祝金梅

摘? ?要：高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。通過(guò)對(duì)高階思維的教育現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析找出了高階思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題：教師的理論認(rèn)知缺乏、高階思維的教育能力低下、高階思維的教育實(shí)踐缺失。然后經(jīng)研究得出高中信息技術(shù)學(xué)科高階思維的具體內(nèi)涵、高階思維的培養(yǎng)意義、信息技術(shù)學(xué)科高階思維的教學(xué)支架及培養(yǎng)策略，由此可為高階思維的培養(yǎng)落地奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);高階思維;核心素養(yǎng);培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.73? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）20/23-0009-05

一、問(wèn)題的提出

“復(fù)雜情境”和“高階思維”是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞。前者是其形成的“場(chǎng)域”，后者則是其在這一“場(chǎng)域”中形成的“機(jī)制”和“結(jié)晶”。因此高階思維與核心素養(yǎng)成為廣大學(xué)者研究的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高階思維和核心素養(yǎng)的研究成果受到比較多認(rèn)可的有以下幾個(gè)：

（一）高階思維可以培養(yǎng)

在高中階段進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)具有可行性。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴（D·Perkins）認(rèn)為高階思維是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練出來(lái)的。良好的思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)、技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。高中生的心智逐漸成熟，邏輯思維能力、抽象思維能力以及分析評(píng)價(jià)能力都足以滿足高階學(xué)習(xí)的需求，因此其不僅能夠解決低階學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還具備決策力、判斷力和創(chuàng)造力，除此之外其還能初步解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的劣構(gòu)問(wèn)題。

（二）高階思維概念的界定

高階思維目前沒(méi)有統(tǒng)一的定義，比較受到大多數(shù)人認(rèn)可的有以下兩個(gè)定義：一個(gè)是布盧姆《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中的認(rèn)知領(lǐng)域理論——人們習(xí)慣上把“認(rèn)知過(guò)程”中的“記憶、理解、應(yīng)用”歸于低階思維，把“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”歸于高階思維;一個(gè)是我國(guó)學(xué)者鐘志賢的理論——認(rèn)為高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。

（三）“注入式”培養(yǎng)模式

恩尼斯在對(duì)高階思維深入研究的基礎(chǔ)上歸納了高階思維的三種教學(xué)實(shí)踐模式：“過(guò)程”“內(nèi)容”及“注入”模式，其中“注入”模式很好地將思維技能的培養(yǎng)與課程教學(xué)有機(jī)融合在一起。2004年國(guó)內(nèi)的鐘志賢教授指出發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力最有效的方法是“融合于具體的教學(xué)活動(dòng)之中，而不是開(kāi)設(shè)專門(mén)的或單獨(dú)的課程”，同時(shí)還提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)的新目標(biāo)

2014年3月，教育部第一次明確提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并將它作為深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的根本指導(dǎo)和進(jìn)一步改革教學(xué)的重要依據(jù)。新版的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》于2014年12月開(kāi)始修訂，并于2017年底正式發(fā)布，2018年秋季正式實(shí)施。本次修訂最為突出的特點(diǎn)就是融入了“核心素養(yǎng)”的理念，同時(shí)各學(xué)科根據(jù)各自的特點(diǎn)，還總結(jié)出富有學(xué)科特色的學(xué)科核心素養(yǎng)，除此之外還包含了學(xué)生在經(jīng)歷了本學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)獲得的關(guān)鍵能力和必備品格。

關(guān)于高階思維理論的研究已趨于成熟，目前國(guó)內(nèi)的教育者開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐研究逐年增多。但在高階思維內(nèi)涵的闡述上卻沒(méi)有具體到特定的學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維培養(yǎng)之間的關(guān)系也未闡明，對(duì)高階思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在等問(wèn)題研究較少。為此，本研究對(duì)江蘇省內(nèi)信息技術(shù)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，以期從整體上把握江蘇信息技術(shù)教師對(duì)高階思維的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)現(xiàn)狀，并依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，剖析存在的問(wèn)題，然后提出相應(yīng)的解決策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查目的

本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷的方式，調(diào)查問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成：第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括年齡、性別、學(xué)段、省市、城鄉(xiāng)等信息;第二部分是問(wèn)卷的主體部分，以“高階思維”為中心，圍繞教師對(duì)高階思維的理論把握、高階思維的教育能力、高階思維的實(shí)施現(xiàn)狀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。第一個(gè)維度主要是了解教師對(duì)高階思維的內(nèi)涵、信息技術(shù)學(xué)科高階思維的具體內(nèi)容、高階思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要意義三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)程度;第二個(gè)維度主要是圍繞教師對(duì)高階思維的教學(xué)策略、教學(xué)模式、高階學(xué)習(xí)范式、高階思維培養(yǎng)適合的階段、高階思維培養(yǎng)的可行性等方面的調(diào)查;第三個(gè)維度主要是圍繞目前信息技術(shù)課堂教學(xué)中高階思維的實(shí)施狀況、教師對(duì)高階思維培養(yǎng)實(shí)施的意愿等實(shí)踐層面開(kāi)展的調(diào)查。

（二）調(diào)查工具及取樣設(shè)計(jì)

本次調(diào)查利用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)電子問(wèn)卷，生成二維碼發(fā)放到江蘇省多個(gè)信息技術(shù)教師群，并隨機(jī)抽取部分教師開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及蘇北、蘇中、蘇南等多個(gè)地區(qū)，因此本次調(diào)查具有一定的普遍性。本次共回收102份有效問(wèn)卷，回收問(wèn)卷主要利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

三、整體結(jié)論

（一）教師對(duì)高階思維的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，對(duì)其培養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

結(jié)果表明：49%的教師沒(méi)聽(tīng)過(guò)高階思維這個(gè)概念，48%的教師僅聽(tīng)過(guò)但不了解，只有3%的教師表示很清楚，由此可見(jiàn)97%的教師對(duì)高階思維都不了解。46%的教師認(rèn)為高階思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生非常重要，49%的教師不知道高階思維對(duì)學(xué)生是否有意義，5%的教師認(rèn)為高階思維對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義。由此可知大部分教師對(duì)高階思維的內(nèi)涵及其培養(yǎng)意義認(rèn)識(shí)不足。

（二）在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透高階思維的培養(yǎng)具有可行性

結(jié)果表明：76%的教師認(rèn)為高階思維可以培養(yǎng)，19%的教師認(rèn)為高階思維雖可培養(yǎng)，但作用不大，只有5%的教師認(rèn)為高階思維不可培養(yǎng)，是先天決定的，由此可見(jiàn)大部分教師認(rèn)為高階思維是可以培養(yǎng)的。28%的教師認(rèn)為高階思維適合在高中階段培養(yǎng)，21%的教師認(rèn)為高階思維適合在初中階段培養(yǎng)，25%的教師認(rèn)為高階思維適合在小學(xué)階段培養(yǎng)，17%的教師認(rèn)為高階思維適合在小學(xué)之前培養(yǎng)，9%的教師認(rèn)為高階思維適合在高中以后培養(yǎng)，由此可見(jiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為高中階段比較適合學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。54%的教師認(rèn)同在課堂教學(xué)中滲透高階思維的培養(yǎng)，16%的教師認(rèn)同高階思維的培養(yǎng)適合專題培訓(xùn)的模式，24%的教師認(rèn)同將兩種培養(yǎng)方式相結(jié)合，6%的教師不認(rèn)同以上培養(yǎng)方式。由此可得出結(jié)論：大部分教師認(rèn)為高階思維是可以培養(yǎng)的，且認(rèn)為在高中階段，在課堂教學(xué)中滲透培養(yǎng)是比較適合的。

（三）高中信息技術(shù)學(xué)科高階思維培養(yǎng)實(shí)踐的缺失

結(jié)果表明：只有5%的教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)有目的、有計(jì)劃地實(shí)施學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，24%的教師開(kāi)始摸索，38%的教師只是想過(guò)但還沒(méi)有任何行動(dòng)，33%的教師想都沒(méi)想，由此可見(jiàn)，教師高階思維培養(yǎng)實(shí)踐的嚴(yán)重缺失。對(duì)高階思維培養(yǎng)策略完全不知道的教師占54%，知道一點(diǎn)點(diǎn)的占43%，非常熟練的占3%。由此可見(jiàn)大部分教師還不具備高階思維的培養(yǎng)能力，高階思維的培養(yǎng)還沒(méi)有落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

四、教育建議

要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首先要提高教師對(duì)高階思維理論的認(rèn)識(shí)，以及教師的實(shí)踐教育水平。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師對(duì)高階思維理論的認(rèn)知

1.高階思維對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。人工智能和大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，促使我們的生產(chǎn)方式不斷變革，同時(shí)也促使人類(lèi)的思維不斷變革。生產(chǎn)方式的變革在一定程度上決定了社會(huì)對(duì)人才的需求，進(jìn)而決定了教育對(duì)人才的培養(yǎng)方式。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，其提出了六大素養(yǎng)并將其細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、問(wèn)題解決、自我管理等。同時(shí)Harris認(rèn)為信息時(shí)代的人們不僅必須掌握獲取信息的能力，還需要掌握如何管理、分析、評(píng)判和將信息轉(zhuǎn)換為可用知識(shí)的能力。因此，具備高階思維能力的學(xué)生能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)學(xué)科高階思維的具體內(nèi)涵。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任。其高階思維能力主要是指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策能力、評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力等。二者的實(shí)質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)、相互融通的。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力，在這個(gè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中主要涉及到學(xué)生對(duì)信息的批判能力、評(píng)價(jià)能力;計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成解決問(wèn)題方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)，具備計(jì)算思維的學(xué)生，在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)，并分析、綜合各種信息資源，然后運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案，在此過(guò)程中涉及到問(wèn)題的分析、求解、決策等多種高階能力;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，以有效管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成創(chuàng)新作品的能力，在這個(gè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力等將得到鍛煉與提升。因此信息技術(shù)學(xué)科高階思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是和諧統(tǒng)一的。

本研究認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科高階思維能力主要是指計(jì)算思維能力、創(chuàng)新思維能力、信息決策能力、信息批判能力、評(píng)價(jià)能力等。

（二）結(jié)合學(xué)科特征，構(gòu)建信息技術(shù)高階教學(xué)支架

1.基于建構(gòu)主義的高階教學(xué)支架。皮亞杰、維果斯基等開(kāi)創(chuàng)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，課堂教學(xué)不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是教師提供學(xué)習(xí)資源平臺(tái)讓學(xué)生自我建構(gòu)和共同建構(gòu)的過(guò)程。按照這個(gè)理論來(lái)看，高階思維不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生自己“學(xué)”出來(lái)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，而高階課堂教學(xué)以學(xué)生的自主、合作探究為主，在此過(guò)程中教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生搭建探究平臺(tái)。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特征，本研究提出如圖1所示高階課堂教學(xué)支架：

杜威認(rèn)為學(xué)生思維的過(guò)程是由學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑惑所引發(fā)和維持的，不是自然而然發(fā)生的。認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的根本，因此本范式教學(xué)主要是以問(wèn)題為主線，并貫穿教學(xué)始終。教學(xué)從目標(biāo)融合開(kāi)始，即在課堂教學(xué)目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，融入本節(jié)課要培養(yǎng)的高階思維目標(biāo)，然后再根據(jù)融合目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的數(shù)字資源，構(gòu)建數(shù)字化探究環(huán)境，由此可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)思維生長(zhǎng)、進(jìn)階。

2.構(gòu)建具有“信息味”的高階思維課堂。信息技術(shù)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境決定了信息技術(shù)高階思維課堂必然離不開(kāi)信息化工具的支持。在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、歸納提升三個(gè)環(huán)節(jié)也都需要信息技術(shù)支撐。例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以拍攝任務(wù)情境視頻，也可以利用Flash制作動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)情境;學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主，而教師則需要為學(xué)生提供一定的數(shù)字化資源，如微課、課件、微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、網(wǎng)絡(luò)案例等，如此可助力學(xué)生的自主探究;在歸納提升環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化方式對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)、對(duì)比、分類(lèi)、建構(gòu)等。如任務(wù)結(jié)果的呈現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇Word、PPT、Excel、網(wǎng)站或視頻等形式表達(dá)，也可以綜合運(yùn)用多種軟件輔助呈現(xiàn)。學(xué)生在選擇表達(dá)方式的過(guò)程中必然涉及到?jīng)Q策問(wèn)題，因此學(xué)生的決策能力在該學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到培養(yǎng)。

（三）理清教育本質(zhì)，重構(gòu)高階課堂教學(xué)新策略

1.高階思維教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是知識(shí)的深度重構(gòu)。高階思維的學(xué)習(xí)必須是深度學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。當(dāng)代國(guó)際上比較權(quán)威的美國(guó)教育心理學(xué)家理查德·梅耶提出了生成學(xué)習(xí)的SOI模式，如圖2所示：

該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知加工，即首先需要選擇相關(guān)輸入信息，然后在心理上將輸入的信息組織形成一個(gè)一致的表征，然后學(xué)生整合信息至現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，如此就完成了意義學(xué)習(xí)。

高階思維的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對(duì)新獲得的信息進(jìn)行建構(gòu)，還要求學(xué)生將新獲得知識(shí)之間的關(guān)系以及其與原有知識(shí)之間關(guān)系理清，即將新舊知識(shí)進(jìn)行重新整理、合理建構(gòu)。具有不同思維方式的人重構(gòu)方式也不同，因此教師在教學(xué)中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度、創(chuàng)新建構(gòu)。

2.高階思維課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西?！奔催z忘具體知識(shí)和內(nèi)容，保留能力和素養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以知識(shí)傳授為主，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并提升其素養(yǎng)就必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

高階思維教學(xué)應(yīng)運(yùn)用高階教學(xué)方式。高階教學(xué)方式通常包含變式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、歸納教學(xué)、比較教學(xué)、演繹教學(xué)、圖式教學(xué)等，教師在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。在進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)通常運(yùn)用變式教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)深度、全面的把握。在表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)可運(yùn)用圖式呈現(xiàn)，并根據(jù)需求選擇不同類(lèi)型的圖式進(jìn)行展示。也可將多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)Excel中圖表與表格數(shù)據(jù)之間的關(guān)系時(shí)，可逐項(xiàng)變換表格中的某個(gè)元素讓學(xué)生觀察圖表的變化，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)圖表與表格數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)插入圖表的方法、圖表與表格數(shù)據(jù)之間的關(guān)系等。在總結(jié)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等圖式來(lái)表達(dá)本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及其關(guān)系，這也是一種圖形化建構(gòu)的過(guò)程，圖形化教學(xué)比純文本教學(xué)的效果更勝一籌。

在進(jìn)行高階思維教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)敦促學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。譬如引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表達(dá)，或圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散等。例如在學(xué)習(xí)信息的特征時(shí)，教師可以采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自己舉一個(gè)信息實(shí)例，并說(shuō)出這個(gè)實(shí)例具有哪些特征，如此可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這樣在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)散思維就會(huì)得到培養(yǎng)。再如在撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，可不限條件以引導(dǎo)學(xué)生用有創(chuàng)意的方式呈現(xiàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在成果分享時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不僅能把知識(shí)理解透徹，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。除此之外，教師在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后還要引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題等。

高階思維的培養(yǎng)策略沒(méi)有固定的形式，需要我們教師在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。但信息時(shí)代的高階思維課堂教學(xué)必然是以問(wèn)題為主線，以復(fù)雜或真實(shí)的任務(wù)為載體，以數(shù)字化資源和信息化環(huán)境為支撐的課堂教學(xué)范式，同時(shí)必須注重知識(shí)的深度建構(gòu)。因此，教師在課堂教學(xué)伊始必須明確高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)，以做到有目的、有意識(shí)地組織課堂教學(xué)，如此才能最終實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

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