臧松剛

【摘要】統(tǒng)編教材中的隨文“小練筆”作為習(xí)題系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有重要影響。本文認(rèn)為把握“小練筆”訓(xùn)練的基本類型，明確“小練筆”教學(xué)的核心價(jià)值，構(gòu)建“小練筆”教學(xué)的常規(guī)邏輯，對(duì)深層次處理讀寫的融通，科學(xué)、高效地用好統(tǒng)編教材有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小練筆，基本類型，教學(xué)價(jià)值，教學(xué)邏輯

自三年級(jí)開始，統(tǒng)編教材在每?jī)?cè)的部分課文后編排了隨文“小練筆”的練習(xí)。統(tǒng)編教材課后習(xí)題與單元語文要素配套設(shè)計(jì)?！靶【毠P”作為課后習(xí)題的一部分，會(huì)影響課文教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)引起教師的重視。筆者就“小練筆”的教學(xué)略作梳理和思考。

一、把握“小練筆”訓(xùn)練的基本類型

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)教材中共編排了29次“小練筆”（含選做），從練寫內(nèi)容看，主要有四種類型。

1.仿寫

仿寫即把文本當(dāng)作“范文”（“例子”或“樣本”），把最典型又適合學(xué)生學(xué)用的語言形式當(dāng)作模仿對(duì)象，借助相似聯(lián)系，進(jìn)行遷移，目的是提高學(xué)生的寫作能力。統(tǒng)編教材中的仿寫練習(xí)次數(shù)占到“小練筆”總次數(shù)的一半以上，主要有“點(diǎn)仿”和“全仿”兩種形式。“點(diǎn)仿”是指片段仿寫，包括仿句式、仿段式、仿修辭、仿記敘、仿描寫等。如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！贰靶【毠P”屬于修辭句式的仿寫;三年級(jí)下冊(cè)《荷花》及六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中的“小練筆”都屬于段式仿寫?！叭隆笔侵笍恼w上模仿，包括仿題材、仿構(gòu)思、仿寫作手法，等等。如六年級(jí)下冊(cè)的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中的“小練筆”“仿照課文的寫法，用具體事例說明—個(gè)觀點(diǎn)”就屬于寫法上的整體模仿。

2.改寫

改寫即改動(dòng)原文，使之與原文既密切相關(guān)又有明顯不同。改寫的形式，可以是原文的擴(kuò)寫或縮寫，也可以改變?cè)牡奈捏w、人稱、寫作順序、文章結(jié)構(gòu)，甚至可以改變重點(diǎn)，比如將原文中的主要人物改為次要人物，將次要人物改為主要人物等。相比而言，改寫的要求要高于仿寫，目的在于提高學(xué)生重構(gòu)文本的能力。如四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》屬于歷史人物故事，要求將故事改編為劇本;五年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩三首》要求根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，將其改寫成短文。以上兩例均為改變文體的重寫;五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》課后要求給叫“海力布”的石頭寫一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來歷，這是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫。

3.延展

延展即圍繞文本的議題主旨進(jìn)一步延伸展開，選擇、整理相關(guān)素材，從不同角度表達(dá)對(duì)議題內(nèi)容的思考，目的是提高學(xué)生識(shí)真、求真的能力。如五年級(jí)上冊(cè)《落花生》《慈母情深》兩課中“小練筆”就是讓學(xué)生沿著意象或議題思考并進(jìn)行相似延展練筆。這種延展性練筆，實(shí)質(zhì)上暗含“化象為意”（對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察、思考，形成感受和意念）和“化意為言”（把內(nèi)在意念化為言語形式）兩個(gè)階段，核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

4.補(bǔ)白

補(bǔ)白即對(duì)文本沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋或說明。如四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》中要求發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來，學(xué)生就可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，基于“春天回來”“巨人”“孩子們”“盡情玩?！钡汝P(guān)鍵信息展開補(bǔ)白想象，從而表現(xiàn)出—個(gè)“樂”字。

二、明確“小練筆”教學(xué)的核心價(jià)值

“小練筆”教學(xué)的關(guān)鍵是先從單元的整體出發(fā)系統(tǒng)地解讀意圖，從而明確其核心的教學(xué)價(jià)值。從統(tǒng)編教材“小練筆”的練習(xí)內(nèi)容看，其價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.言語表達(dá)知識(shí)的運(yùn)用

語文課程是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編教材將“語文知識(shí)隱性化，一般隨課文或者在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了解，在練習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)和了解一些語言規(guī)律和現(xiàn)象”。很多“小練筆”就是針對(duì)詞句運(yùn)用、典型修辭、描寫角度、段落組成、篇章結(jié)構(gòu)等具體言語表達(dá)知識(shí)的運(yùn)用。如三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文主要寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，三個(gè)段落有共同的寫作規(guī)律：一是都采用先總后分的寫法，二是寫每種聲音時(shí)有層次。寫風(fēng)時(shí)從微風(fēng)到狂風(fēng)，寫水時(shí)從敲敲打打到一起唱著歌，寫動(dòng)物時(shí)從樹上的鳥叫到樹下的蟲鳴再到池塘里的青蛙的歌唱，從一種情形寫到另一種情形，層次十分清楚?！靶【毠P”要求學(xué)生用“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂廳……”為開頭寫生活中聽到的“美妙的聲音”，實(shí)際上就是上述語言表達(dá)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

2.單元習(xí)作難點(diǎn)的分解

語文要素包括閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面，一個(gè)指向讀，一個(gè)指向?qū)懀咄诤芏鄦卧杏肿匀坏亟Y(jié)合在一起?！靶【毠P”一方面與課文內(nèi)容和寫法密切相關(guān)，另一方面又與單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)趨于一致。這樣的“小練筆”就是對(duì)范例的模仿遷移來實(shí)現(xiàn)對(duì)單元習(xí)作難點(diǎn)的分散和化解的。構(gòu)建從文本內(nèi)容理解到“小練筆”，再到單元習(xí)作的層階梯度，體現(xiàn)了以讀導(dǎo)寫、讀寫一體、分散突破的訓(xùn)練策略。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元以“壯美的山河”為主題，語文要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，習(xí)作要求為：試著圍繞一個(gè)意思寫。習(xí)作時(shí)圍繞“一個(gè)意思”，在這個(gè)單元指的是圍繞某個(gè)片段或文章中某個(gè)特定的句子，也就是“關(guān)鍵語句”。這樣，“關(guān)鍵語句”就要發(fā)揮雙向功能，既是閱讀時(shí)理解一段話的支架，又是習(xí)作時(shí)指引寫好一段話的關(guān)鍵。這個(gè)單元的習(xí)作為《這兒真美》，要求學(xué)生把身邊的美景介紹給別人。這篇習(xí)作的難點(diǎn)在于能從幾個(gè)方面寫一處景物，要能圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。從《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的“小練筆”練習(xí)內(nèi)容看，其相同之處在于都指向練習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫”，不同之處在于《富饒的西沙群島》“小練筆”提供了海底魚群、?？⒋蠛｝敽秃ｚt群四張圖片，要寫的內(nèi)容與課文介紹的內(nèi)容高度相似，學(xué)生只要抓住任意一幅圖上動(dòng)物的特點(diǎn)并仿用文中“……像……”“有的……有的……”句式就可以實(shí)現(xiàn)練筆目標(biāo)。而《美麗的小興安嶺》一課的“小練筆”難度加大，學(xué)生不僅要選擇描寫的季節(jié)，而且要抓住這個(gè)季節(jié)景物與眾不同的特點(diǎn)，同時(shí)還要按照一定的順序來寫。這樣，單元習(xí)作的難點(diǎn)已經(jīng)在兩次“小練筆”中被分解指導(dǎo)和實(shí)踐練習(xí)了，再寫彈元習(xí)作就會(huì)容易許多。

3.文本深層理解的向?qū)?/p>

文本的深層理解，說到底就是用更高層次的思維驅(qū)動(dòng)理解與表達(dá)自然融通。統(tǒng)編教材編排的“小練筆”配合相關(guān)習(xí)題，深層次地融通了閱讀與寫作，并為深層次理解的方向和尺度作了明確的規(guī)范。如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的“小練筆”：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)。課文的寫法有何特點(diǎn)？何為具體事例？怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)？證明觀點(diǎn)須列舉幾個(gè)事例？文后的閱讀鏈接有何作用？……這些由“小練筆”生發(fā)出的問題正是深層次閱讀理解要解決的問題，當(dāng)然也只有解決了這些問題才能保證“小練筆”的實(shí)效。

4.語文要素落地的支架

課文與課后習(xí)題是語文要素落地的主要平臺(tái)和具體路徑，作為課后習(xí)題組成部分的“小練筆”同樣也是助力語文要素落地的支架。如《貓》的“小練筆”要求“讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。隨后所附的內(nèi)容為第2自然段前3句，這項(xiàng)練筆與語文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”緊密相關(guān)?！靶【毠P”用“說……吧……可是……”寫一段話，自然就是要通過這樣的句式來表現(xiàn)一個(gè)人（一種物）性格中矛盾的兩個(gè)方面。為此，教師須要引導(dǎo)學(xué)生讀懂所附句子運(yùn)用的是擬人化手法，借助矛盾中的對(duì)比惟妙惟肖地寫出了貓的古怪和惹人喜愛的性格。學(xué)生如果讀懂了這些，既能讓語文要素達(dá)標(biāo)，也能為練筆提供思路。

三、構(gòu)建“小練筆”教學(xué)的常規(guī)邏輯

鑒于統(tǒng)編教材“小練筆”的類型和價(jià)值，教師要從讀寫規(guī)律、學(xué)情特點(diǎn)等角度構(gòu)建起“小練筆”教學(xué)的常規(guī)邏輯，主要有以下四個(gè)方面。

1.重視圖式儲(chǔ)備

“小練筆”無論是寫句、寫段還是寫篇，都離不開“思想內(nèi)容”“語言文字”“方法技能”三大要素，因?yàn)檠哉Z表達(dá)不是空洞的羅列，而是符號(hào)的、表象的、觀念的、情感的多元融合，是全息的、立體的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。因此，“小練筆”說到底較量的是學(xué)生的語文素養(yǎng)。按照建構(gòu)主義圖式理論的說法，發(fā)展寫作能力，提高語文素養(yǎng)，需要學(xué)生儲(chǔ)備豐富的心理圖式，營(yíng)造“四類記憶倉庫”。一是認(rèn)知語言記憶倉庫，也就是加強(qiáng)語言的積累，以便寫作時(shí)快捷、順利地檢索、選擇和運(yùn)用。二是心理圖式記憶倉庫，包括角色圖式、事件圖式、場(chǎng)景圖式和敘述圖式等，可在寫作時(shí)為描述人物、說明事理、寫景敘事、構(gòu)思文章作為素材參照。統(tǒng)編教材有24次“小練筆”要調(diào)動(dòng)生活中觀察和記憶的圖式作為練筆素材，這些圖式有的是場(chǎng)景，有的是事件，有的是景物……沒有平時(shí)對(duì)這些圖式的儲(chǔ)備就很難寫好。三是情緒記憶倉庫，也就是對(duì)特定情景下心理和情感的記憶，比如好友重逢是何心情，細(xì)雨蒙蒙的天氣下是何心情，鮮花滿園是何心情，月下散步是何心情，盡情玩耍是何心情……把這些長(zhǎng)期保存在大腦中就是情緒記憶，寫作時(shí)就可以揣度別人、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行相關(guān)的心理描寫。四是技巧記憶倉庫，也就是對(duì)生活中做一件事（跑步、踢球、做飯、洗衣等）或開展某項(xiàng)活動(dòng)的方式方法和基本技能技巧的記憶。有了這些記憶，才能寫出精彩的情節(jié)或細(xì)節(jié)，比如《一只窩囊的大老虎》要求寫類似表演的經(jīng)歷就要調(diào)動(dòng)“技巧圖式”中的相關(guān)記憶。

2.突出讀寫一體

閱讀與寫作在內(nèi)容、形式和加工程序上存在著共通性、對(duì)應(yīng)性和同步性：讀寫內(nèi)容都是人的生活實(shí)踐和思想感受，表達(dá)的形式都是語言文字，加工程序都是“物—情—辭”的相似轉(zhuǎn)換和互動(dòng)互構(gòu)。這就是讀與寫相互融合、共生共長(zhǎng)的原點(diǎn)。因此，統(tǒng)編教材的隨文“小練筆”絕不是閱讀教學(xué)的附庸和點(diǎn)綴，也不是純粹的寫話（寫作）訓(xùn)練，而應(yīng)遵循讀寫一體的教學(xué)邏輯。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)讀與寫不可能平均用力，應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)、課后習(xí)題有所側(cè)重，一般可從兩個(gè)角度選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路。一是為寫擇讀，即為“小練筆”選擇閱讀活動(dòng)的內(nèi)容方向。如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課，教師在教學(xué)時(shí)就可圍繞寫來設(shè)計(jì)讀的兩大任務(wù)。一讀明結(jié)構(gòu)。默讀課文，明確全文是怎樣按照提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)來謀篇布局的。二讀學(xué)論證。第一，教師圍繞“人物、生活年代、研究領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、主要做法、得出結(jié)論”等方面設(shè)計(jì)表格，學(xué)生默讀課文選擇關(guān)鍵詞句完成表格。第二，比較三個(gè)科學(xué)家的不同之處和相似之處。第三，發(fā)現(xiàn)作者所列舉的三個(gè)事例的順序以及是怎樣銜接的。第四，聯(lián)系作者提出的觀點(diǎn)，思考能否去掉一個(gè)或兩個(gè)事例。第五，自讀“閱讀鏈接”，發(fā)現(xiàn)寫人文章中的事例與說理文章中的事例在寫法上有何不同。這樣，讀以寫為方向標(biāo)，同時(shí)也達(dá)成“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”這一核心目標(biāo)。二是以讀促寫，也就是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀深、悟透，知曉文章的內(nèi)容之妙、語言之妙、寫法之妙，為寫做準(zhǔn)備。如《手指》一文要求“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話”。其讀寫結(jié)合的點(diǎn)包括：把器官當(dāng)作人來寫，特殊的寫作視角，幽默風(fēng)趣的語言。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先圍繞上述三個(gè)方面仔細(xì)、深入地揣摩豐子愷觀察思考的視角、言語表達(dá)的層次和特點(diǎn)，然后再進(jìn)行仿寫。

3.設(shè)計(jì)練筆節(jié)點(diǎn)

統(tǒng)編教材課后習(xí)題是課文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要抓手，“小練筆”作為習(xí)題的組成部分，也要在課堂上完成。因此，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)好練筆的節(jié)點(diǎn)，無論是對(duì)練筆的實(shí)際成效，還是對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控，都有重要的意義。結(jié)合統(tǒng)編教材“小練筆”練習(xí)的內(nèi)容要求，可將“小練筆”安排在三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行不同層次的練寫。一是課前先試身手寫。在課文學(xué)習(xí)之前，教師先把“小練筆”任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已知已能進(jìn)行試作。教師根據(jù)學(xué)生寫作中普遍存在的難點(diǎn)或障礙，在閱讀教學(xué)或相關(guān)語段教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探究課文（語段）表達(dá)的密碼，在切身對(duì)比中感受作者言語表達(dá)的魅力。如《鄉(xiāng)下人家》《四季之美》中的“小練筆”等都可以用這樣的方式練寫。因?yàn)橛辛苏n前的試寫，課中學(xué)生就會(huì)帶著審視、比較、欣賞的心理來深入探究課文的表達(dá)并有針對(duì)性地修改文章。這就是利用已知已能與未知未能之間的“信息差”來制造懸念，引起學(xué)生的心理需要，從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)其形成積極的學(xué)習(xí)期待。二是課中靈活穿插寫。教師在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生了情感上的共鳴、對(duì)文本表達(dá)方式有深切領(lǐng)悟的時(shí)候，就可以尋找時(shí)機(jī)靈活安排寫的訓(xùn)練，如《花的學(xué)?！贰毒奕说幕▓@》《窮人》等課文中的小練筆都可將寫融入閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“讀中有寫，寫中有讀”。這就是運(yùn)用“成就動(dòng)機(jī)”來支撐學(xué)習(xí)的完整過程。寫前的閱讀理解，是“認(rèn)知驅(qū)力”在伴隨;讀中練寫，有“自我提高驅(qū)力”在支持;寫后診斷、賞識(shí)和鼓勵(lì)，是“附屬內(nèi)驅(qū)力”在護(hù)航。三是課尾趁熱打鐵寫。課程臨近尾聲，結(jié)合對(duì)課文的理解，教師應(yīng)留出專門的時(shí)間給學(xué)生完成練筆任務(wù)，以輸出的方式來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。如《走月亮》《落花生》《少年閏土》等課文中的“小練筆”就適合在課尾寫，使理解與表達(dá)緊密結(jié)合、互相促進(jìn)。這也是我們常說的“為遷移而教”。學(xué)生從讀到寫，運(yùn)用所學(xué)的方法策略來分析新、舊情境的相似，從而在主動(dòng)借鑒、舉一反三的寫中實(shí)現(xiàn)靈活的遷移創(chuàng)造。

4.定準(zhǔn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向

與單元習(xí)作不同，“小練筆”強(qiáng)調(diào)的是在閱讀課上隨文而“練”，在評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)即時(shí)性、快捷性。因此，“小練筆”評(píng)價(jià)要在“目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)的一致性”的基本立場(chǎng)上，注重從兩個(gè)層面定準(zhǔn)評(píng)價(jià)的基本導(dǎo)向。

一是“對(duì)標(biāo)”評(píng)價(jià)，可從“內(nèi)容、語言、方法、態(tài)度”等方面擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容即“小練筆”要求寫的內(nèi)容是否完整呈現(xiàn)，語言即語句是否通順、明白、得當(dāng)，方法即文章（語段）典型的表達(dá)方法是否借用合理，態(tài)度即書寫認(rèn)真、馬虎還是一般。如《荷花》一文的“小練筆”就可以擬定如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

二是多元評(píng)價(jià)，采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。長(zhǎng)期以來，因課堂教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏等因素制約，對(duì)“小練筆”進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是教師的專利。如果有了類似上述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)完全有條件、有可能，當(dāng)然也有必要。

“小練筆”作為統(tǒng)編教材閱讀課文習(xí)題系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，在課文教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面有重要的影響，把握其訓(xùn)練類型，明確其教學(xué)價(jià)值，構(gòu)建其教學(xué)的常規(guī)邏輯，對(duì)深層次處理讀寫的融通，科學(xué)高效地用好統(tǒng)編教材有十分重要的意義。