【摘要】當(dāng)下的初中英語教材在內(nèi)容豐富的同時多存在知識碎片化的情況。準(zhǔn)備一堂優(yōu)秀的初中英語單元復(fù)習(xí)課不僅對于掌握知識、理清邏輯具有重要意義，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文從確定復(fù)習(xí)目標(biāo)、單詞的整理與應(yīng)用、語法句型和其他注意問題這四個角度出發(fā)，深入探討了初中英語單元復(fù)習(xí)課中教師在安排課程及上課過程中應(yīng)注意的問題。幫助初中生梳理教材文本、檢查知識疏漏，同時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提高綜合能力。希望能為準(zhǔn)備單元復(fù)習(xí)課的老師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單元復(fù)習(xí)課;核心素質(zhì)

【作者簡介】孫暉，河北省邯鄲市叢臺區(qū)實驗中學(xué)，英語教師。

目前初中英語教學(xué)所用的教材多以單元形式合并構(gòu)成，每一單元包含多節(jié)課。以冀教版英語教材為例，一冊教材八個單元，每單元以中心話題展開六節(jié)課。教材以這樣的方式編寫可深化學(xué)生對必須掌握的話題的理解。但由核心話題展開的一些零散知識點(diǎn)以及本話題內(nèi)部的碎片化教學(xué)并不能保證學(xué)生形成脈絡(luò)清晰完整的知識框架，此時需要對學(xué)過的知識進(jìn)行再一次梳理和總結(jié)，即復(fù)習(xí)。

古語曰：溫故而知新。意思是說，通過復(fù)習(xí)鞏固舊的知識來學(xué)習(xí)新的知識。這里強(qiáng)調(diào)的就是復(fù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)與習(xí)代表兩方面，“學(xué)”是指接受新知識，“習(xí)”就是指要復(fù)習(xí)，要進(jìn)一步記憶、理解、歸納、總結(jié)已學(xué)過的知識。在學(xué)習(xí)的過程中，只學(xué)不習(xí)，學(xué)習(xí)的東西不僅不能掌握使用還會很快遺忘。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，學(xué)生應(yīng)發(fā)展核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在復(fù)習(xí)的同時掌握復(fù)習(xí)的能力，逐漸適應(yīng)自主復(fù)習(xí)、主動復(fù)習(xí)，不僅是面對學(xué)習(xí)時應(yīng)有的態(tài)度和能力，更是在面對人生中遇到的問題和瓶頸之前要掌握的能力，而不是只有遭遇難題和挫折后才學(xué)會成長。

因此，指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)成為英語教學(xué)的重中之重，其中最主要的方式就是復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式。教師提煉本單元的知識點(diǎn)并進(jìn)行串講，關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解本單元構(gòu)成的邏輯。再使用聯(lián)想記憶法，通過回憶容易記住的知識點(diǎn)引申到重點(diǎn)難點(diǎn)。一堂好的復(fù)習(xí)課能起到梳理教材文本、檢查知識疏漏的作用。除此以外，還應(yīng)具有構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和提高綜合能力的功能。但上好一節(jié)復(fù)習(xí)課并非易事，對學(xué)生來說，老師講的東西多且雜亂，又缺乏新鮮感，難以激起學(xué)生的興趣。如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課成為大多數(shù)老師最關(guān)心的問題，也是本文的討論重點(diǎn)。

關(guān)于如何上好初中英語復(fù)習(xí)課，很多老師有自己的思考與研究。胡慶芳通過對比常態(tài)教學(xué)和同課異構(gòu)后的再設(shè)計復(fù)習(xí)課，通過增加復(fù)習(xí)課的競技性、選擇性，適當(dāng)改變復(fù)習(xí)課的編排。趙靈兵認(rèn)為，有效的課堂提問是英語課堂教學(xué)的催化劑，并通過設(shè)計調(diào)查問卷對該思路調(diào)查驗證。筆者認(rèn)為，對于復(fù)習(xí)課這種類型不再像單元內(nèi)每節(jié)課那樣可以是合作分組或探究學(xué)習(xí)類型的課堂，應(yīng)該是任務(wù)型課堂。任務(wù)型課堂是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，其主要目的是讓學(xué)生不僅為運(yùn)用在學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using）。準(zhǔn)備一堂好的單元復(fù)習(xí)課需要明確任務(wù)，備課時需要從以下四方面入手：

一、確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

每一單元都有固定的話題，需要學(xué)習(xí)的基本都是圍繞該話題展開的知識點(diǎn)。那么掌握在該情景下如何用英語表達(dá)交流核心話題就是復(fù)習(xí)的目標(biāo)。從該角度出發(fā)，備課時應(yīng)當(dāng)將語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)融為一體，敏銳地捕捉和準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容整合的契合點(diǎn)，即主線推進(jìn)與多維度不同層級目標(biāo)橫向聯(lián)動的交叉點(diǎn)、契合點(diǎn)。找到該點(diǎn)后再深挖，研究將各部分內(nèi)容在具體的教學(xué)中相互滲透，形成你中有我、我中有你的局面。

二、單詞的整理與應(yīng)用

單詞是英語學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容，掌握了單詞可以看作掌握了整個單元的一半。教材最后列出的單詞是按照每節(jié)課總結(jié)歸置，而并非根據(jù)詞性詞義總結(jié)歸納，這就需要老師對本單元單詞進(jìn)行再分類。如，名詞的重點(diǎn)在于部分單詞變復(fù)數(shù)時的特殊變化;動詞的時態(tài)變化以及和介詞如何搭配;形容詞副詞的三級變化都是單詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對于較長或易混淆的單詞可以采用聯(lián)想記憶法、諧音法、創(chuàng)造情景法幫助學(xué)生加深記憶。

整理好的單詞可以歸結(jié)成思維導(dǎo)圖的形式，利用其發(fā)散性結(jié)構(gòu)、圖片、顏色和符號使得需要掌握的信息清晰明了地展現(xiàn)出來。上課時引導(dǎo)學(xué)生自主完成關(guān)聯(lián)度高的多個核心單詞，再將多個核心單詞關(guān)聯(lián)在新的圖片上。高年級單元單詞較多且復(fù)雜，故根據(jù)詞性分為多個思維導(dǎo)圖背誦記憶。以冀教版八年級上冊第四單元“My Neighbourhood”為例，復(fù)習(xí)詞匯時圍繞核心詞neighbourhood展開，名詞包括： block、 bakery（bakeries）、bank、sidewalk、entrance、pond; 在neighbourhood中的活動，動詞包括： complete、 chat（chatted、 chatting）、cost（cost、 cost）、 freeze（froze、frozen）、interview、fix、sound等。引導(dǎo)學(xué)生把這些新單詞連接成句子：There is a bank and a bakery in my neighbourhood. The pond freezes in winter. 單詞思維導(dǎo)圖如圖1所示。

三、語法與句型

如何正確且熟練地使用單詞是復(fù)習(xí)課的第二個任務(wù)，即掌握語法與句型。從核心話題出發(fā)，擴(kuò)散出各個語法點(diǎn)以及常用句型并整理總結(jié)。仍以“My Neighbourhood”單元為例，該單元以介紹社區(qū)、指引方向為話題，復(fù)習(xí)時在“Useful Expressions”習(xí)慣表達(dá)框架下，梳理“Asking way”問路的句式：Can you tell me the way to...？ / Excuse me， where is ...？ / Would you please show me the way to...？ / How can I get to...？ 回答的方式：Go straight. / Go along/ on/ up/ down the street/ road. / Turn right at the second crossing.=Take the second turning on the right. / There' s ... near my house. etc. 之后讓學(xué)生看地圖，用以上句型介紹方位，指引方向。

四、其他需注意的問題

1.學(xué)生被動接受，缺乏互動。一節(jié)優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課不是老師對之前的知識點(diǎn)再次講解，而是通過引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們主動回憶并自主整理。學(xué)生思維應(yīng)當(dāng)是活躍的積極的，不能剝奪學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位。發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不大時，必須立刻調(diào)整，嚴(yán)禁出現(xiàn)學(xué)生只動筆不動腦的情況。

2.走量不走質(zhì)，缺乏精選與梳理。教輔與海量資料的復(fù)習(xí)思路均有差異，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要一個完整且連續(xù)的思路即可，并不是“多多益善”。這就要求老師在五花八門的復(fù)習(xí)資料中精心梳理出所教學(xué)生可能未掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)并將其串聯(lián)，把難題留給自己，把簡便高效留給學(xué)生。

授之以魚不如授之以漁。作為老師，比傳授知識點(diǎn)更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。未來的生活里總會不斷有新知識需要學(xué)習(xí)，教師不希望通過遭遇失敗才能幫助學(xué)生們成長。好的老師會教會學(xué)生如何復(fù)習(xí)，真正把提升學(xué)生核心素養(yǎng)也帶入教學(xué)過程中，這也是復(fù)習(xí)課上我們的終極目標(biāo)。

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