許興芳 曲麗莉

摘? 要：教育教學的改革，衍生出諸多新型教學方法，為高職院校教師教學提供了新動力。其中思維導(dǎo)圖教學法的應(yīng)用，在很大程度上提升了臨床護理教學效率，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有效提升學生學習效果。本文從思維導(dǎo)圖出發(fā)，分析了思維導(dǎo)圖教學法對學生學習臨床護理知識的影響，并提出了具體實踐應(yīng)用方法，以期提升高職臨床護理教學水平，提高護理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：臨床護理? 思維導(dǎo)圖教學法? 特點? 影響? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2021）05（b）-0202-03

Study on the Application of Mind Map Teaching Method in Clinical Nursing Teaching

XU Xingfang? QU Lili

（Shandong Medical College， Jinan， Shandong Province， 250101? China）

Abstract： The reform of education and teaching has resulted in many new teaching methods， which provide new impetus for teachers' teaching in higher vocational colleges. The application of mind map teaching method， to a large extent， improves the efficiency of clinical nursing teaching， helps students build knowledge network， and effectively improves the learning effect of students. Starting from mind map， this paper analyzes the influence of mind map teaching method on students' learning of clinical nursing knowledge， and puts forward specific practical application methods， in order to improve the level of clinical nursing teaching and nursing quality in higher vocational colleges.

Key Words： Clinical nursing; Mind mapping teaching method; Characteristics; Influence; Application strategy

思維導(dǎo)圖作為將思維具體化的工具，主要運用了線條、符號、圖像等組成具有分節(jié)點的結(jié)構(gòu)形式，將原本復(fù)雜繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑哟蔚膱D像。將思維導(dǎo)圖教學法應(yīng)用到高職臨床護理教學中，能夠較好地激發(fā)學生形象思維、邏輯思維，調(diào)動學生整體性學習能力，有助于幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升臨床護理學習成效，對學生日后開展臨床疾病護理及健康教育工作具有重要作用。

1? 思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖的核心就是圖形，人們在記憶事物過程中，與語言、詞匯相比，會更加容易記憶圖形，而思維導(dǎo)圖正是利用了這一特點，通過圖形展現(xiàn)出知識之間的關(guān)聯(lián)，從而被人們所記憶。同時，在思維導(dǎo)圖中，會使用到大量的關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞正是其中的重點，借助關(guān)鍵詞對具體知識內(nèi)容展開聯(lián)想，進而促進思維的發(fā)散性。此外，思維導(dǎo)圖還會使用到色彩，利用色彩的變化刺激人的感官，從而進一步加深對知識點的記憶。綜合以上特點，將其應(yīng)用到教學中，有助于提升學生邏輯思維能力，實現(xiàn)思維可視化，從而促使學生增強理解能力，形成自己的記憶系統(tǒng)[1]。

2? 思維導(dǎo)圖對學生學習臨床護理知識的影響

2.1 促使學生形成自主學習性

對于高職臨床護理教學而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學法有助于幫助學生學習和記憶，促使學生逐步提升自主學習能力，有助于提升學生學習效率。在臨床護理教學中，教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生將思維可視化，并采用手動或者自動的方式繪制圖形，有效梳理復(fù)雜的知識，構(gòu)建出清晰、有條理的圖像，從而幫助學生較快的理解、掌握知識。例如，在剛接觸臨床護理課本時，專業(yè)教師可以引導(dǎo)學生從課本目錄入手，構(gòu)建出整個課本的思維導(dǎo)圖，幫助學生了解課程大概內(nèi)容，而教師可以借助思維導(dǎo)圖，指出重點內(nèi)容，從而加深學生對該章節(jié)的記憶。事實上，醫(yī)學領(lǐng)域知識更新速度較快，引入思維導(dǎo)圖，有助于促進學生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)中對于新知識的探究意識，進而形成主動學習的意識[2]。

2.2 培養(yǎng)學生思辨能力

作為醫(yī)學工作者，在實際工作中需要具備一定的評判性思維能力，醫(yī)學關(guān)乎著人的身體健康甚至生命，不能用主觀思維判斷，所以，高職教師在開展臨床護理教學中，需要幫助學生形成思辨能力，提升學生專業(yè)能力。為此，引入思維導(dǎo)圖教學法，結(jié)合臨床護理知識，引導(dǎo)學生從疾病診斷到分析病因、判斷臨床表現(xiàn)等，全面制定出治療與護理措施，通過此過程，培養(yǎng)學生分析能力、推理能力、批判性思維，進而提升實際工作準確性。在思維導(dǎo)圖的作用下，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生批判性思維的目標。

2.3 提高學生學習效率

在高職臨床護理教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學，教師并不需要具備專業(yè)的繪制技巧，同時，對學生制作能力也沒有較高要求，較為容易掌握，學生只需要將各個知識點進行相互連接，就可以構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖，進而實現(xiàn)對知識點的梳理。此種方法的運用不僅可以簡化教師教學過程，同時，學生也可以提高學習效率。在課堂教學中，教師帶領(lǐng)學生繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以緩解緊張的學習氛圍，使得學生在繪制思維導(dǎo)圖過程中獲得輕松的感覺。通過思維導(dǎo)圖，將臨床護理學的各個知識點相互關(guān)聯(lián)，對提升促進學生思維發(fā)散性具有重要作用，同時，也可以集中注意力繪制圖形，更好地培養(yǎng)學生注意力的持久性，進而有效提升學生學習成效，幫助學生掌握高效學習方法。

3? 思維導(dǎo)圖教學法在臨床護理教學中的具體應(yīng)用

學好臨床護理知識可以強化學生專業(yè)性知識，提高學生實踐能力，對學生形成醫(yī)學思維有著重要的作用。因此，在高職院校開展臨床護理教學中，思維導(dǎo)圖教學法作為一種行之有效的教學手段，對培養(yǎng)學生思辨能力，整體思維有著積極的影響。對此，高職院校專業(yè)教師應(yīng)正確認識思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，以及應(yīng)用于臨床護理教學中的意義，運用靈活的教學手段，合理地引入到教學中，運用思維導(dǎo)圖促使學生形成自主學習性、提升學生學習效率，提高教學效率，幫助學生在臨床護理學習中明確思路、開闊思想。下面從3個方面分析思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的教學措施。

3.1 思維導(dǎo)圖的制作

為充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學法的作用，教師需要全面掌握其制作方法。綜合國內(nèi)外資料，在制作思維導(dǎo)圖過程中，可以采用手動或者自動兩種方法，其中自動方法，主要運用的就是計算機軟件，比如MindmaPPer、Mindjet[3];而手動繪制，主要經(jīng)過幾個步驟：（1）可以選擇白紙進行繪制，達到突出主題的目的;（2）選擇一個中心，從主題核心向外發(fā)散、蔓延形成分支;（3）在表達具體內(nèi)容時，運用關(guān)鍵詞展開對主要內(nèi)容的描述;（4）在繪制整個思維導(dǎo)圖過程中，可以適當?shù)剡\用符號、文字、色彩、圖畫等表達內(nèi)容;（5）最后使用箭頭或者線段指示性連接各個分支。

3.2 在入院指導(dǎo)中的運用

在臨床護理教學中，包含了入院指導(dǎo)內(nèi)容，這是護理人員對患者入院后最先需要做好的準備工作。在此部分內(nèi)容中，教師需要幫助學生明確護理人員對患者的入院宣教工作內(nèi)容，做到消除患者與家屬的焦慮、恐懼等心理，積極幫助引導(dǎo)患者配合治療，從而使得患者早日康復(fù)。明確護理職責后，學生在學習臨床護理知識時，能夠較好地梳理出各項工作的開展方向與具體實踐方法。在實際教學過程中，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的情景，讓學生以小組為單位，組內(nèi)進行分工，扮演不同情況的患者與護理人員，并運用思維導(dǎo)圖的方式，對患者進行入院指導(dǎo)[4]。例如，對于妊娠期患者，學生需要運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出含有妊娠病情知識、產(chǎn)褥期飲食衛(wèi)生、母乳喂養(yǎng)知識、新生兒護理指導(dǎo)等內(nèi)容，促使學生學會運用思維導(dǎo)圖的方式對患者進行入院教育。此種方式與傳統(tǒng)的口頭教育相比，對患者接受護理起到重要作用。

學生通過親身實踐，運用了思維導(dǎo)圖，不僅提升了學生對臨床護理知識的掌握，同時，也進一步提升了學生面對實際工作的問題解決能力，運用自己的專業(yè)能力，為患者提供較為全面的入院指導(dǎo)，提升護理質(zhì)量，從而在很大程度上，縮短學生與實際工作崗位之間的距離，促使學生具備護理崗位要求的能力，全面提升學生就業(yè)能力。

3.3 在術(shù)后并發(fā)癥預(yù)防中的應(yīng)用

為進一步發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，教師可以豐富教學方法，運用多種教學手段實施臨床護理教學。對此，教師在實際教學過程中，可以運用“任務(wù)驅(qū)動”方法，給學生布置相應(yīng)的任務(wù)，而后引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖，整理所學知識，從而提升學生對知識的掌握。例如，講到有關(guān)術(shù)后并發(fā)癥預(yù)防的知識時，為幫助學生牢記相關(guān)護理內(nèi)容，以及對患者的健康教育內(nèi)容，教師可以開展項目，讓學生以小組為單位，運用自己的方式，總結(jié)出各個護理內(nèi)容之間的關(guān)系，并對細節(jié)進行分解，從而加深學生對知識的掌握。比如，在乳癌術(shù)后護理中，教師引導(dǎo)學生分析后，從并發(fā)癥的早期觀察、原因分析、急救處理、預(yù)防發(fā)生4個關(guān)鍵點入手，而后制作成思維導(dǎo)圖，通過這4個關(guān)鍵點，學生展開對護理方面知識的分析、評估，分析病情，最終準確判斷乳癌術(shù)后并發(fā)癥，達到有效避免、防止乳腺癌術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，提升術(shù)后護理質(zhì)量[5]。

教師需要注意的是，在運用思維導(dǎo)圖教學法的過程中，除了運用手動繪制方法之外，教師還可以運用多媒體，預(yù)先制作出“不完整”的思維導(dǎo)圖，通過大屏幕展示出來，而后在講到有關(guān)臨床護理知識時，采用引導(dǎo)式教學方法，以提問的方式，啟發(fā)學生思考各個知識點之間的關(guān)系，從而幫助學生構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡(luò)，加深學生對知識的理解。此外，也可以引導(dǎo)學生開展進行模擬演練，通過實踐，進一步加強學生護理質(zhì)量[6]。

3.4 臨床護理思維導(dǎo)圖教學反思

3.4.1 充分體現(xiàn)學生主體性

本文在分析思維導(dǎo)圖教學法實踐運用過程中，主要運用了情景模擬法、任務(wù)導(dǎo)向法，主要目的在于促使學生自主思考，幫助學生構(gòu)建臨床護理知識網(wǎng)絡(luò)，在實踐中運用思維導(dǎo)圖，解決問題，幫助學生將原本復(fù)雜的醫(yī)學知識更加清晰化、具象化，同時，也掌握了各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，有助于學生記憶、理解，與此同時，也培養(yǎng)學生聯(lián)想能力，更好地區(qū)別各個知識點。

3.4.2 有效激發(fā)學生學習積極性

教師在運用思維導(dǎo)圖的過程中，使用了不同的顏色、曲線、直線、箭頭等結(jié)構(gòu)，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新能力，提升學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，促使其自主參與到課堂教學活動中，從而使得學生思維得到鍛煉，學會自主思考問題。需要注意的是，教師在運用思維導(dǎo)圖教學法時，要注重把控好小組討論時間，不能讓學生長時間討論，防止一些學生濫竽充數(shù)，需加強教學的管理與監(jiān)督[7]。

4? 結(jié)語

總而言之，在高職院校臨床護理教學中運用思維導(dǎo)圖教學法，對提升教學質(zhì)量，增強教學效果起到重要作用。在教師的引導(dǎo)下，學生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有效連接各個知識點，進而理清護理思路，增強知識理解，為學生掌握工作重點與方向提供了有力支持，在思維導(dǎo)圖中，通過圖形、色彩的使用，可以加深學生對知識的記憶和理解，提升學生整體學習成效。

參考文獻

[1] 李麗莉，劉葉，徐蕾.思維導(dǎo)圖式指導(dǎo)模式在乳腺癌患者植入上臂靜脈輸液港護理中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)科大學學報，2021，50（2）：180-183.

[2] 戎飛玲，張吉華，林翠萍，等.應(yīng)用思維導(dǎo)圖在婦科患者術(shù)前護理中的效果評價[J].醫(yī)學食療與健康，2020，18（24）：234-235.

[3] 軒慧杰.思維導(dǎo)圖在心內(nèi)科臨床護理教學中的應(yīng)用[J].中國臨床護理，2020，12（6）：548-550.

[4] 陳丹.思維導(dǎo)圖在護理臨床教學中的應(yīng)用[J].當代體育科技，2020，12（21）：52，51.

[5] 唐麗安，王自秀，劉劍梅，等.思維導(dǎo)圖聯(lián)合敘事護理在呼吸內(nèi)科臨床護理本科實習教學實踐中的應(yīng)用[J].齊魯護理雜志，2020，26（21）：131-133.

[6] 王雅雯，陳萍萍，俞宏斌，等.思維導(dǎo)圖在護理中的應(yīng)用進展[J].南京體育學院學報：自然科學版，2020，6（10）：506-509.

[7] 殷旭婷，徐嵐.思維導(dǎo)圖在宮腔鏡電切手術(shù)術(shù)中并發(fā)癥護理中的應(yīng)用[J].當代護士，2020，27（9）：97-99.