摘 要：“欣賞”是小學音樂體驗與參與式教學的核心與關(guān)鍵點，是教師根據(jù)不同的音樂欣賞內(nèi)容從實際出發(fā)設(shè)計的有效的教學方法。本文分析了體驗與參與式教學的幾種方式，旨在讓學生真正愛上音樂欣賞課，進而提升學生的音樂欣賞能力。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞;體驗與參與;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0085-02

引? 言

體驗與參與式教學有利于激發(fā)學生的音樂學習興趣，能使學生通過體驗和參與來感受音樂、表現(xiàn)音樂、理解音樂、欣賞音樂，從而達到培養(yǎng)學生音樂審美能力的目的。在實際教學中，教師可以運用以下方法，讓學生愛上音樂欣賞課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，合理體驗——感知音樂的氛圍

在小學音樂欣賞教學中，教師不能只將教學停留在音樂的表面，而是要引導學生將情緒帶入音樂中，理解音樂所表達的情感和內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境、合理體驗是小學音樂欣賞教學重要的教學方法。其通過為學生創(chuàng)設(shè)相對容易進入狀態(tài)的音樂學習情境，來使學生在自由氛圍中探尋音樂知識，直觀地感受音樂，從而觸動學生情緒。例如，在教學一年級下冊《在鐘表店里》時，教師提前把教室布置成鐘表店。課堂上，教師先彈奏曲子的前奏部分，以吸引學生的注意力，再依據(jù)不同鐘表走動的聲音讓學生猜一猜、想一想，讓學生回憶、體驗在生活中鐘表有可能形成的聲音與聽到的聲音有什么不同，最后組織學生模仿某一種聲音，在潛移默化的學習氛圍中提高了學生的觀察力與音樂感受力。

由于傳統(tǒng)教學模式很難有效激發(fā)學生參與音樂學習的內(nèi)在興趣，也無法調(diào)動學生參與音樂學習的主動性與積極性。在實際教學中，教師應創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容。情境教學模式因其獨特的教學優(yōu)勢，普遍被廣大小學音樂教師接受與認可。所以，音樂教師在課堂教學中也可以創(chuàng)設(shè)相應的情境，以此調(diào)動學生的學習積極性。例如，在音樂欣賞課《春天音樂會》中，筆者把課堂設(shè)置在學校的植物園內(nèi)，在植物園這個獨特的環(huán)境中啟發(fā)學生感受春天的氣息，讓他們置身于大自然中探索春天的音響，讓學生在聆聽中感受濃烈而多彩的春天的旋律。在這特殊的環(huán)境中，學生很快就能感受音樂的內(nèi)涵。

二、體態(tài)律動，深入體驗——感受音樂的動態(tài)

在音樂中，節(jié)奏是脈搏，是音樂的生命。引導學生用自己的肢體動作去表現(xiàn)音樂，也是音樂課非常重要的教學手段。例如，在《金蛇狂舞》這節(jié)音樂欣賞課的教學中，教師讓學生分組模仿劃龍舟的動作，并要求學生根據(jù)節(jié)奏模仿劃槳動作。同時，教師每組指定兩人打起鼓來敲起鑼，為隊員們加油助威。教師先進行示范，接著，教師“領(lǐng)”，讓學生“合”，最后讓學生跟隨音樂分角色以“一領(lǐng)眾合”的賽龍舟律動形式來表現(xiàn)音樂。這種教學方式，不僅能讓學生在體態(tài)律動中正確體驗節(jié)奏，還能讓學生正確體會劃龍舟中“對答呼應”的緊張的音樂情緒，感受端午佳節(jié)賽龍舟的喜慶場面。

又如，在音樂活動課“聲音的強弱”中，教師讓學生先在原地踏步，然后讓學生用體位的高低來表現(xiàn)聲音的強弱，由原地踏步、蹲著踏步、半蹲踏步再到站著踏步，層層遞進（音的高低訓練同樣適用）。音樂教學需要培養(yǎng)學生通過聽覺和動作來體會、理解與傳遞音樂藝術(shù)的能力。體態(tài)律動不但有利于學生充分體驗與理解作品，而且能夠激發(fā)學生欣賞音樂的興趣，幫助學生積累對音樂的審美體驗，從而開闊學生視野，使學生形成良好的音樂素養(yǎng)，進而達到音樂育人的教育目的。

三、動手參與，強調(diào)體驗——感知音樂的主體

只有積極參與音樂活動，具體體驗、領(lǐng)悟音樂，并與音樂融為一體，真正理解和掌握音樂知識、技能技巧，學生才能實現(xiàn)對音樂進行表現(xiàn)與創(chuàng)造。因此，畫圖譜（畫旋律線）在以體驗為主要學習方式的音樂欣賞教學中顯得尤為重要。在實際教學中，教師要引導學生運用手勢體驗音樂節(jié)奏的特點，善用圖譜表現(xiàn)音樂形象，巧用旋律線感知旋律走向，挖掘曲式美感。例如，在音樂欣賞課《乒乓變奏曲》中，教師可以讓學生圍繞主題出現(xiàn)的變化運用明顯的手勢來表達音樂中的頓音、連音、音區(qū)及旋律上下行走向。這種最直接的畫旋律圖譜的方式能使學生將對音樂的理解表達出來，有助于學生體會音樂要素、感受音樂變奏與主題的差異，從而使學生更加直觀地了解變奏過程。

音樂是一種聽覺藝術(shù)，正是基于人感知神經(jīng)的普遍聯(lián)系特征，一旦人的聽覺神經(jīng)被音樂的旋律刺激，其勢必會刺激其他感官，產(chǎn)生良好的聯(lián)想效應。學生在音樂藝術(shù)刺激下，會主動感受、想象、再現(xiàn)音樂藝術(shù)的場景，從而獲得細致、鮮明的藝術(shù)形象和畫面。例如，口笛獨奏曲《苗嶺的早晨》描繪了苗嶺晨曦的秀美景色，生動再現(xiàn)了苗族人民的歡樂場景。課堂上，教師先請學生靜靜地聽，把感受到的形象或畫面用畫筆描繪出來。之后，教師口述：“清晨薄霧籠罩著樹林，草地上開滿了小花。清新的空氣中，摻雜著花香和泥土的氣息，陽光穿過樹梢。隨著百靈鳥婉轉(zhuǎn)歌唱，沉睡的伙伴被喚醒，鳥兒們競相展現(xiàn)自己甜美的歌喉。頓時，樹林成了快樂的海洋，新的一天就此拉開了帷幕?！敝?，教師讓學生進行討論交流，并通過捕捉、肯定學生交流的閃光點，引導學生從多個角度，用畫筆描繪優(yōu)美的畫面。第一步，要讓學生重點思考、想象景物與鳥兒;第二步，引導學生想象勞動的熱鬧場面。兩個不同的畫面形成鮮明的對比。之后，教師再來講解歌詞就水到渠成了。

四、實踐活動，增強體驗——感知音樂的本源

任何一首音樂旋律，都有自身獨特的精神意蘊與情感內(nèi)涵。然而，小學生的年齡相對較小，且并不具備分析音樂旋律與精神意蘊的能力，因此，教師應利用體驗式教學法，將音樂藝術(shù)與舞蹈相融合，引導學生充分感受、體驗舞蹈藝術(shù)的多元美學，品鑒音樂藝術(shù)蘊含的特色理念，從而全面增強學生的音樂體驗。

小學生的音樂課程學習時間非常有限，如果單一依賴課堂時間來學習音樂藝術(shù)，多數(shù)學生無法感知、體驗音樂藝術(shù)的無限魅力。因此，教師需要將音樂教學空間延伸至課堂外，通過開展音樂實踐活動，舉辦與音樂相關(guān)的競賽活動，來引導學生在實踐參與中熱愛音樂藝術(shù)，從而全面提高學生的音樂學習能力。

五、創(chuàng)作參與，拓展體驗——與音樂產(chǎn)生共鳴

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境或創(chuàng)造重復經(jīng)歷的機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。為此，教師在教學過程中，要積極引導學生體驗與參與各種音樂活動，讓學生走進音樂，充分體驗音樂。在小學音樂欣賞教學中，參與音樂的創(chuàng)作體驗是培養(yǎng)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力的重要手段。教師要抓住學生活潑好動這一特點，鼓勵學生自編舞蹈，讓學生通過聆聽音樂，用自創(chuàng)的動作來表達樂曲中的音樂形象，從而最大限度地發(fā)揮學生的音樂想象力和創(chuàng)造力，使其自主體驗與感受音樂。例如，在教學《云雀》一課時，筆者先播放視頻讓學生欣賞傣族孔雀舞，使其充分感知孔雀舞的特征，然后鼓勵學生根據(jù)音樂自由聯(lián)想和創(chuàng)編動作。這樣不僅培養(yǎng)了學生的音樂想象力和創(chuàng)新意識，還讓學生在歡樂和諧的氛圍中體驗了音樂的美，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新的美。

在一些音樂活動課中，教師還可以進行節(jié)奏創(chuàng)編，給學生固定拍號、不同時值的音符，讓其自由創(chuàng)作各種節(jié)奏。例如，教師可以游戲與創(chuàng)作相結(jié)合的形式，鍛煉學生的反應能力和靈活性。這一教學方式，不僅能夠讓學生積極投入豐富多彩的活動，有效激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在學習與參與的過程中激發(fā)靈感，提升創(chuàng)造力，更好地體驗音樂所帶來的美感。

結(jié)? 語

總之，小學音樂欣賞教學策略多種多樣。體驗與參與式教學是音樂欣賞教學中不可或缺的嘗試。本文分析了幾種體驗與參與式教學方式，不完善的地方筆者會在今后教學中努力探尋，不斷改進，從而更好地發(fā)揮體驗與參與式教學在小學音樂欣賞課中的作用和育人功效，讓學生深深地愛上音樂欣賞。

[參考文獻]

[1]郭江波.體驗式教學在小學音樂欣賞課的應用[J].新教師，2020（12）：69-70.

作者簡介：王巧丹（1968.9-），女，福建建甌人，現(xiàn)任南平市建陽區(qū)橋南小學工會副主席，一級職稱，南平市小學音樂學科指導團成員，南平市建陽區(qū)音樂名師工作室核心成員，曾獲“南平市教育系統(tǒng)先進女職工工作者”稱號。