。伴隨著學(xué)業(yè)壓力、社會(huì)敏感性，以及逐漸脫離父母和家庭生活，其情緒調(diào)控能力發(fā)展呈現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)。考慮到家庭環(huán)境的重要性，不同家庭情境存在情緒影響的潛在差異，因此，了解青少年不同家庭情境對(duì)其情緒特征的影響，對(duì)于理解來自不同家庭背景的青少年的心理健康至關(guān)重要，同時(shí)也豐富情緒反應(yīng)的多個(gè)維度的研究。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 在自愿參加的基礎(chǔ)上，按照整群抽樣的原則，以班級(jí)為單位，于2018年2月～11月抽取百色市區(qū)縣5所小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。發(fā)放問卷4684份，有效問卷4370份，有效應(yīng)答率為93.30%。其中男性2294人(占52.49%)，女性2050(占46.91%)人，性別缺失26人(0.59%)；平均年齡為(10.86±0.99)歲。壯族人數(shù)為3936人(占90.07%)，漢族335人(占7.67%)，其他民族(瑤族、苗族、彝族等)74人(占1.69%)，民族缺失25人(占0.57%)。

1.2研究工具

1.2.1一般人口學(xué)特征與家庭結(jié)構(gòu) 自制問卷了解青少年性別、年齡、民族和家庭結(jié)構(gòu)特征(家庭組成、父母文化程度、獨(dú)生子女)。

1.2.2情緒情感綜合氣質(zhì)量表(the Affective and Emotional Composite Temperament Scale，AFECTS) 依據(jù)情緒-情感綜合氣質(zhì)模型(AFECT)，Lara DR等[4]建立了AFECTS。首先由2名英語(yǔ)教師分別將原量表翻譯成中文，然后課題組一起對(duì)中文條目逐條討論與修訂，使其盡可能達(dá)到忠實(shí)于原文的同時(shí)又符合中文的表達(dá)用詞。最后由另外的2名英語(yǔ)教師將中文回譯為英文，最終形成初版量表。問卷各維度的信度在0.687～0.851之間。因子分析提取特征根≥1的6個(gè)因子(意志力、憤怒、抑制、敏感性、應(yīng)對(duì)和控制)作為解釋因子，共解釋總變異的52.37%。

AFECTS包含情緒和情感兩部分。本次測(cè)量選用情緒分量表，情緒分量表共有48個(gè)條目，6個(gè)維度，分別是：意志力、憤怒、抑制、敏感性、應(yīng)對(duì)和控制。每個(gè)條目包含8個(gè)條目，采用兩極7點(diǎn)評(píng)分，8個(gè)條目的得分合計(jì)形成該維度的得分。

1.2.3家庭情境 參考Richard Jessor等編制的Adolescent Health and development questionnaire中關(guān)于家庭方面的條目，本課題組依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行修改，最終形成本研究使用的家庭生活問卷。問卷共包含4個(gè)維度：家庭親密度、親子活動(dòng)、家庭規(guī)則和父母支持與監(jiān)控。家庭親密度包含3個(gè)條目(如：“家人一起做事很有意思”)，采用4點(diǎn)計(jì)分，“非常同意=1”、“同意=2”、“不同意=3”、“非常不同意=4”，得分越低，表示家庭親密度越高；親子活動(dòng)評(píng)價(jià)過去6個(gè)月內(nèi)，青少年與父母一起從事的活動(dòng)(游戲、手工制作、戶外活動(dòng)、看電視等)，采用4點(diǎn)計(jì)分，“至少一周一次=1”、“兩周一次=2”、“一月一次=3”、“幾乎沒有=4”，得分越高，表示家庭親子活動(dòng)越少；家庭規(guī)則主要針對(duì)玩游戲的時(shí)間/次數(shù)、看電視的時(shí)間和次數(shù)、外出的時(shí)間和地點(diǎn)、作業(yè)、約會(huì)/聚會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象、晚上回家的時(shí)間、晚上睡覺的時(shí)間7個(gè)方面的管理和限制，采用5點(diǎn)計(jì)分，“非常嚴(yán)格=5”、“嚴(yán)格=4”、“說不清=3”、“不嚴(yán)格=2”、“非常不嚴(yán)格=1”，得分越高，表示家庭規(guī)則越嚴(yán)格；父母支持包含5個(gè)條目(如：“父母在意我的興趣愛好及感受”)，父母監(jiān)控含有4個(gè)條目(如：“父母知道我和誰(shuí)在一起”、“父母試圖知道我的朋友是誰(shuí)”等)，父母支持包含5個(gè)條目(如：“父母在意我的興趣愛好及感受”)，父母監(jiān)控與支持均采用5點(diǎn)計(jì)分，“從不=1”、“很少=2”、“有時(shí)=3”、“經(jīng)常=4”、“總是=5”，得分越高，表示家長(zhǎng)監(jiān)控/支持越強(qiáng)。問卷各維度的一致性檢驗(yàn)，Cronbach’s α在0.73～0.86之間。

1.3調(diào)查方法及質(zhì)量控制 采取封閉式的自填式問卷調(diào)查方法，調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，規(guī)范調(diào)查方法，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生以班級(jí)為單位采用不記名方式獨(dú)立填寫問卷，問卷完成后由調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一收回。問卷填寫時(shí)間約為40 min。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用Epidata 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析及LSD兩兩比較、典型相關(guān)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05。

2 結(jié)果

2.1青少年情緒特征在性別和民族間的比較 女生敏感性高于男生(t/P為2.868/0.004)，女生的應(yīng)對(duì)、控制兩種情緒特征均高于男生(t/P分別為2.135/0.033，2.142/0.032)；不同民族間抑制情緒特征有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，LSD兩兩比較顯示：壯族學(xué)生的抑制得分高于漢族學(xué)生(P=0.017)。見表1。

表1 青少年情緒特征在性別和民族間的比較

2.2家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年情緒特征的影響 家庭組成和父母文化程度對(duì)情緒特征5個(gè)維度(意志力、憤怒、敏感性、應(yīng)對(duì)、控制)的影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，獨(dú)生子女的影響未顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。見表2。

表2 家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年情緒特征的影響

2.3青少年家庭情境與情緒特征的典型相關(guān)分析 分別對(duì)家庭情境X組變量與情緒特征Y組變量進(jìn)行典型相關(guān)分析，得出5對(duì)典型變量，其中第一對(duì)、第二對(duì)典型變量的典型相關(guān)系數(shù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，見表3。第一對(duì)典型變量的典型相關(guān)系數(shù)為0.529，說明第一對(duì)典型變量反映了主要的相關(guān)關(guān)系，第二對(duì)典型變量一定程度上也反映了2組變量的相關(guān)關(guān)系，但是相關(guān)關(guān)系很弱。

表3 典型相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)

來自家庭情境指標(biāo)的第一對(duì)典型變量為(標(biāo)準(zhǔn)化典型變量系數(shù))：V1=-0.473X1-0.010X2-0.211X3-0.612X4+0.042X5。

來自情緒特征指標(biāo)的第一對(duì)典型變量為(標(biāo)準(zhǔn)化典型變量系數(shù))：W1=-0.568Y1+0.083Y2+0.003Y3+0.256Y4-0.238Y5-0.112Y6。

從標(biāo)準(zhǔn)化典型變量系數(shù)可以看出：第一對(duì)典型變量說明較高的家庭支持和家庭親密度伴隨有較高的意志力和應(yīng)對(duì)。第一對(duì)典型變量中，父母支持對(duì)家庭情境的影響較大；意志力對(duì)情緒特征的影響較大，提示隨著家庭情境(良性環(huán)境和事件)越好青少年的情緒特征越趨于穩(wěn)定。第二對(duì)典型變量間的相關(guān)系數(shù)均較小，能反映的相關(guān)關(guān)系有限。為了更好說明家庭情境和情緒特征的關(guān)系，圖1給出兩者各維度在典型變量的載荷作用。

圖1 青少年家庭情境與情緒特征的典型相關(guān)分析

冗余分析可知，家庭情境的變異有33.91%被其第一個(gè)典型變量所解釋，有50.80%被其前2個(gè)典型變量所解釋；情緒特征的變異有45.90%被其第一個(gè)典型變量所解釋，有58.33%被其前2個(gè)典型變量所解釋。

3 討論

情緒(emotion)是人對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)，是從個(gè)人需要、愿望等角度對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的心理反應(yīng)傾向[5]。青少年若同時(shí)具備水平較高的消極情感和非抑制性則更容易產(chǎn)生問題行為。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論[6]，個(gè)人的發(fā)展是在多個(gè)逐步擴(kuò)大的社會(huì)化領(lǐng)域中發(fā)生的，影響的中心領(lǐng)域是人們所遇到的日常環(huán)境，特別是家庭，家庭提供了至關(guān)重要的社會(huì)、心理和經(jīng)濟(jì)資源。積極的家庭關(guān)系可能有助于兒童在青春期和向成年過渡的許多挑戰(zhàn)性任務(wù)中順利完成。

本研究發(fā)現(xiàn)：與其他家庭類型的青少年相比，雙親家庭的青少年擁有更高意志力、應(yīng)對(duì)和控制3種情緒特征，較低的憤怒和敏感性2種情緒特征，說明原生父母在改善家庭情感狀態(tài)方面尤為重要。兩個(gè)親生父母生活在一起的青少年的情緒特征優(yōu)于繼父母和單親家庭的青少年，原因是兩個(gè)親生父母家庭通常更適合提供關(guān)鍵資源。不同的家庭結(jié)構(gòu)在家庭資源方面有很大的差異。

父母文化程度對(duì)青少年情緒特征(意志力、憤怒、敏感性、應(yīng)對(duì)和控制)有較大影響。具有較高文化程度的父母意識(shí)到青少年所呈現(xiàn)的“問題”，其實(shí)質(zhì)是家庭成員間認(rèn)知、行為、態(tài)度以及家庭和外部環(huán)境間交互作用的結(jié)果。所謂的“問題”只是家庭的某種“癥狀”，家庭整體才是出現(xiàn)問題的“病人”。父母通過自我改變，改善教育和管理孩子的技能，及家長(zhǎng)孩子交流互動(dòng)的模式，從而改善青少年情緒特征。此外，獨(dú)生子女/非獨(dú)生子女家庭對(duì)青少年6種情緒特征的影響雖有些微差異，但均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。家長(zhǎng)越來越意識(shí)到獨(dú)生子女的情緒健康教育問題，通過學(xué)習(xí)、咨詢等手段不斷提升自身教育技能，注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，使得獨(dú)生子女的情緒得到良好的發(fā)展，與非獨(dú)生子女比較未顯現(xiàn)出差異。

通過對(duì)家庭情境和情緒特征進(jìn)行典型相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：良好的家庭情境伴隨良好的情緒特征，且家庭情境和情緒特征成正相關(guān)。本研究，第一對(duì)典型變量間的相關(guān)性最大，其中V1主要反映了家庭親密度和家長(zhǎng)支持，W1主要反映了意志力和應(yīng)對(duì)，說明較高的家庭支持和家庭親密度伴隨有較高的意志力和應(yīng)對(duì)。

第一對(duì)典型變量中，父母支持對(duì)家庭情境的影響較大；意志力對(duì)情緒特征的影響較大，提示隨著家庭情境(良性環(huán)境和事件)越好，青少年的情緒特征越趨于穩(wěn)定。良好的家庭親密度促使家庭成員之間更親密的交流和相處，能夠使成員更多感受到關(guān)心、信任、尊重和包容，從而獲得更積極的能量妥善解決問題，促進(jìn)青少年的自我完善，在此基礎(chǔ)上形成良好的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)。父母給青少年提供正確的、合理的認(rèn)知，給予子女關(guān)愛、理解、支持與鼓勵(lì)，從而解除困惑。父母支持不僅能在日常生活中幫助青少年形成積極理性的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也能有效減緩和避免負(fù)性情緒的產(chǎn)生。

家庭是兒童發(fā)展最為核心的生態(tài)系統(tǒng)。兒童在家庭環(huán)境中度過大量時(shí)光，并在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)社交、溝通、自理等方面的能力，因此，父母和家庭因素對(duì)兒童的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。家長(zhǎng)要用理解、包容和交友的愛心親情溫暖孩子，切忌無原則的溺愛，更需規(guī)避暴力教育，多注重對(duì)孩子的情緒觀察、心理疏導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)會(huì)接納情緒、運(yùn)用情緒，輕松的做最真實(shí)的自己。