【摘要】通過科學的方式進行教育，達到提升學生綜合素質(zhì)的目的，對于學生的個體發(fā)展具有積極的作用。在核心素養(yǎng)理念之下，我們應(yīng)重視高中英語閱讀教學，了解核心素養(yǎng)的價值，探究完善的教學模式。通過科學的方式開展教學，可以有效達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的?；诖耍疚闹饕獙诵乃仞B(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學模式進行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

【作者簡介】陳園園，陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱高級中學。

在當前的信息化時代，社會對人才的需求不斷提升，尤其是教育教學領(lǐng)域，更加強調(diào)對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要注重對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是學生在學習中，掌握了一定的學習能力養(yǎng)成的適合自身終身發(fā)展的關(guān)鍵能力以及綜合素質(zhì)，其重點是個人的修養(yǎng)、社會的關(guān)愛以及國家情懷等相關(guān)內(nèi)容，而英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力這四個維度，它們?yōu)閷W生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“核心素養(yǎng)”理念下高中英語閱讀教學的內(nèi)涵

從價值取向的角度分析，核心素養(yǎng)反映了學生在進行學習、發(fā)展時的個體素養(yǎng)，涉及國家、社會都認可的價值觀。從指標的角度分析，要重視學科基礎(chǔ)教育，綜合學生個體發(fā)展需求，這是一種促進社會發(fā)展的體現(xiàn)。

重視學生的核心素養(yǎng)培育，提升學生的自主學習、終身發(fā)展能力，對于學生的個體發(fā)展以及社會的發(fā)展來說都具有重要的作用。英語是國際通用語言，英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力幾個方面。語言能力就是學生的語言應(yīng)用能力，主要包括語言知識、意識、語感、技能以及交際技巧等。思維品質(zhì)是指學生自身的思考辨析能力，主要包括分析、推理、判斷以及理性表達能力，可以通過英語進行多元思維的思考。文化意識就是對各個國家的文化內(nèi)涵進行分析，通過對比分析，了解文化、經(jīng)濟以及歷史、藝術(shù)等各個方面的知識。學習能力就是學生的認知、交際以及情感策略等。閱讀教學是高中英語教學的重要內(nèi)容，通過科學的方式進行英語閱讀教學可以達到提升高中生英語綜合能力的目的。

二、“核心素養(yǎng)”理念下高中英語閱讀教學的實踐策略

英語是一門語言學科，在進行英語教學中要分析語言知識、理解語言文化背景，也要具有英語的思維方式。通過科學的方式開展教學，達到提升學生綜合能力、提升學生核心素養(yǎng)的目的。在實踐中，要基于以下幾個方面開展教學工作：

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學技能。在核心素養(yǎng)理念下，英語閱讀教學可以有效提升學生的綜合能力，是提升學生英語成績的重要因素。也就是說，對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅僅停留在理論層面，還是融入日常教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向的作用。而英語核心素養(yǎng)理念的傳播與實踐離不開教師，所以英語閱讀教學中，教師要重視學生的核心素養(yǎng)培育，通過科學的方式開展教學，對現(xiàn)有教學模式進行優(yōu)化，不斷更新自身的知識理念，提升教學能力，以此來順應(yīng)時代的發(fā)展進程，進而達到提升教學質(zhì)量的目的。

一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要通過持續(xù)的學習來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要在實踐中綜合網(wǎng)絡(luò)資源、專家講座等多種資源并加以整合，逐漸強化自身的思維與文化品格，通過言傳身教對學生進行潛移默化的熏陶與教育。同時教師要學會利用輔助性方式引導(dǎo)學生進行英語閱讀，重視閱讀技巧的引導(dǎo)，進而為學生的閱讀提供平臺。

2. 營造良好的學習氛圍，提高語言能力。重視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的就是營造良好的學習氛圍。在高中英語閱讀教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語情境，鼓勵學生在特定的情境中進行自主分析，或者通過合作、競爭等方式進行英語閱讀，進而達到吸收英語學科知識、提升教學質(zhì)量的目的。教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源鍛煉學生的綜合語言運用能力，并且增加課堂活動的趣味性，激發(fā)學生積極閱讀英語文章的興趣，以便學生在閱讀過程中開闊思路，深層次地理解文章內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生英語學習效率與核心素養(yǎng)的有效提升。

教師要認識到學生在教學中的主體地位，為學生設(shè)置不同的學習內(nèi)容，以達到激發(fā)學生學習積極性的目的。例如，在對“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”一文進行講解之前，教師可借助多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻，以吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生以小組合作形式對不同的段落進行翻譯，在課堂上展示自己的成果，對于存在爭議的問題進行討論分析，不斷活躍學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。教師根據(jù)學生的學習狀況，對學生理解不透徹的問題進行重點講解，從而為學生構(gòu)建高品質(zhì)的英語課堂。

3.優(yōu)化教學設(shè)計，提升文化意識。閱讀作為英語教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生在閱讀中掌握相關(guān)的英語詞匯、句型及表達等，還有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促使其了解、接受不同文化的差異，以此來提升學生的文化品格。因此，在進行英語閱讀教學中，教師要根據(jù)教學要求合理地設(shè)計分析，避免出現(xiàn)盲目以及隨意性問題。在教學中，教師要根據(jù)閱讀要求，制訂完善的計劃，有組織開展教學，達到提高教學質(zhì)量的目的。

例如，在教學“ TRAVEL JOURNEY”時，教師通過設(shè)置任務(wù)的方式讓學生了解相關(guān)背景知識，學生自己收集整理各種河流的圖片，了解不同河流的地理位置以及風土人情。進行“JOURNEY DOWN THE MEKONG”（湄公河游記）的閱讀中，再引導(dǎo)學生進行自主分析、討論。

為了有效提升學生的核心素養(yǎng)，在教學中教師要引導(dǎo)學生掌握一定的學習方式，在閱讀中掌握不同的學習方式，提升自身的閱讀技巧，進而達到提升教學質(zhì)量的目的。例如，在教學中，教師通過精讀以及泛讀的方式進行閱讀指導(dǎo)，加強學生對文章的理解與認知。在閱讀時設(shè)置時間，引導(dǎo)學生在規(guī)定的時間中進行閱讀，了解文章的大致含義;設(shè)置問題，引導(dǎo)學生逐字逐句進行文章內(nèi)容的翻譯，充分理解文章的語法結(jié)構(gòu)、語言的具體運用方式等。通過多種方式進行閱讀，可以達到提升學生閱讀質(zhì)量的目的。

4. 分層教學，構(gòu)建分層思維。教師根據(jù)學生的認知能力、知識儲備等多種因素，進行分層次教學，通過小組合作的方式進行任務(wù)的布置，達到調(diào)動學生自主學習的目的。為了避免在教學中出現(xiàn)學習能力較弱的學生因為難度較大而不愿意學習，而學習能力較強的學生學習需求無法得到滿足的問題，教師可以通過分層次開展教學。例如，教學“ EARTHQUAKES”時教師分層次進行教學，學習能力較強的學生在掌握相關(guān)的句子“Farmers noticed that the well walls had deep cracks in the P26”等基礎(chǔ)上，教師對其適當進行知識拓展，補充教學內(nèi)容，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，以增強學生的英語學習能力與思維能力;而對于英語水平不足的學生，則要重點進行基礎(chǔ)知識的教學，讓學生掌握本節(jié)課的重點詞匯與短語即可，比如pond、burst、canals、injure、useless、electricity、shelter、dig out、coal mine、in ruins等，從而確保各個層次的學生都能在英語課堂上學有所獲，真正體驗到學習英語的樂趣。

通過這種具有針對性的方式開展教學，可以有效避免各種問題，充分滿足不同群體的不同學習需求。另外，教師要重視對學生的評價管理，通過科學的、正確的、積極的方式進行引導(dǎo)，避免傷害學生的自尊心，這樣才可以達到提升教學質(zhì)量的目的。

5. 注重英語閱讀策略，提高閱讀能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師關(guān)注學生對詞匯以及句子的理解，缺乏對學生閱讀技巧的重視。在教學中，為了提升學生的學習積極性，教師要根據(jù)學生的學習能力，重點培育學生的閱讀技巧。

例如，針對重點文章，可以通過大聲朗讀的方式進行閱讀，這樣不僅僅可以有效地培養(yǎng)學生的語感，也可以達到強化斷句、深化記憶的目的。而對于課外閱讀材料，則可以通過默讀的方式進行閱讀。在答題訓練中，教師還可以學生將多種方式聯(lián)合運用進行閱讀，這樣不僅僅可以有效增強學生的記憶與理解，也可以達到提高答題效率的目的。如學習“THE STORY OF AN EYEWITNESS”的時候，學生會遇到一些自己不認識的單詞，如actories等，教師可以引導(dǎo)學生通過聯(lián)系文章含義推斷分析，通過分析“The factories，hotels and palaces are all gone too”的含義，根據(jù)hotels、palaces等單詞推斷，就可以了解到factories屬于建筑類詞匯。這樣的閱讀方式可以有效提升閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的學情及教學進度，分析學生的學習能力以及認知水平，以便通過合理的方式對學生加以引導(dǎo)，為學生傳授語言知識、傳播文化，同時發(fā)散學生的英語思維，培養(yǎng)學生的英語學習能力，促使學生在掌握英語知識的過程中能夠形成跨文化意識，以此來幫助學生樹立正確的三觀，促進學生綜合人文素養(yǎng)的有效提升，進而達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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