【摘要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的主要途徑。在初中英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)一些巧妙的提問(wèn)，可以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使學(xué)生在思維作用下解決問(wèn)題，理解所學(xué)，同時(shí)鍛煉為能力。立足課堂提問(wèn)價(jià)值，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，筆者著力探索提問(wèn)技巧。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述初中英語(yǔ)課堂利用提問(wèn)技巧培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】王偉英，浙江省東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

隨著新課改的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中界定了英語(yǔ)核心素養(yǎng)，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)劃分為了四個(gè)維度，思維品質(zhì)是其中之一。這表明，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是教師開展英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。針對(duì)思維能力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中早已倡導(dǎo)教師應(yīng)用課堂提問(wèn)法。同時(shí)指出，在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用多樣技巧提問(wèn)，用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思維，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，理解英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展思維能力。由此可以確定，課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑。提問(wèn)講求技巧的，在缺乏技巧的情況下，是難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的提問(wèn)效果的。所以，在實(shí)施初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，需要應(yīng)用適宜的提問(wèn)技巧，向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。那么，初中英語(yǔ)課堂上可以應(yīng)用的提問(wèn)技巧有哪些呢？下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述英語(yǔ)課堂的提問(wèn)技巧。

一、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，夯實(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)

有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題是教師在英語(yǔ)課堂上有效提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問(wèn)題是講求技巧的。筆者在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，為了發(fā)揮提問(wèn)價(jià)值，一般會(huì)先有技巧地設(shè)計(jì)問(wèn)題，借此夯實(shí)學(xué)生主動(dòng)思維的基礎(chǔ)。

1.設(shè)計(jì)層遞式連貫性問(wèn)題。層遞式連貫性問(wèn)題是指教師根據(jù)教學(xué)需要，遵循由易到難的原則，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單至復(fù)雜的問(wèn)題。如此問(wèn)題，是按照學(xué)生的思維邏輯方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，便于學(xué)生們主動(dòng)地發(fā)揮思維自作用，思考、探究問(wèn)題，同時(shí)在此過(guò)程中，一步步地將思維引向深入，提升思維的深度和廣度，從而提升思維能力。因此，在利用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，筆者首先會(huì)以學(xué)生的思維特點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層遞式連貫性的問(wèn)題。

以“My school”為例，該單元教學(xué)的實(shí)施目的之一是引導(dǎo)學(xué)生們掌握there be句型。學(xué)校是學(xué)生們極為熟悉的場(chǎng)所，在體驗(yàn)學(xué)校生活的過(guò)程中，早已對(duì)其中的事事物物建構(gòu)了初步的認(rèn)知?；诖?，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先利用多媒體課件展示本校圖片，向?qū)W生們提出問(wèn)題：What can you see in the photo？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們主動(dòng)思維，給出各種各樣的答案，如：I can see some trees. I can see the library. I can see the playground。立足學(xué)生們給出的答案，筆者指著圖片繼續(xù)提問(wèn)：Can you see some buildings？，對(duì)此學(xué)生們作答：Yes， I can. Where are they？ “How many buildings……”由此可以看出，如此層遞式連貫性的問(wèn)題，不但使學(xué)生們從生活走進(jìn)了英語(yǔ)課堂，還使他們主動(dòng)思維，在教師的指導(dǎo)下探尋問(wèn)題答案，初步地與新知內(nèi)容互動(dòng)，為接下來(lái)深入地探究新知，有效地掌握新知做好準(zhǔn)備。此外，通過(guò)體驗(yàn)思考問(wèn)題活動(dòng)，學(xué)生們的思維活躍起來(lái)，為接下來(lái)繼續(xù)思維，鍛煉思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)提點(diǎn)式啟發(fā)性問(wèn)題。提點(diǎn)式啟發(fā)性問(wèn)題是指以生活案例或社會(huì)現(xiàn)象為基礎(chǔ)引發(fā)出的問(wèn)題。設(shè)計(jì)該問(wèn)題的目的是驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主思維，在思維作用下遷移生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)儲(chǔ)備，增加對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容的印象，同時(shí)順其自然地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，鍛煉思維能力。此外，提點(diǎn)式啟發(fā)性問(wèn)題還可以給學(xué)生們一種“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，積極思維，驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展。所以，在利用課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，筆者會(huì)設(shè)計(jì)提點(diǎn)式啟發(fā)性問(wèn)題。

以“Healthy food”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生們感興趣的話題，Do you often eat fast food？ Do you like to drink Cola？ Do you like fried food？ Do you like meat or vegetables？借此使學(xué)生們主動(dòng)思維，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，靈活作答。根據(jù)學(xué)生們回答出的問(wèn)題，筆者將一些重點(diǎn)詞匯寫在黑板上，如eating habits，junk food等。如此做法，不僅使學(xué)生們理解基礎(chǔ)的英語(yǔ)內(nèi)容，還使他們?cè)黾訉?duì)問(wèn)題內(nèi)容的印象，進(jìn)而順其自然地引出話題：As we all know， healthy food is good for our health。之后，筆者繼續(xù)提出：Which foods are healthy？ How can we choose a healthy diet？教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)、提出提點(diǎn)式啟發(fā)性問(wèn)題，不但使學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的作用下自主思考，鍛煉了思維能力，還通過(guò)解決問(wèn)題獲取了新知內(nèi)容，可謂一舉兩得。

二、有效提出問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的主要平臺(tái)。在開展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，巧妙地應(yīng)用多樣的方法將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們通過(guò)有效思考、解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)的理解，潛移默化地鍛煉思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。情境是課堂教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境是指符合教學(xué)需要的特殊的教學(xué)場(chǎng)景。思維是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)，是以較高的積極性為保障的。在缺乏思維積極性的情況下，學(xué)生很難發(fā)揮思維作用，思維能力發(fā)展效果將不盡如人意。所以，在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助具體場(chǎng)景吸引學(xué)生注意力，同時(shí)使學(xué)生在問(wèn)題的作用下產(chǎn)生思維積極性，主動(dòng)思維地探究問(wèn)題，推動(dòng)思維過(guò)程的形成，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

以“Animals in danger”為例，這是一節(jié)閱讀課，以瀕危動(dòng)物大熊貓為話題介紹大熊貓的生存現(xiàn)狀和保護(hù)措施。立足此內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先利用多媒體課件展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)大熊貓的生存狀況視頻。視頻內(nèi)容是形象具體的，很容易地抓住了學(xué)生們的眼球。在學(xué)生們觀看的過(guò)程中，筆者提出問(wèn)題：What do you see in this video？受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是不同的，進(jìn)而在思維作用下，理清自己的思路，靈活地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)道：The number of pandas is smaller.有的說(shuō)道：The amount of bamboo that pandas like to eat is smaller， too.根據(jù)學(xué)生們給出的回答，筆者繼續(xù)提問(wèn)：From what we have known， what do you think of the life of pandas？ What are we going to do？借此繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，筆者順其自然地引出閱讀內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們帶著問(wèn)題走進(jìn)閱讀文本中，邊閱讀邊思考問(wèn)題，從文本中探尋到問(wèn)題答案。如此提問(wèn)，不僅使學(xué)生們產(chǎn)生了思維積極性，還使得他們將思維活動(dòng)貫穿到閱讀活動(dòng)中，便于在理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)。

2.組織合作活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生碰撞思維。碰撞思維是學(xué)生進(jìn)行思維的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的主要方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生碰撞思維的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，在體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們可以各自展示各自的思維結(jié)果，實(shí)現(xiàn)思維結(jié)果間的互動(dòng)，順其自然地碰撞思維，活躍思維，從不同角度探尋問(wèn)題答案，有效地解決問(wèn)題。因此，在組織初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，立足學(xué)生們的思維差異，筆者建構(gòu)異質(zhì)小組，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M中展開交流，碰撞思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

仍以“Animals in danger”為例，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者立足文本細(xì)節(jié)，向?qū)W生們提出問(wèn)題：What are the ideas to protect pandas mentioned in this article？在提出問(wèn)題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們先自主閱讀文本，邊閱讀邊勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理保護(hù)大熊貓的措施。在學(xué)生們完成了此項(xiàng)任務(wù)之后，筆者鼓勵(lì)他們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，將各自找到的保護(hù)大熊貓的措施展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)這些措施進(jìn)行介紹。不論是批注式閱讀，還是小組互動(dòng)，都是學(xué)生進(jìn)行思維的作用，尤其通過(guò)合作交流，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了思維碰撞。在學(xué)生們合作討論的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問(wèn)：In addition to the ideas mentioned in the textbook to protect pandas， what other ideas can you think of？如此提問(wèn)具有開放性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們發(fā)散思維，發(fā)展思維能力。

3.拓展延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生思辨。思辨是學(xué)生們發(fā)展思維能力的主要方式。對(duì)比、比較是學(xué)生們進(jìn)行思辨的主要途徑?？v觀我們使用的初中英語(yǔ)教材，其中有大量的內(nèi)容是值得學(xué)生們思辨的，如思辨過(guò)去與未來(lái)，思辨過(guò)去與現(xiàn)在，思辨西方國(guó)家與我國(guó)的傳統(tǒng)文化、生活習(xí)慣、生活理念等。通過(guò)思辨這些內(nèi)容，學(xué)生們的思維會(huì)不斷地拓展，切實(shí)地提升思維能力，同時(shí)還可以使學(xué)生們學(xué)會(huì)客觀地看待事物，掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的方法?；诖耍诮M織初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，挖掘思辨性的內(nèi)容，向?qū)W生們提出問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的作用下，主動(dòng)思辨，鍛煉思維。

以“Great inventions”為例，該單元以發(fā)明為話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)比較電子雜志與傳統(tǒng)雜志、電腦以及書本，了解發(fā)明對(duì)人類生活的影響，同時(shí)了解新發(fā)明的利弊，形成分析事物利弊的思維。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者不僅立足單元內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們思辨利弊，還拓展課堂驅(qū)動(dòng)學(xué)生們思辨。具體地，在引導(dǎo)學(xué)生們理解了閱讀內(nèi)容之后，筆者將全班學(xué)生劃分為四個(gè)小組，鼓勵(lì)每個(gè)小組選定各自喜歡的一項(xiàng)發(fā)明，在集體中討論這項(xiàng)發(fā)明給我們的生活帶來(lái)的便利與弊端。在思辨的過(guò)程中，各個(gè)小組成員從利弊兩個(gè)方面對(duì)選定的發(fā)明進(jìn)行了分析，有理有據(jù)地進(jìn)行了說(shuō)明。如此做法，不僅使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，加深了對(duì)所學(xué)的理解，鍛煉了語(yǔ)言能力，同時(shí)也鍛煉了思辨能力，便于發(fā)展思維能力。

總而言之，在組織初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)立足學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)需要，有技巧地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的作用下，主動(dòng)思維，通過(guò)有效的思維，獲取英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉、發(fā)展思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家良.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的方法探討[J].電腦樂(lè)園·信息化教學(xué)，2019（9）：378.

[2]祁兵.基于“核心素養(yǎng)”理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)微探——以8B Unit5 ReadingⅠ的教學(xué)活動(dòng)為例[J].文理導(dǎo)航，2019（1）：44-45.

[3]曹瑩燕.基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提升初中英語(yǔ)閱讀思維能力的實(shí)例探究[J].中華少年，2018（27）：125-126.

[4]吳瑋瑋.以“問(wèn)”生熱點(diǎn)燃思維火花——記初中英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的點(diǎn)滴[J].江西教育：綜合版（C），2018（2）：29-30.