潘聰玲?劉景霞

【摘要】建構(gòu)主義理論對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、教師與學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)關(guān)系提出了新的看法。即學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的過(guò)程本質(zhì)上是基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在他人的幫助下，對(duì)信息有意識(shí)地加工處理并儲(chǔ)存在頭腦中的過(guò)程。在這種理論的指導(dǎo)下，有別于傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)思路。本文以人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 “What's the matter？”為例，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將教學(xué)置于情境中，探討初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;情境;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】潘聰玲，女，湖北荊州人，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);劉景霞，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年湖北省教育廳項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19D024）的部分研究成果。

一、引言

如何促進(jìn)課堂高效教學(xué)，不同流派提出了不同看法。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在不斷地刺激—反應(yīng)下發(fā)生，重復(fù)、強(qiáng)化為重要的教學(xué)手段。該觀點(diǎn)存在一定的局限性，學(xué)習(xí)者被視為被動(dòng)的接收者，不夠重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，即幫助學(xué)習(xí)主體不斷更新已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在特定的情境中互動(dòng)并逐步進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程?；谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、漸進(jìn)性以及情境性的特點(diǎn)，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情境教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)效率的提高有其積極意義?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言。情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)與特定情境的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)、探究、實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文旨在探索教師如何依托情境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)90年代逐漸興起的教育心理學(xué)理念，被諸多研究者視為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命。皮亞杰為該理論的最早提出者，他提出了著名的結(jié)構(gòu)圖式概念，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程為圖式—同化—順應(yīng)—平衡化的過(guò)程。同化和順應(yīng)是知識(shí)建構(gòu)的兩個(gè)重要途徑。兒童在與外部世界不斷交互作用的過(guò)程中，會(huì)形成一個(gè)個(gè)圖式結(jié)構(gòu)。兒童心理智力就是在同化和順應(yīng)中不斷發(fā)展完善，最終達(dá)到平衡化的過(guò)程。隨后，美國(guó)教育學(xué)家布魯納和蘇聯(lián)教育心理學(xué)家為建構(gòu)主義理論的成熟，發(fā)展及傳播做出了突出貢獻(xiàn)。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔Y(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者，這對(duì)于重塑教師角色，正確理解師生關(guān)系具有重要意義。教育學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了以建構(gòu)主義理論為導(dǎo)向的研究熱潮，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于該理論的研究，推動(dòng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，進(jìn)而影響了現(xiàn)代教育理念和教育方法。

建構(gòu)主義理論批判傳統(tǒng)教學(xué)中去情景化的做法，提倡在情境中學(xué)習(xí)。情境是由“情”和“境”兩個(gè)部分組成的，情是指富有真實(shí)情感的人物角色與事物發(fā)展的具體情節(jié)，這啟示教師在設(shè)置任務(wù)活動(dòng)中要考慮活動(dòng)的真實(shí)性。例如角色扮演活動(dòng)中既要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)兼顧趣味性，境是指真實(shí)的環(huán)境、場(chǎng)景、背景和氛圍等。情與景相互交織，互相影響。構(gòu)建主義指導(dǎo)下的情境教學(xué)法同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)。教師在日常授課中應(yīng)盡可能地采用英語(yǔ)講授，創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂，使學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中聽(tīng)，學(xué)，說(shuō)，用英語(yǔ)。這種觀點(diǎn)是基于以下幾個(gè)方面的考慮：英語(yǔ)與漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，因而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同，思維方式也會(huì)有所差異。在課堂中盡可能地多使用英語(yǔ)，既為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者將注意力集中在英語(yǔ)這一語(yǔ)境中，積極參與課堂活動(dòng)，又能在一定程度上規(guī)避母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的影響。倘若老師在授課過(guò)程中穿插英語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行理解和思維的過(guò)程被打斷，思維過(guò)程存在跳躍，學(xué)習(xí)效果隨之受到影響，學(xué)習(xí)過(guò)程則大打折扣。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略

本文結(jié)合人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit 1“ What's the matter？”， 試圖分析建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)策略。

1.依托單元主題，創(chuàng)設(shè)情境主線。單元主題是英語(yǔ)課堂的出發(fā)點(diǎn)，這要求教師深度研讀教材，有效梳理與整個(gè)單元相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以情境為主線，有效地將不同活動(dòng)有機(jī)地組合起來(lái)，使整節(jié)課程環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，最大程度上避免邏輯散亂，學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)象的發(fā)生。

在本節(jié)課中，筆者圍繞“What's the matter？”為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，了解身體部位和常見(jiàn)疾病，探討疾病背后的原因以及給出合理的建議，融合特殊疑問(wèn)句式，情態(tài)動(dòng)詞等表達(dá)，體現(xiàn)了詞、句、語(yǔ)法、篇章的貫通?；诖耍處熆商峁┒嗄B(tài)語(yǔ)篇，聚焦同一主題的音頻，視頻，圖片等共同實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的多種模態(tài)，有效幫助學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)，并提供真實(shí)的交際情境。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，能夠分辨不同的疾病并給出合理建議，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用，提高綜合運(yùn)用能力;在拓展環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，講述新冠病毒的感染特征，采用小組合作的方式探討防護(hù)措施。

2.巧用課堂導(dǎo)入，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的重要組成部分，有效的課堂導(dǎo)入能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建。教師可以借助多媒體播放小視頻，內(nèi)容是關(guān)于人的身體部位。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，跟隨節(jié)奏模仿熟悉詞匯。通過(guò)這種方法巧妙地將肢體部位和單詞對(duì)應(yīng)，學(xué)生們也樂(lè)在其中。視頻語(yǔ)言內(nèi)容豐富，對(duì)話鮮活，趣味十足，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的積極性。學(xué)生在欣賞視頻畫(huà)面的同時(shí)，同步感受語(yǔ)言教材，進(jìn)而通過(guò)表演模仿，復(fù)述，問(wèn)答等一系列訓(xùn)練方式得到進(jìn)一步的鞏固，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。視頻資源不僅給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的享受，還能幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)環(huán)境，提高對(duì)日常英語(yǔ)的理解，提高聽(tīng)力水平和鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

如：在學(xué)生看完視頻之后，教師提問(wèn)：

How many body parts are mentioned in this video？ Can you list？

促使學(xué)生的注意力高度集中在視頻內(nèi)容上。隨即教師將有關(guān)身體部位的名詞板書(shū)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在鞏固環(huán)節(jié)，結(jié)合教材1a部分的圖片，提出以下問(wèn)題：

This is an emergency room. How many patients are there？

Is he/she feeling well？ Tell me your reasons.

借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，建立實(shí)物與單詞之間的具體聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.開(kāi)展課堂活動(dòng)，體驗(yàn)多元情境。教師在研讀教材時(shí)，要對(duì)情境進(jìn)行深入的解讀。教材已有文本內(nèi)容是引入目標(biāo)語(yǔ)最適切的情境，教師要反復(fù)琢磨情境與話題之間的聯(lián)系，思索目標(biāo)語(yǔ)如何在情境中導(dǎo)出，發(fā)展和運(yùn)用。借助這種方式，厘清篇章脈絡(luò)并創(chuàng)設(shè)適切的情境。在中學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂中，教師要完成以下幾個(gè)目標(biāo)，聽(tīng)前能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話題的積極性，聽(tīng)中關(guān)注對(duì)重點(diǎn)信息的提取，理解并完成知識(shí)構(gòu)建，聽(tīng)后能在內(nèi)化的基礎(chǔ)上完成知識(shí)的遷移運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)多元情境是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的有效途徑。

教師可以借助肢體語(yǔ)言，生動(dòng)形象地將對(duì)話演繹出來(lái)。如：在講授“I'm not feeling well. What's the matter with you？ I have a cold. ”這幾個(gè)句型時(shí)，教師用手捂住口鼻打噴嚏這個(gè)動(dòng)作，代入學(xué)生思考猜測(cè)老師哪里不舒服，順利引出本節(jié)課的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型。再結(jié)合2a部分的圖片，以其分別代表不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，結(jié)合圖片內(nèi)容分析猜測(cè)主人公身體哪些部位存在不適以及可能的原因，隨后在聽(tīng)力過(guò)程中，驗(yàn)證此推斷是否正確，從而使課堂變得活潑有趣，學(xué)生亦變得思維活躍、更積極地參與到課堂中。

緊接著結(jié)合健康問(wèn)題給出合理建議部分，繼續(xù)采用示范的方法，拋出“When I have a cold， what should I do？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，同時(shí)在此過(guò)程中，重點(diǎn)句型也得到反復(fù)操練，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上完成體系構(gòu)建。

在鞏固環(huán)節(jié)，教師分享一段患病就診的視頻，視頻到就診室就戛然而止。教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)想發(fā)揮，進(jìn)行角色扮演，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)合乎情境的表現(xiàn)出來(lái)。角色有患者，醫(yī)生，護(hù)士等。參考句型如下：

Is he/she feeling well？

What's the matter with them？

Can you find out the possible reasons？

What should he/she do？

匯報(bào)結(jié)束后，展開(kāi)小組互評(píng)，分享閃光點(diǎn)以及有待提高的地方。最后老師總結(jié)并投票評(píng)選出最佳表演者和人氣小組。通過(guò)這種方式，有利于表現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)綜合能力的提高。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，引入實(shí)踐情境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行編碼建構(gòu)的過(guò)程。這要求教師在解讀教材時(shí)，不能忽視生活實(shí)際這一重要的課程資源。筆者引導(dǎo)學(xué)生與貼切的生活情景互動(dòng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與率，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生在情境中直接體驗(yàn)知識(shí)背景，在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中靈活運(yùn)用知識(shí)，啟發(fā)思維，從多維度把握知識(shí)的復(fù)雜性，進(jìn)而達(dá)到自我知識(shí)構(gòu)建的目的。

如：教師可以將話題結(jié)合生活實(shí)際，2020年的春節(jié)是與眾不同，意義非凡的一年，我們迎來(lái)了人類史上的一大挑戰(zhàn)——新冠疫情。隨即分享世衛(wèi)組織官方發(fā)布的冠狀病毒教課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時(shí)，記錄感染癥狀和防護(hù)措施的相關(guān)表達(dá)，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，思考疫情之下，我們能做些什么？有哪些需要注意的地方？通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，將單元話題主線貫穿其中，既考察了工具性知識(shí)，增加了分析、歸納與邏輯推理等相關(guān)內(nèi)容的考核比重，同時(shí)又幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)出自身的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等，彰顯了語(yǔ)言教學(xué)的人文色彩。

綜上所述，本文以人教版八年級(jí)英語(yǔ)Unit1“What's the matter？”為例，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行探索，獲得了情境教學(xué)策略引入的理論回歸，即建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演促進(jìn)者和合作者等多元引導(dǎo)型角色，輔助學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知，而學(xué)生才應(yīng)該作為主體去完成知識(shí)體系的自我建構(gòu);同時(shí)在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元情境、聯(lián)系生活實(shí)際以及引導(dǎo)認(rèn)知等拋磚引玉的方法，幫助學(xué)習(xí)者獲得適宜自身知識(shí)體系構(gòu)建的手段，更快地產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。

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