林長太

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的日常生活與課堂知識學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，以創(chuàng)設(shè)出生動的富有吸引力的數(shù)學(xué)情境。為了讓低年級數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動、具體、直觀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，教師應(yīng)努力構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、“活化”教材，構(gòu)建生活化情境

教師是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地使用教材、活用教材，通過生活化、直觀化、形象化的數(shù)學(xué)情境把數(shù)學(xué)知識展示出來，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實踐的距離，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，如何創(chuàng)造性地設(shè)計生活化的學(xué)習(xí)情境，讓他們體驗到數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，顯得尤其重要。

例如，教學(xué)人教版一下“連加連減”的內(nèi)容時，教材中展示了一群小雞在吃食的圖片，筆者結(jié)合學(xué)生善于想象、愛講故事的天性，課堂上設(shè)計了這樣的問題：（1）請大家認(rèn)真觀察教材中的第一幅圖，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）誰能根據(jù)圖中的信息編個故事？（3）通過觀察圖片，誰能編一道與今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)題？這三個問題，把枯燥的數(shù)學(xué)計算和靜態(tài)的情境圖變成讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、挖掘有用數(shù)學(xué)信息，再到應(yīng)用數(shù)學(xué)、形成數(shù)學(xué)思維的活動。學(xué)生觀察與思考后作出回答，生1：“我知道，原來有5只小雞在吃飯，第一次跑來了2只，第二次又跑來了1只，它們一起分享美食。”生2：“一天，幾只小雞一起出去找吃的，過了一會兒，5只找到了食物，另外2只看到也跑來了，最后1只可孤獨了，也急匆匆地跑來，加入了它們。”生3：“我會出連加的數(shù)學(xué)題，原來有5只小雞，第一次跑來了2只，第二次又跑來了1只?，F(xiàn)在一共有多少只小雞？”生4：“我知道怎么求一共有多少只小雞，要用5+2+1=8來計算?！?/p>

從學(xué)生的回答中可以看出，他們懂得收集一些數(shù)學(xué)信息，會發(fā)現(xiàn)各個信息之間的聯(lián)系，初步感知了連加的意義。在此基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，筆者提問：“大家看看教材中的第二幅圖，誰還能用剛才的方法來編幾道數(shù)學(xué)題？比一比，看誰能提出與別人不同的數(shù)學(xué)問題？”過了一會，有個學(xué)生提出：“可以反著來看，一共有8只小雞在吃飯，2只吃飽跑開了，然后又有1只也跟著走了，現(xiàn)在還剩多少只？”可以看出，在趣味的生活化教學(xué)情境中，既調(diào)動了學(xué)生動腦想、動口說的積極性，也培養(yǎng)了他們主動探究、善于探究的精神。學(xué)生既體會了連加的意義，也懂得了應(yīng)用逆向思維對信息進(jìn)行提煉，感知了連減的知識。

二、模擬表演，營造生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，要求師生共同做生活的有心人，懂得把生活中日常事件與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，以數(shù)學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力。

如上面“連加連減”的內(nèi)容，在學(xué)生初步感知了怎么用連加連減的算式解決教材中的問題后，筆者又創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的“買門票參觀動物園”的情境：媽媽只給你10元錢，你打算參觀動物園中的哪些園區(qū)（松鼠園1元、猴子園2元、熊貓園3元、老虎園4元、大象園5元）呢？10元都能參觀哪些園區(qū)？還有剩余嗎？然后讓學(xué)生獨立設(shè)計買票方案，生1：“先參觀老虎園4元，再參觀大象園5元，最后參觀松鼠園1元?！鄙?：“我也用了10元，先參觀老虎園用去4元，再參觀熊貓園用去3元，還剩下3元?！鄙?：“先算參觀猴子園2元+熊貓園3元+老虎園4元，一共用了9元，再算10-9=1（元）的方案?！弊詈?，筆者讓學(xué)生同桌模擬售票員和游客買賣門票的場景，讓同桌間進(jìn)行連加連減的計算練習(xí)。這一過程學(xué)生根據(jù)自己想?yún)⒂^的園區(qū)的價錢，運用連加或連減的方法解決“能參觀哪些園區(qū)”及“還有剩余嗎”這兩個問題。雖是學(xué)生日常生活中常見的買票行為，但一旦成為數(shù)學(xué)問題，學(xué)生立馬感受到數(shù)學(xué)好玩、有趣，同時感受到學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、運用課件，再現(xiàn)生活化情境

利用多媒體文字變化多、動畫奇妙等特點進(jìn)行教學(xué)，符合低年級學(xué)生活潑好動的身心發(fā)展特點。因此，教師要把數(shù)字的“靜”與教學(xué)方法的“活”有機(jī)結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為更加形象、更加具體、更加直觀、更加生活化的動態(tài)情境，緊緊抓住小學(xué)生的“眼球”，把抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)思維形象化地展現(xiàn)出來，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

如教學(xué)人教版一下“找規(guī)律”的內(nèi)容，學(xué)生對生活中的一些有規(guī)律性的事物并不陌生，但不能完整地表達(dá)出來。在教學(xué)過程中，筆者利用希沃的“蒙層”功能，直觀展現(xiàn)教材中彩旗的排列規(guī)律，學(xué)生在觀察和討論中得出彩旗是按照一面黃顏色一面紅顏色的規(guī)律逐個排列的。而對于教材中的學(xué)生圍成一圈的情境，筆者利用希沃的“移動”功能，將學(xué)生手拉手圍成一圈的畫面轉(zhuǎn)化成一排的畫面，這樣將復(fù)雜的圖形簡單化，讓學(xué)生直觀地回答出畫面中的是以“男女、男女……”的規(guī)律排列，也可以是“女男、女男……”的方式進(jìn)行排列。這樣讓學(xué)生在觀察和交流中體會到簡單情境中的變化規(guī)律，也讓學(xué)生懂得對規(guī)律進(jìn)行簡單的表達(dá)，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。

四、學(xué)用結(jié)合，回歸生活化情境

學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣與主動性，除了選擇學(xué)生身邊熟悉的事物作為構(gòu)建教學(xué)情境的元素外，還應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與隨堂練習(xí)緊密結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和年齡特點，設(shè)計有層次性的、實用性的、生活性的練習(xí)，使學(xué)與用互相促進(jìn)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

如在教學(xué)“連加連減”時，為了改變計算題純粹的加與減練習(xí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際接受能力，抓住連加、連減的含義及運算順序這一教學(xué)重點，對教科書上的練習(xí)適時予以刪減，然后通過多媒體把3+4+1、6-2-1等算式設(shè)計成“小鳥找家”的游戲。在每只小鳥的身上寫一個算式，然后在幾只小鳥的家門上寫上得數(shù)，讓學(xué)生按照小鳥身上算式的得數(shù)找到家。當(dāng)有的小鳥找不到家時，要幫助它造一座房子，以此滲透分類思想。最后再設(shè)置一個門上寫著10的房子，提出“里面可以住著哪些小鳥”這樣的開放性問題，并出示10=（ ）+（ ）+（ ），讓學(xué)生思考哪三個數(shù)相加可以得出10。這樣不僅使課堂上所學(xué)的知識得以復(fù)習(xí)與鞏固，還把書本中的“死知識”變成了“活應(yīng)用”，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又能夠感受到學(xué)有所用，從而愛上數(shù)學(xué)。

總之，教師要重視小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的培養(yǎng)，走入教材，活用教材，不斷創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在喜聞樂見的情境中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。