【摘要】本文以智能手機(jī)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用為論述要點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研了解當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論提出了破解詞匯存在的問(wèn)題。利用“互聯(lián)網(wǎng)+詞匯”教學(xué)模式豐富詞匯教學(xué)的過(guò)程和方法，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自覺(jué)性和隨時(shí)隨地識(shí)記運(yùn)用習(xí)慣起到一定的促進(jìn)推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;英語(yǔ);詞匯;互聯(lián)網(wǎng);智能手機(jī);信息

【作者簡(jiǎn)介】徐玉梅，江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的不可缺少的語(yǔ)素單位，是人們識(shí)記和運(yùn)用的基本物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D. A. Wilkins）指出：“沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn)，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言表達(dá)便失去其應(yīng)有的意義。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，更多注重識(shí)記理解，缺少足夠的運(yùn)用時(shí)空，使得詞匯成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，一旦離開(kāi)課堂，詞匯運(yùn)用難以在課外再現(xiàn)身影。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生身邊的智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，多推送與詞匯相關(guān)的信息，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的眼球與注意力，不僅能破解學(xué)生玩手機(jī)打游戲成癮問(wèn)題，還能讓他們?cè)诔浞置鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)中積淀深厚知識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)詞匯的理解和應(yīng)用。實(shí)踐證明，此法有一定的成效，值得嘗試。

一、調(diào)研對(duì)象及方法

本文調(diào)研的對(duì)象是我校的部分五年制高職學(xué)生，主要調(diào)研他們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)上遇到的障礙，特別在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)途徑上，借助外來(lái)因素學(xué)習(xí)和使用詞匯的方法選擇上，讓學(xué)生提出自己設(shè)想和意見(jiàn)。本次調(diào)研主要采取談話交流、問(wèn)卷調(diào)查、座談了解等方式，運(yùn)用對(duì)比分析了解當(dāng)前高職學(xué)生在主動(dòng)識(shí)記單詞上的問(wèn)題和不足。同時(shí)，針對(duì)調(diào)研的結(jié)果，提出借助智能手機(jī)，優(yōu)化高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，存在缺少信心動(dòng)力、閱讀積累不足、詞匯識(shí)記貧瘠等問(wèn)題。特別在詞匯的識(shí)記運(yùn)用上，存在的共性問(wèn)題是“跟不上教師教學(xué)進(jìn)度”，有70%的學(xué)生聽(tīng)不懂教師課堂運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的意思。在談話交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有近八成的學(xué)生希望教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為他們提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)資源。在問(wèn)卷調(diào)查上，學(xué)生對(duì)初中時(shí)開(kāi)放化教學(xué)方式頗感興趣，希望能借助多樣化教學(xué)設(shè)備詞匯。在座談了解中，有80%的學(xué)生希望利用電子設(shè)備活化教學(xué)，讓詞匯識(shí)記運(yùn)用成為其中不可缺少內(nèi)容。

縱觀上述問(wèn)題，需要關(guān)注如下幾方面：1.走出“本本式”學(xué)習(xí)記憶模式是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)亟需破解的對(duì)策;2.背誦單詞缺少一定的計(jì)劃性和長(zhǎng)期性，出現(xiàn)反復(fù)記憶遺忘的問(wèn)題;3.單詞識(shí)記與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)未能達(dá)成一致，出現(xiàn)了脫節(jié);4.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備未能真正全面融入單詞教學(xué)中，不能有效吸引學(xué)生的眼球和注意力。

三、破解問(wèn)題的理論依據(jù)

1.艾賓浩斯遺忘曲線。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)。

2.馬斯洛的心理需求理論。馬斯洛認(rèn)為，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)等級(jí)構(gòu)成。需要層次越低，力量越大，潛力越大。隨著需要層次的上升，需求力量相應(yīng)減弱。

3.思維導(dǎo)圖。20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者東尼伯贊（Tony Buzan）提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的概念。一般人的短時(shí)記憶容量約為7±2法則，即5-9個(gè)組塊之間。如果教師能把要教的詞匯通過(guò)思維導(dǎo)圖分解成5個(gè)組塊，就能減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高單詞記憶效率。

4.有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。新舊知識(shí)聯(lián)系的性質(zhì)既受學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)背景的影響，也受到學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)的制約。

四、智能手機(jī)輔助詞匯教學(xué)的策略

智能手機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)人的生活，也是我們每個(gè)高職學(xué)生的生活必需品，在教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生手中的智能手機(jī)，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，助推學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

1.創(chuàng)設(shè)客戶端共學(xué)：發(fā)布信息。在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)反感，有近六成的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍是死記硬背的教學(xué)，不能結(jié)合新時(shí)期青少年的認(rèn)知心理有的放矢調(diào)整。從馬斯洛的心理需求角度研究學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，多引導(dǎo)學(xué)生從自己的需求中不斷探尋更為高級(jí)的需求，無(wú)疑是促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)的重要手段和方法。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式方法不來(lái)電，讓教與學(xué)不能形成有機(jī)融合，致使學(xué)生不能真正融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境中捕捉豐富思維靈感。改變教學(xué)模式，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，多給他們提供開(kāi)放、有趣和多彩的學(xué)習(xí)資源很有必要。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)模式越來(lái)越被廣大教師和學(xué)生所接受，特別是受2020年新冠肺炎疫情影響，網(wǎng)課成為當(dāng)年的熱度詞匯。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。高職學(xué)生每人都有一部智能手機(jī)，里面有著微信、QQ群以及各類(lèi)游戲的APP。對(duì)此，教師不妨利用好智能手機(jī)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)客戶端的方式引導(dǎo)學(xué)生相互交流，在學(xué)習(xí)交流中嘗試學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。筆者通過(guò)建立單獨(dú)的全班學(xué)習(xí)英語(yǔ)微信群的方式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流，讓他們?cè)谑褂檬謾C(jī)的時(shí)候能有意學(xué)習(xí)識(shí)記詞匯。教師可利用客戶終端發(fā)布一些信息，如本周授課的學(xué)習(xí)目錄，特別是需要掌握的一些單詞，推薦一些可閱讀的英語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性找出自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助他們消除學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

2.推送詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)：及時(shí)更新。在座談了解中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)不夠重視，仍然停留在“老師布置什么就學(xué)什么”的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)模式。這種的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一日所致，而是長(zhǎng)期的日積月累所得。對(duì)此，教師不妨利用智能手機(jī)吐送詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，多給他們推送一些單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化理解識(shí)記。該種方法充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)促進(jìn)作用，能讓學(xué)生在每日接受新詞匯中更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。

教師在推送詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生必要的指點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，如在學(xué)習(xí)一篇“Robot -human's good friend？”的時(shí)候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的表達(dá)內(nèi)容，從單詞的推送開(kāi)始，要求學(xué)生掌握Information explosion、Artificial intelligence、computer-aided、Application of procedure等單詞，并要求學(xué)生摘錄出文本的關(guān)鍵語(yǔ)句，如Conclusion ?The DM education quality will ?be improved once a systematic health education model ，artificial intelligence，is established through the joining……要求學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀理解主動(dòng)摘錄和圈劃，找出其中的相應(yīng)認(rèn)知信息點(diǎn)。教師可建議學(xué)生根據(jù)上述的education、systematic、established等單詞，通過(guò)每日推送有趣單詞的方式相互學(xué)習(xí)，并給予一定的解釋。

3.每日學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹：取長(zhǎng)補(bǔ)短。智能收集作為學(xué)生日常溝通的重要載體，是學(xué)生相互交流的有效平臺(tái)。教師不妨利用這樣的平臺(tái)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們曬出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓他們能主動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特征。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹，能從多樣化的學(xué)習(xí)角度來(lái)捕捉更為豐富的學(xué)習(xí)方法。

教師在引導(dǎo)學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，可鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，多從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面予以介紹。教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得，從學(xué)習(xí)技巧的獲得中介紹相應(yīng)的方法，如在介紹音標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，有的同學(xué)認(rèn)為可將其與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí);也可在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系來(lái)掌握詞匯。有的同學(xué)在介紹單詞識(shí)記方法的時(shí)候，表示可利用構(gòu)詞法記憶、利用卡片記憶，或通過(guò)建立單詞間的聯(lián)系來(lái)記憶、在語(yǔ)篇中推測(cè)和記憶等。通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生多加嘗試，找到符合自己性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和記憶規(guī)律的方法，能讓學(xué)生在真正互動(dòng)交流中形成深刻印象。

4.欣賞經(jīng)典原聲大片：掌握語(yǔ)技。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)影視類(lèi)的英語(yǔ)頗感興趣，不僅僅是其中的情境吸引了他們的眼球，更重要的能夠讓他們?cè)谠兜膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)中獲得敏感。這種基于一定情境氛圍基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，讓學(xué)生在主動(dòng)開(kāi)闊眼界和思維中獲得長(zhǎng)久的發(fā)展動(dòng)力。很顯然，以這樣的方式去學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，不僅能使得單詞變得更加富有趣味，更利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用中產(chǎn)生識(shí)記的長(zhǎng)久性。這與艾賓浩斯遺忘曲線不謀而合，也是有意義學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。

教師通過(guò)推薦奧斯卡經(jīng)典影片欣賞引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能使得英語(yǔ)教學(xué)更有趣味和意義。教師可結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容，如，在欣賞The Bridge of Madison County的時(shí)候，不妨要求學(xué)生模擬電影中的經(jīng)典語(yǔ)句，像Most people are afraid of change， but if you look at it like it's something that can always count on， then it can be a comfort. It doesn't have many things that you can count on; We all live in the past， we take a minute to know someone， an hour to like someone， a day to love someone， but a whole life to forget someone，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中圈劃自己發(fā)現(xiàn)的單詞，引導(dǎo)他們能夠結(jié)合自己感悟主動(dòng)探尋其中有趣的內(nèi)容。

總而言之，基于智能手機(jī)輔助五年制高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式背景的導(dǎo)學(xué)作用，通過(guò)就地取材與因材施教的方法，為學(xué)生提供更為開(kāi)放、多元認(rèn)知和識(shí)記詞匯的路徑。從艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律與心理需求的角度出發(fā)，教師多給學(xué)生自我探知嘗試時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)诜磸?fù)識(shí)記和隨時(shí)聽(tīng)學(xué)中積淀深厚認(rèn)知，利于其掌握詞匯的音形意，提高詞匯識(shí)記運(yùn)用的準(zhǔn)確性與靈活性，讓他們喜歡英語(yǔ)，喜歡帶著新鮮感與詞匯交朋友。