趙斌 吳文治 郭林娜

摘要：研究環(huán)境心理學(xué)情感需求對(duì)于校園共享空間設(shè)計(jì)難點(diǎn)的作用關(guān)系，并將萁用于指導(dǎo)共享空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐。以環(huán)境理學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用文獻(xiàn)計(jì)量分析法厘清其在空間設(shè)計(jì)中的發(fā)展歷程，通過情感需求（功能、精神、視覺）的三個(gè)方面對(duì)案例《上海工程技術(shù)大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校泗涇分校教工之家設(shè)計(jì)方案》進(jìn)行探討。環(huán)境心理學(xué)情感需求在空間設(shè)計(jì)中具有重要的理論指導(dǎo)意義和巨大的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)情感需求共享空間教工之家室內(nèi)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：J

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（ 2021） 08-0155-03

Abstract： This paper studies the relationship between the emotional needs ofenvironmental psychology and the difficulties in the design of campus sharedspace， and uses lt to guide the design practice of shared space.Based on thetheory of environmental science， this paper makes use of literature analysis to clarifyits development process in spatial design. Through three aspects of emotional needs（function， spirit and vision）， this paper discusses the case 'Design Scheme.fStaff Home of Songjiang Experimental School Sijing Branch Affiliated to ShanghaU niversity Of Engineering Science'.The emotional needs of envlronmental psychologyhave important theoretical guiding significance and great practical application valuein space design

Keywords： Envlronmental psychology Emotional needs Shared space StaffHouse Interior design

引言

上世紀(jì)60年代末期，環(huán)境心理學(xué)的興起主要是為了解決兩個(gè)方面的難題，一是當(dāng)時(shí)社會(huì)人口驟增和生態(tài)急速退化導(dǎo)致人們對(duì)生存環(huán)境產(chǎn)生出的嚴(yán)重?fù)?dān)心和焦慮的心理問題;二是建筑技術(shù)和材料科學(xué)的進(jìn)步致使人們希望能夠新生出具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的理論體系，從而用以指導(dǎo)并創(chuàng)造出舒適的生存環(huán)境。后續(xù)雖然在每個(gè)時(shí)期，環(huán)境心理學(xué)都會(huì)加入新的研究?jī)?nèi)容，但是“環(huán)境與人的心理和行為之間的關(guān)系問題”[1]這一本源課題始終都是環(huán)境心理學(xué)的研究重點(diǎn)之一。2017年，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。[2]這表明人們已不再是追求單一的物質(zhì)滿足，而是更需要填補(bǔ)精神世界的空洞，渴求能夠獲得更高質(zhì)量的物質(zhì)與精神交融的生存生活空間。但是由于情感的復(fù)雜性和隱晦性，在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)師往往難以塑造出適宜的精神環(huán)境，而環(huán)境心理學(xué)在空間設(shè)計(jì)的情感需求方面有著系統(tǒng)的研究。所以本文通過環(huán)境心理學(xué)探討其與校園共享空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐關(guān)系，對(duì)案例《上海工程技術(shù)大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校泗涇分校教工之家設(shè)計(jì)方案》對(duì)環(huán)境心理學(xué)的應(yīng)用特性進(jìn)行分析，論證環(huán)境心理學(xué)在空間設(shè)計(jì)中具有重要的理論指導(dǎo)意義和巨大的應(yīng)用價(jià)值。

一、環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)

（一）環(huán)境心理學(xué)概述

環(huán)境心理學(xué)是以建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科為研究基礎(chǔ)的，致力于研究人與之周圍物理、精神環(huán)境之間關(guān)系的整體科學(xué)。[3]此外，我們也可以理解為其主要圍繞著兩個(gè)方面進(jìn)行研究：一是環(huán)境如何影響人、人如何影響環(huán)境;二是人們?nèi)绾闻c環(huán)境相互作用。[4]環(huán)境心理學(xué)堅(jiān)持以科學(xué)技術(shù)來探索并解決物質(zhì)環(huán)境與人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神訴求匹配不平衡的矛盾問題。目前，我們所探討的環(huán)境心理學(xué)更多是指在科學(xué)的指導(dǎo)下，以人類生存的全面空間環(huán)境為基礎(chǔ)，以定向內(nèi)容研究為導(dǎo)向，結(jié)合大量的定向線索和計(jì)量化的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，在理性思考和感性經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知分析下，尋求受眾心理需求的最佳刺激，從而有效地調(diào)整和改善人們的生存生活環(huán)境。這里所說的空間環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境中的物理環(huán)境，包括天然環(huán)境（溫度、光線、聲音等）和人工環(huán)境（裝飾色彩、空間劃分、形態(tài)結(jié)構(gòu)等）兩個(gè)部分，當(dāng)人們身處于不同的環(huán)境場(chǎng)域中會(huì)感受到不同的環(huán)境刺激，而在這個(gè)過程中人們的行為和心理都會(huì)發(fā)生作用，并對(duì)場(chǎng)域作出“接納”或者“回避”的認(rèn)知反映，但是隨著人們生活水平的提高，常規(guī)化的物理環(huán)境早不能讓人們順利地讓產(chǎn)生“接納”甚至是“享受”的體驗(yàn)，所以是否能滿足精神和情感方面的需求已經(jīng)成為評(píng)判空間設(shè)計(jì)是否成功的關(guān)鍵條件。故而，本文研究亦是更多聚焦在環(huán)境心理學(xué)中空間屬性上的環(huán)境刺激與心理需求的滿足關(guān)系的問題，以求在教工之家的設(shè)計(jì)實(shí)踐中創(chuàng)造出舒適自由、滿足精神訴求的校園共享空間。

（二）國內(nèi)研究歷程分析

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源，時(shí)間跨度設(shè)置為1980年1月1日至2020年12月31日，約束條件為“文獻(xiàn)”，檢索結(jié)果如下：主題為“環(huán)境心理學(xué)AND室內(nèi)設(shè)計(jì)”（233篇）。通過對(duì)近40年環(huán)境心理學(xué)AND室內(nèi)設(shè)計(jì)研究發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，以發(fā)文數(shù)量為劃分依據(jù)，可以將該研究領(lǐng)域大致分為3個(gè)階段。第一階段為1980-2000年，該階段實(shí)質(zhì)是為環(huán)境心理學(xué)準(zhǔn)備研究土壤的初期階段，因?yàn)槭艿江h(huán)境心理學(xué)較晚引入中國的影響，所以研究發(fā)文量還是較少，以關(guān)鍵詞“環(huán)境心理學(xué)AND室內(nèi)設(shè)計(jì)”檢索結(jié)果為例，總庫數(shù)據(jù)包含會(huì)議報(bào)告僅有2條，還是停留在室內(nèi)設(shè)計(jì)本身的歷史及設(shè)計(jì)風(fēng)格的研究上，如蔣智元[5]（1987）等。第二個(gè)階段為2001-2010年，此階段屬于環(huán)境心理學(xué)共享空間AND室內(nèi)設(shè)計(jì)研究的快速發(fā)展期，這一時(shí)期的研究逐漸開始從心理學(xué)和環(huán)境心理學(xué)角度對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行輕度的探索，如丁錚[6]（2004），另外在這個(gè)階段中，雖然學(xué)者劉建新[7]（2005）只是從環(huán)境心理學(xué)的形成歷史與研究?jī)?nèi)容等理論方面展開研究，但是其也結(jié)合了環(huán)境心理學(xué)在中國的發(fā)展做了較為充分的論述。第三個(gè)階段為2011-2020年，這期間研究的發(fā)文量保持了較高速度的增長(zhǎng)，進(jìn)入了環(huán)境心理學(xué)深度研究的階段，這個(gè)階段的主題集中在環(huán)境因素與情感化需求的交互關(guān)系，學(xué)術(shù)界以環(huán)境心理需求為基點(diǎn)圍繞“環(huán)境氛圍營造”、“情感化設(shè)計(jì)研究”等視角拓展研究，如王小同[8]（2015）、周兵[9]（2016）、楊淘[10] （2018），但是在這個(gè)階段也面臨著很多問題：諸如研究深度較為粗淺、研究?jī)?nèi)容較為寬泛、研究角度較為單一，進(jìn)而導(dǎo)致環(huán)境心理學(xué)對(duì)于空間設(shè)計(jì)的效用未能充分彰顯，尤其是針對(duì)于校園空間的設(shè)計(jì)。

（三）研究熱點(diǎn)及主題分析

通過Citespace繪制出環(huán)境心理學(xué)AND室內(nèi)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖1），從關(guān)鍵詞共現(xiàn)的視角展開并提取出該領(lǐng)域的前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞，從而繪制出關(guān)鍵詞中心性排序表（表1），根據(jù)圖表內(nèi)容所示，可以將該領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞分為三類：第一類是具有基石地位的關(guān)鍵詞。如“環(huán)境心理學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等”，這類關(guān)鍵詞立足于環(huán)境心理學(xué)本身，既是“環(huán)境心理學(xué)AND室內(nèi)設(shè)計(jì)”研究的重點(diǎn)，也是拓展延伸出其他主題的基礎(chǔ)，故而此類關(guān)鍵詞的中心性和出現(xiàn)頻次均是該領(lǐng)域的最高，頻次量前三位依次是環(huán)境心理學(xué)（118次）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（83次）、心理學(xué)（14次）等。第二類是圍繞人的情感需求展開研究。如“人性化（13次）、人性化設(shè)計(jì)（8次）、情感（4次）”等，此類關(guān)鍵詞依托于室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境空間，尋找并挖掘生活在該環(huán)境中的受眾及其行為活動(dòng)在不同時(shí)期的情感需要。這類研究對(duì)塑造有溫度、有情懷的精神空間環(huán)境有著重要意義。第三類則著眼于營造環(huán)境氛圍，如“室內(nèi)環(huán)境（12次）、環(huán)境心理（9次）、色彩（4次）”等。通過上述分析可以看到，第一類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次整體上遠(yuǎn)高于第二類和第三類。其次，通過對(duì)環(huán)境心理學(xué)AND室內(nèi)設(shè)計(jì)研究的高頻關(guān)鍵詞所形成的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，從關(guān)鍵詞之間的相關(guān)度著手，將該研究領(lǐng)域整理為六類主題，從而繪制出其聚類時(shí)序圖譜。根據(jù)不同軸線上的聚類內(nèi)容，可將該領(lǐng)域的研究主題分為“環(huán)境心理學(xué)”、“環(huán)境心理”、“室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)”、“建筑空間”、“心理學(xué)”、“心理”、“人性化、”“藝術(shù)治療”、“情感”、“室內(nèi)綠化”10類?？傮w看來，環(huán)境心理學(xué)AND室內(nèi)設(shè)計(jì)的研究網(wǎng)絡(luò)是基于環(huán)境心理學(xué)的本體研究逐步結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐而形成的，雖然在整體研究中也呈現(xiàn)出延伸課題較多的特點(diǎn)，同時(shí)人本主義也始終都占據(jù)比較重要的地位，但是目前仍然存在與實(shí)踐結(jié)合較弱的問題，所以一方面造成該類研究的優(yōu)秀成果屈指可數(shù)，另一方面也使得環(huán)境心理學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中被嚴(yán)重低估。

二、基于環(huán)境心理學(xué)情感需求的教工之家設(shè)計(jì)

上海工程技術(shù)大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校泗涇分校作為一所九年一貫制學(xué)校，其教工之家的設(shè)計(jì)有別于商業(yè)建筑中的共享空間。原因有三，一是，其作為校園建筑環(huán)境的組成部分，必須要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的空間親和力，且能夠呈現(xiàn)出校園空間中的青春活力，才可以獲得師生對(duì)其物質(zhì)空間環(huán)境的欣賞;二是，附校來源于上海工程技術(shù)大學(xué)，所以在其教工之家的設(shè)計(jì)中如何傳承母體學(xué)校歷史文脈和延續(xù)精神價(jià)值，以及增強(qiáng)師生的歸屬感和認(rèn)同感這三個(gè)方面都尤為重要。三是，社會(huì)中流行的、駁雜的時(shí)尚藝術(shù)如何與學(xué)校文化有效結(jié)合，并轉(zhuǎn)換為正確的價(jià)值取向和積極陽光的精神引領(lǐng)。為解決上述的設(shè)計(jì)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)師依據(jù)環(huán)境心理學(xué)的理論指導(dǎo)和應(yīng)用特點(diǎn)分析了教工之家設(shè)計(jì)方案中情感需求的三個(gè)主要方面：空間的基礎(chǔ)一滿足使用條件的功能需求、空間的靈魂一享受文化洗禮的精神需求、空間的形象一欣賞環(huán)境“妝容”的視覺審美需求。

（一）功能需求：空間布局

教工之家的設(shè)計(jì)場(chǎng)地位于學(xué)校主要建筑物二層連廊的北端樓梯交匯處，面積約為125㎡。在平面空間的布局建構(gòu)上，首先是安全性問題，安全是室內(nèi)環(huán)境的最重要的特征，[11]也是人們對(duì)于空間認(rèn)同的第一要義。如果使用者在這個(gè)空間中無法感受到設(shè)計(jì)的善意和安全的保障，這直接就會(huì)導(dǎo)致其心理急速變化，產(chǎn)生焦慮和恐懼等不安情緒，所以在這個(gè)方面設(shè)計(jì)師需要注意如安裝施工是否能夠保持堅(jiān)固、使用材料的防火和放射指標(biāo)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等問題。此外，教工之家的設(shè)計(jì)方案還從功能需求的視角聚焦于空間布局另外三個(gè)特性：功能性、舒適性、私密性。由于該場(chǎng)地是作為學(xué)校師生都可以使用的共享空間，功能區(qū)域的劃分直接影響著空間中的舒適性和私密性，如各版塊的面積大小就直接影響著人的最佳舒適活動(dòng)面積。

如圖2所示，根據(jù)空間自身形態(tài)開放的高低，從空間的活力層面可以將教工之家大致分為三個(gè)等級(jí)（2.A圖）：一級(jí)空間（最具活力的動(dòng)態(tài)空間）、二級(jí)空間（一般動(dòng)態(tài)空間）、三級(jí)空間（趨于靜態(tài)空間）;同時(shí)從空間屬性的角度上亦可細(xì)分為六級(jí)，（2.B圖）以一級(jí)空間為例，其處于該場(chǎng)地的入口區(qū)域，具有最高的活力屬性，但受到了原始結(jié)構(gòu)的制約，靠近內(nèi)側(cè)墻壁的空間活力屬性明顯下降，所以在同一個(gè)空間中，活力屬性也有著差異化的表現(xiàn)。具體來說，動(dòng)靜空間在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中經(jīng)常會(huì)出產(chǎn)生多種變體，使得它們又有著各自的場(chǎng)域特征和適用特性。設(shè)計(jì)師根據(jù)設(shè)計(jì)需求可以大致分為休閑、會(huì)議、閱讀的功能區(qū)域，而設(shè)計(jì)需求中的核心任務(wù)是要求主空間能夠滿足20人左右同時(shí)開展休閑、討論等活動(dòng)的條件。而在這個(gè)過程中，不同的布置方式直接影響著空間中的人流動(dòng)線，而不同人流動(dòng)線的引導(dǎo)設(shè)計(jì)也會(huì)導(dǎo)致空間中使用者私密性的變化。所以設(shè)計(jì)師采用可拼接的桌椅組合來滿足空間多樣使用功能的要求，并且從人性化以及使用功能多樣化的角度考慮，通過控制合適的桌間距離和尊重使用者的私密要求提供了三種桌椅布置的形式。最終，在設(shè)計(jì)師的反復(fù)琢磨下，新教工之家的室內(nèi)空間不僅大幅度地提升了功能屬性，同時(shí)也兼顧了舒適性與私密性的多重使用需求。

（二）精神需求：校園文化

校園精神文化是學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間不斷探索、發(fā)展、總結(jié)形成的偉大結(jié)晶，囊括了學(xué)校優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)、文化觀念以及價(jià)值取向等，具有如教育、規(guī)范、激勵(lì)等許多作用。[12]簡(jiǎn)單來說，我們也可以將校園的精神文化概括理解為是一種有形的物理文化環(huán)境和無形的精神氛圍，而有形的物理文化環(huán)境可以通過自身價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)校園物理環(huán)境解讀的過程中，吸收學(xué)校的精神文化并修正形成自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。教工之家對(duì)于附校來說不僅是學(xué)校重要的師生活動(dòng)共享空間，更是作為學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體，而其獨(dú)特的校園文化也使得空間環(huán)境更具有辨識(shí)性，這也是有別于其他空間環(huán)境的顯著特征，其重要性不言而喻。所以能否塑造出一個(gè)具有精神文化價(jià)值的校園空間就關(guān)系著教工之家設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。

為了解決這個(gè)問題，設(shè)計(jì)師做了兩方面的考慮：一是利用學(xué)校精神文化充盈現(xiàn)有空間，因?yàn)殂魶芨叫в泄こ檀蟮臉?biāo)簽，所以很有必要將工程大的一些文化符號(hào)運(yùn)用到教工之家的設(shè)計(jì)中，這方面的思考主要體現(xiàn)在書柜和裝飾門框的設(shè)計(jì)中。首先，設(shè)計(jì)師將北側(cè)墻面整體設(shè)計(jì)為書柜，而書柜造型的靈感來源于上海工程技術(shù)大學(xué)標(biāo)志性的建筑物一圖書館的建筑外立面造型。（圖3、4）事實(shí)上，任何一所學(xué)?？傆兄承┙ㄖ?huì)在第一時(shí)間吸引你的目光，讓你感受到其質(zhì)樸純粹的魅力，當(dāng)你走近時(shí)，便能感受到它所蘊(yùn)含的獨(dú)特的校園精神文化，而工程大圖書館就是這樣自成一格的建筑。設(shè)計(jì)師將學(xué)校獨(dú)特的建筑文化簡(jiǎn)化提煉，并加入更多代表穩(wěn)定堅(jiān)固的垂直與水平線條來減弱斜線條給人的不安之感，使得書柜不僅兼具美觀與實(shí)用，亦體現(xiàn)了附?！昂竦虑跇I(yè)，天天向上”的校訓(xùn)，也表達(dá)了學(xué)無止境，勇攀高峰的寓意。另一方面，書柜設(shè)計(jì)融入了圖書館的建筑圖形特征和積極向上的價(jià)值體現(xiàn)，也夯實(shí)了教工之家與工程大一脈相承的空間屬性，增強(qiáng)了師生的認(rèn)同感和歸屬感。其次，在次空間的裝飾門框設(shè)計(jì)亦是同理，一是注入附校的精神文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的視覺識(shí)別符號(hào);二是結(jié)合場(chǎng)地空間特點(diǎn)，整體造型貼合建筑結(jié)構(gòu)，不僅表達(dá)了扶搖直上的美好祝愿，也在功能上保持了空間通透與通暢，也為半開敞的次空間提供了人性化的私密性設(shè)計(jì)。

（三）視覺需求：光線、色彩、造型

視覺審美是人們最直接的情感需求，一般情況下，當(dāng)人們進(jìn)入一個(gè)空間中，主要是通過眼睛獲得對(duì)環(huán)境的認(rèn)知反饋。不同的光線效果會(huì)營造出不同的空間氛圍，以自然環(huán)境舉例：晴空萬里會(huì)給人傳遞出陽光、積極等;陰雨綿綿則給人的感覺更多是悲傷、灰暗。再結(jié)合教工之家的自然環(huán)境背景來看，教工之家的建筑空間為單坡式坡屋頂結(jié)構(gòu)，最高層高達(dá)6.5米，且其主要采光面朝南，晴天條件下陽光充足能夠滿足白天的基礎(chǔ)照明要求。所以在燈光設(shè)計(jì)上，只有兩個(gè)問題需要解決：一是非理想自然光照射條件的照明需求;二是利用光源冷暖的屬性塑造出教工之家應(yīng)具有的溫情愜意的空間氛圍。第一個(gè)方面，在照明的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)師尊重原有屋頂?shù)木至航Y(jié)構(gòu)，在其內(nèi)部安裝磨砂燈箱，光源透過燈罩形成的光線可以照射到室內(nèi)空間的任一角度，且其照明效果十分柔和，即能夠滿足照明要求也不占用層高，從形式結(jié)構(gòu)來看，也有著協(xié)調(diào)統(tǒng)一的秩序美。第二個(gè)方面是光源的冷暖選擇，設(shè)計(jì)師使用了色溫4000k的暖白光，這個(gè)色溫的光源清爽明亮，照明效果略帶一絲暖意，同時(shí)再結(jié)合室內(nèi)中的軟裝設(shè)計(jì)即可以到達(dá)理想效果。（圖5）

視覺審美的第二個(gè)層面是色彩，從物理學(xué)的角度來講，存在于可見光譜中的顏色才可以稱為彩色，而黑白灰則是被定義為非彩色，但是從心理學(xué)來說它們有著完整的色彩性質(zhì)和情感暗示。[13]故而據(jù)此探討色彩屬性與生理刺激、色彩語義與聯(lián)想認(rèn)知這兩個(gè)方面在教工之家設(shè)計(jì)中的關(guān)系問題。從色彩的色相來看，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)可見光譜中780nm-600nm范圍內(nèi)的顏色（紅、橙、黃）會(huì)產(chǎn)生出熱情、活躍、溫暖的心理效應(yīng)，而對(duì)可見光譜中500nm-380nm范圍內(nèi)的顏色（藍(lán)綠、藍(lán)、藍(lán)紫）則具有冷靜、清徹、涼爽等方面的色彩語義。設(shè)計(jì)師在教工之家的設(shè)計(jì)中以暖色系作為空間的主色調(diào)。此外，書柜在室內(nèi)空間中扮演著重要的角色，也是空間設(shè)計(jì)中的視覺焦點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)師確定其材料為淺黃色系的金檀色生態(tài)木飾面，該材質(zhì)也運(yùn)用在立柱裝飾上，而地面鋪裝則是選用了近似顏色的復(fù)合木地板。此時(shí)室內(nèi)空間的暖色已趨近飽和，所以設(shè)計(jì)師配以少量冷色系來調(diào)和空間的色彩溫度，如藍(lán)色系的休閑沙發(fā)。（圖6）

最后是造型方面，在教工之家空間中的建筑結(jié)構(gòu)和維護(hù)體等部分都皆是由硬朗的多邊形構(gòu)成，所以設(shè)計(jì)師一方面使用了上述的校園文化來“柔化”建筑結(jié)構(gòu)。而另外一方面則是通過家具設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師在充分利用建筑結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用曲線、弧面等具有圓滑特點(diǎn)的造型元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅中和了空間中的橫平豎直，也使得家具發(fā)揮了極大的功能效用，如在主空間入口右側(cè)，弧形組柜充分利用轉(zhuǎn)角空間沿墻體結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即可為活動(dòng)準(zhǔn)備的日常器物提供操作平臺(tái)，又是面積較大的存儲(chǔ)空間。另外，最內(nèi)部低矮空間靠墻設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)角圓弧形45厘米高的組柜，既可作為休憩座椅，柜下方亦可以陳列書籍。還有室內(nèi)的圓潤如鵝卵石的休閑沙發(fā)和俏皮可愛的休閑單人沙發(fā)都是空間塑造的重要構(gòu)成部分。

結(jié)語

近年來，雖然校園建筑的建設(shè)腳步如火如荼，一棟棟建筑拔地而起，但細(xì)細(xì)數(shù)來，其中的佳作卻寥若晨星。究其原因，無非有二：一是，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，設(shè)計(jì)師直接套用相對(duì)穩(wěn)妥的方案，漠視建筑（空間）的活力與可識(shí)別性。二是，設(shè)計(jì)方案停留在物理空間中，對(duì)空間的文化、精神單見淺聞。這使得校園建筑充斥著直白、機(jī)械的功能主義，喪去了校園精神和學(xué)府靈魂，而校園文化尋找不到應(yīng)有的物質(zhì)載體，傳承與建設(shè)顯得蒼白無力。而本文即是通過環(huán)境心理學(xué)探討了其在校園共享空間設(shè)計(jì)中的適用情況，從現(xiàn)實(shí)結(jié)果來看，環(huán)境心理學(xué)對(duì)空間場(chǎng)所的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了極強(qiáng)的適用性，能夠有效地解決愈趨復(fù)雜化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題和受眾日益豐富的多重需求，尤其是在解決情感需求方面發(fā)揮了極大的效用，營造出了富有人文關(guān)懷的空間情調(diào)，所以環(huán)境心理學(xué)對(duì)于當(dāng)代建筑（空間）設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[I][4]保羅·貝爾（PauIABell），托馬斯·格林（THomas C.Greene），杰弗瑞·費(fèi)希爾（Jeffiey DFisher），譯：朱建軍，吳建平環(huán)境心理學(xué)[M]北京：中國人民大學(xué)出版社，2009

[2]張樵蘇，習(xí)近平指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代是我國發(fā)展新的歷史方位[N]，新華網(wǎng)，2017-10-18

[3]劉先覺，現(xiàn)代建筑理論：建筑結(jié)合人文科學(xué)自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的新成就（第二版）[M]北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008

[5]蔣智元室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的“根”[J]室內(nèi)，1987 （02）：3-4

[6]丁錚室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)汁中的人性關(guān)懷——從室內(nèi)設(shè)計(jì)心理學(xué)的重要性談起[J]福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004 （02）：89-91

[7]劉建新，高嵐簡(jiǎn)述環(huán)境心理學(xué)的形成與發(fā)展[J]學(xué)術(shù)研究，2005（11）：9-12

[8]王小同基于環(huán)境心理學(xué)的居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)研究[J].設(shè)計(jì)，2015（07）：128-129

[9]周兵環(huán)境心理學(xué)基礎(chǔ)上的私密性與環(huán)境設(shè)計(jì)[J].設(shè)計(jì)，2016 （15）：76-77

[IO]楊淘，王曌一基于環(huán)境心理學(xué)的學(xué)習(xí)空間室內(nèi)設(shè)計(jì)[J].設(shè)計(jì)，2018 （01）：132-133

[II]秦楊.基于青感需求的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].武漢理工大學(xué)，2013

[12]關(guān)世民我國中小學(xué)校園文化建設(shè)問題與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2003

[13]孫菁基于意象的產(chǎn)品造型設(shè)汁方法研究[D].武漢理工大學(xué)，2007