【摘要】本文闡述了在“三新”（新課程、新教材和新高考）背景下，依托“舊教材”（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)）開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合（概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。結(jié)合案例分析，探討科學(xué)性、創(chuàng)造性利用好“舊教材”這個(gè)載體，以期“以舊換新”，物盡其用，并將其過(guò)程和方法企及于其他教學(xué)資源的有效使用。

【關(guān)鍵詞】“三新”背景;“舊教材”; 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃廷金，福建省三明第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級(jí)課題“高中英語(yǔ)思維型讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT-19001）的階段性研究成果。

一、問(wèn)題的提出

2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確到2022年全面實(shí)施普通高中新課程、新教材。在當(dāng)前過(guò)渡期，部分地區(qū)仍然使用人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“舊教材”），因此如何促成“新舊協(xié)調(diào)”，用好“舊教材”同時(shí)適應(yīng)新高考改革是值得關(guān)注、具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。

與此同時(shí)，全國(guó)各省份陸續(xù)采用新高考題型，其中高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)部分變化為交替使用概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)兩種形式。高考英語(yǔ)新題型的推出對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有明確的導(dǎo)向作用，也給高中英語(yǔ)教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。教師們要思考變什么和教什么的問(wèn)題，以及在教學(xué)實(shí)踐中如何提升學(xué)生三大核心學(xué)習(xí)力：“讀”（閱讀力）、“思”（思維力—邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維）和“言”（表達(dá)力）。然而當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)情況并不理想，一些英語(yǔ)教師思想準(zhǔn)備不足，教學(xué)思維傳統(tǒng)守舊;教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視文本表層意義的理解，用大量時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)意義、鍛煉思維的過(guò)程。他們對(duì)“舊教材”的使用缺乏整合意識(shí)，造成讀寫(xiě)割裂;或是碎片化教學(xué)，課堂活動(dòng)組織散亂，活動(dòng)間缺乏有機(jī)聯(lián)系，以致讀寫(xiě)脫節(jié)。同時(shí)，受自身專業(yè)水平所限，有些教師在教學(xué)中機(jī)械地采用拿來(lái)主義、照本宣科、發(fā)范文對(duì)答案模式;或是讀寫(xiě)材料選擇不準(zhǔn)、難度把握不當(dāng)。以上問(wèn)題表明，在新課程、新教材和新高考改革方興未艾背景下，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)仍有很大的提升空間?；诖?，本文以著力化解“新（高考）舊（教材）矛盾”為出發(fā)點(diǎn)，從若干教學(xué)案例入手，探討對(duì)“舊教材”進(jìn)行多角度開(kāi)發(fā)利用的可行性措施，以圖物盡其用并借此搭建一座舊材料與新高考聯(lián)通的橋梁。

二、指向問(wèn)題解決的教學(xué)實(shí)踐

1. 讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法和過(guò)程。如前所述，教師要著力促進(jìn)“舊教材”和新高考之間的協(xié)調(diào)一致，在高中英語(yǔ)教學(xué)中要著力推動(dòng)讀寫(xiě)相互融合，創(chuàng)造性地整合教材資源。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生信息復(fù)制、信息整合和信息創(chuàng)造的過(guò)程。它以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，可以采用“三段六步讀寫(xiě)結(jié)合”課堂教學(xué)模式?！叭巍敝傅氖恰白x”“思”“言”，即閱讀文本、思考問(wèn)題和表達(dá)輸出三個(gè)教學(xué)活動(dòng)階段;“六步”指的是“導(dǎo)讀、預(yù)測(cè)、默讀、討論、初寫(xiě)、初評(píng)”六個(gè)教學(xué)步驟。這種模式適用于“舊教材”中Reading部分的處理和Using Language部分的Reading與Speaking and writing（新教材中體現(xiàn)在Reading for Writing部分）的整合，以及配套教輔（如《優(yōu)化設(shè)計(jì)》）中的Summary部分的改造使用。

2. 讀寫(xiě)結(jié)合（概要寫(xiě)作）教學(xué)案例分析

（1）選材：概要寫(xiě)作注重閱讀和重組的技巧，強(qiáng)調(diào)邏輯性思維的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。選材以教材中的說(shuō)明文為主，甚至還可以不拘一格，大膽選用被有意或無(wú)意“忽視”的教學(xué)資源，如“舊教材”Workbook中的某些篇章（例如 Book 3 Unit 2 “Healthy eating”“Workbook”中“Reading Task”部分的議論文“FOR BUILDING A MCDONAL'S or AGAINST BUILDING A MCDONALD'S” ）。

（2）過(guò)程（“三段六步式讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)流程，以Book 5 Unit 2 “The United Kingdom 的Reading”部分為例）

①讀（導(dǎo)入話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、持續(xù)默讀）：通讀全文，理解文本大意 細(xì)讀文本，理清主次信息。

導(dǎo)讀：結(jié)合“Warming Up”部分，提出以下問(wèn)題：

Q1：What do you hope to get from the text？

Q2：If you were the writer， what would you convey to the readers？

預(yù)測(cè)：結(jié)合 Pre-reading部分進(jìn)行文本內(nèi)容預(yù)測(cè)，提出問(wèn)題：What do you think the text is mainly about based on the title and the pictures？

默讀：引領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“puzzles”和 “geography”展開(kāi)持續(xù)性默讀。

②思（讀后思考、明確框架）：概括大意 構(gòu)思要點(diǎn)概括大意：提出問(wèn)題：What is the main idea of each paragraph？ （Find the topic sentences if possible. ）

構(gòu)思要點(diǎn)：讓學(xué)生以Pairwork形式進(jìn)行簡(jiǎn)要討論，撇除具體實(shí)例和支撐細(xì)節(jié)，找出各段主題句或提煉出各段大意。其后整合各段主體信息，擬出三到四個(gè)要點(diǎn)。

③言（梳理整合、表達(dá)要點(diǎn)）：書(shū)面表達(dá)——初寫(xiě)（擬寫(xiě)草稿）口頭表述——初評(píng)（修改整理）。

初寫(xiě)：整合主題句或各段要點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)關(guān)聯(lián)詞將要點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，擬出草稿。

初評(píng)：當(dāng)堂分享（投影形式）部分學(xué)生的草稿，進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析，提出參考意見(jiàn)，在學(xué)生正式行文輸出之前為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，提供框架范例（如指導(dǎo)學(xué)生采用“總分總”的文本建構(gòu)模式：Topic sentence Main points 1， 2， 3…… ?Conclusive sentence）。給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間（如5-10分鐘）草擬文稿，選取部分學(xué)生習(xí)作草稿當(dāng)堂分享并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析，以便學(xué)生后續(xù)進(jìn)行作品的整理優(yōu)化。

3. 讀寫(xiě)結(jié)合（讀后續(xù)寫(xiě)）教學(xué)案例分析。

（1）選材：讀后續(xù)寫(xiě)注重的是獲取信息和補(bǔ)充信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以邏輯性思維和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)為主體，同時(shí)兼顧體現(xiàn)學(xué)生批判性思維的運(yùn)用。選材以教材中的記敘文，或是夾敘夾議文章為宜（如：Book 2 Unit 2中Using Language部分的“The story of Atlanta”）。

（2）過(guò)程（“三段六步讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)流程，以Book 7 Unit 2 “Robots”中Reading部分“Satisfaction Guaranteed”為例）：

①讀（導(dǎo)入話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、持續(xù)默讀）：通讀全文，了解文本大意細(xì)讀文本，理清文章線索。

導(dǎo)讀：結(jié)合Warming Up和Pre-reading部分圖片，提出問(wèn)題：What is the text probably about ？（a product/ robot or a service）

預(yù)測(cè)：結(jié)合Pre-reading部分Q3進(jìn)行文本內(nèi)容預(yù)測(cè)，提出問(wèn)題：What do you think the story is mainly about based on the picture on page 12？

默讀：引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)默讀，圈出故事人物，確定文章線索，把握故事情節(jié)。讀后回答從規(guī)劃問(wèn)題：

Q1：What is the story about ？（things happening between a women and a household robot/ an experiment on a household robot）

Q2： What are the main characters of the story？ （Tony/ a robot， Clair and Gladys ）

Q3： What is the ending of the story？ （The robot had to be rebuilt）

Q4： Why did Tony have to be rebuilt？

思：分析角色抓住要點(diǎn)搭建支架。

引導(dǎo)學(xué)生以“... Tony would have to be rebuilt ...”為續(xù)寫(xiě)切入點(diǎn)，通過(guò)故事角色分析（Tony帥氣、聰明、體貼; Clair矜持、脆弱、虛榮），抓住要點(diǎn)（暗生情愫，在情感與理智間掙扎中的兩位主角在Tony被再造之后會(huì)有什么樣的后續(xù)故事，一刀兩斷還是藕斷絲連？）。教師在文中管理出若干關(guān)鍵字“Tony，Claire，machine，company，rebuilt，love，marriage ...”，為學(xué)生提供搭建支架的材料。

②言：口頭表述—討論書(shū)面表達(dá)—初寫(xiě)（擬寫(xiě)草稿）口頭表達(dá)—初評(píng)（修改整理）組織Pair Work或Group Work，讓學(xué)生簡(jiǎn)要討論后續(xù)故事的各種可能性。為學(xué)生提供是續(xù)寫(xiě)人兩個(gè)段落的首句：

Para.1 The next morning a car drove up and took Tony away. ________________ ...

Para. 2 A week later the work of rebuilding Tony was finished. ________________ ... 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果擬定故事續(xù)寫(xiě)草稿，擬寫(xiě)完畢后選取若干學(xué)生草稿以投影或口頭形式進(jìn)行課堂分享，并由部分學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。完整的續(xù)寫(xiě)習(xí)作則以課后作業(yè)形式呈現(xiàn)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的反思與啟示

1. 文本選擇要目的明確，概要寫(xiě)作應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本主旨復(fù)述，弄清作者思想中最基本的部分，而不是發(fā)表評(píng)論，也不是簡(jiǎn)單的換句話說(shuō)。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中要選擇操作性強(qiáng)、易于進(jìn)行整體連貫呈現(xiàn)、利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的文本來(lái)作為教學(xué)的載體。

2.教學(xué)操作環(huán)節(jié)應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，遵照“學(xué)習(xí)理解實(shí)踐應(yīng)用遷移創(chuàng)新”的完整流程。教師可以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，精準(zhǔn)定位、因人而異分層設(shè)置任務(wù)。比如在概要寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)層次稍低的學(xué)生學(xué)會(huì)查找、定位主題句即可;指導(dǎo)層次稍高的學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵信息詞進(jìn)行概括組合形成中心要點(diǎn)。

3. 教學(xué)時(shí)機(jī)選擇要循序漸進(jìn)、因時(shí)而異，針對(duì)不同學(xué)齡階段設(shè)定不同的要求。例如，在概要寫(xiě)作的初級(jí)階段只要求學(xué)生找出文本主題句并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合即可;在學(xué)生掌握一定技巧的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換、句子重構(gòu)并加強(qiáng)要點(diǎn)間銜接的寫(xiě)作指導(dǎo)。教師還應(yīng)精準(zhǔn)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)，不動(dòng)聲色地撤除寫(xiě)作支架。

4. 教學(xué)實(shí)踐表明，在邁向“三新”的過(guò)渡期內(nèi)，如果我們對(duì)舊教材能夠巧妙應(yīng)用、科學(xué)處理，必能收到點(diǎn)石成金的效果;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的材料選擇依據(jù)和教學(xué)操作流程（“讀思言”模式）體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性、靈活性與可復(fù)制性優(yōu)勢(shì)，這同樣適用于今后以其他教材或教學(xué)資源為載體的讀寫(xiě)教學(xué)，具有一定的啟發(fā)性、實(shí)用性和借鑒意義。

四、結(jié)語(yǔ)

《勸學(xué)》云：“君子生非異也，善假于物也。”教師的教學(xué)活動(dòng)是極具創(chuàng)造性的過(guò)程，作為教學(xué)載體的教材經(jīng)過(guò)教師的加工、再造，從而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的價(jià)值?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教師努力做到“積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，立足教學(xué)實(shí)效”，也就是說(shuō)，教師要豐富自身學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)材料特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，因材施教，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在“三新”背景下，教師們要理念先行，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和思變意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)緊跟新課程改革。日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，如果說(shuō)19世紀(jì)和20世紀(jì)的教師是教的專家，那么21世紀(jì)的教師則必須成為“學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者”。教師把握“三新”理念精髓，發(fā)揮教學(xué)智慧，優(yōu)化材料分析使用方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，親自下水為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為達(dá)到預(yù)期效果掌舵。現(xiàn)階段，教師在教材處理、使用過(guò)程中要以新課程理念和新高考改革為導(dǎo)向，充分利用好“舊教材”這個(gè)載體，挖掘其更大的價(jià)值，真正做到物盡其用。

參考文獻(xiàn)：

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