摘要

博物館作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，在展示人類文明、促進(jìn)文化交流、提高人民群眾思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種超越學(xué)科領(lǐng)域框架、形態(tài)獨(dú)立的課程組織，與其他學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，且不能相互替代。博物館館藏教育資源豐富了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容與形式，館校雙方如何加強(qiáng)合作，怎樣充分開發(fā)、利用博物館資源，創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

關(guān)鍵詞

博物館資源? 館校合作? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

博物館是“以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護(hù)并向公眾展示人類活動(dòng)和自然環(huán)境的見證物，經(jīng)登記管理機(jī)關(guān)依法登記的非營(yíng)利組織”[1]。作為公共文化服務(wù)場(chǎng)所與載體，博物館把教育功能放在首位，說(shuō)明博物館是社會(huì)教育的重要組成部分。館校合作是博物館與學(xué)校教育之間的橋梁，雙方可以攜手合作來(lái)編寫課程教材、拓展綜合課程、強(qiáng)化教師隊(duì)伍……

館校合作創(chuàng)新教學(xué)形式，圍繞“首學(xué)”“游學(xué)”“延學(xué)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了面對(duì)真實(shí)對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、編寫校本教材提供了寶貴資源，為開展校外學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。

一、館校合作搭建教師團(tuán)隊(duì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性、開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)需要多學(xué)科資源的整合。鑒于此，館校合作的首要任務(wù)是組建多學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)。良好的教師團(tuán)隊(duì)是館校開展有效合作的先決條件和智力支持。為提升綜合實(shí)踐課程研發(fā)與實(shí)踐能力，學(xué)校方面將校內(nèi)最優(yōu)秀的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、德育等學(xué)科的教師組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，博物館方面則應(yīng)抽調(diào)博物館學(xué)、教育學(xué)、考古學(xué)等方面的力量協(xié)同教研。館校雙方教師通過(guò)線上、線下定期開展主題課程研討，確保了課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、有效性。

二、館校合作創(chuàng)新教學(xué)形式

1.“首學(xué)”是基礎(chǔ)，以學(xué)促人

“首學(xué)”是指在學(xué)校中開展的課程。由于博物館教育中文物研究具有特殊性，教師團(tuán)隊(duì)中的博物館老師深入學(xué)校開展博物館前置課程，并通過(guò)教師沙龍等形式幫助學(xué)校教師掌握“首學(xué)”要點(diǎn)，為學(xué)校教師獨(dú)立開展“首學(xué)”打下基礎(chǔ)?！笆讓W(xué)”須遵循以下幾個(gè)原則。

（1）基于文物，價(jià)值體認(rèn)

與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)科，積累的課程資源少，適應(yīng)教學(xué)的教師比例小，大部分教學(xué)由其他任課教師擔(dān)任，校際、館校合作也未形成規(guī)模，課程資源開發(fā)、利用、共享能力薄弱。在這種情況下，博物館豐富的館藏文物資源可以為學(xué)校積累課程素材，形成以博物館為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，為建立相對(duì)穩(wěn)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地提供了條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)把文物作為課程開發(fā)的第一手資料，并結(jié)合小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，使博物館類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與普通學(xué)科教學(xué)形成呼應(yīng)，產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生對(duì)文物所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀文化的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）手腦并用，創(chuàng)意物化

“人人動(dòng)手制作，個(gè)個(gè)動(dòng)腦創(chuàng)造”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要價(jià)值取向。創(chuàng)意物化是指通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，初步掌握手工設(shè)計(jì)與制作的基本技能;學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品[2]。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，使用輔助工具，利用課程材料包進(jìn)行動(dòng)手操作，形成作品，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。手工活動(dòng)、創(chuàng)意物化的過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更鍛煉了學(xué)生的觀察力、想象力、思維力，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的設(shè)計(jì)制作融合多類學(xué)科的知識(shí)與技能，將自己的創(chuàng)意、創(chuàng)想通過(guò)動(dòng)手轉(zhuǎn)變?yōu)槲锲坊蜃髌?，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）相互協(xié)調(diào)，合作共長(zhǎng)

小組學(xué)習(xí)是常用的教學(xué)方法，“學(xué)會(huì)合作”是聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)21世紀(jì)學(xué)生提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一[3]。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、共同興趣等因素進(jìn)行分組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在集體中發(fā)揮社會(huì)交往的能力，改善生生關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)。課程實(shí)踐中，通過(guò)合理分組、確定角色、合作共享、展示評(píng)選等環(huán)節(jié)開展小組學(xué)習(xí)。

“首學(xué)”是“游學(xué)”“延學(xué)”的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)在學(xué)校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲取已有經(jīng)驗(yàn)，并在不斷的思考過(guò)程中過(guò)濾知識(shí)、沉淀問(wèn)題，為后期探索性構(gòu)建新知識(shí)提供了前提。

2.“游學(xué)”是寬度，以物化人

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手和用于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)?！盵4]可見，通過(guò)游學(xué)、參觀博物館，可提升個(gè)人的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。該階段將“游”與“學(xué)”緊密結(jié)合，以“首學(xué)”獲得的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，摒棄以往“只游不學(xué)”的弊端，博物館與學(xué)校共同設(shè)計(jì)研究主題和任務(wù)，通過(guò)主題探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在參觀體驗(yàn)過(guò)程中不斷自我提高、自我升華?！坝螌W(xué)”過(guò)程呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（1）因地制宜，根據(jù)博物館及學(xué)生特點(diǎn)選取不同學(xué)習(xí)方式

時(shí)下，博物館的參觀方式主要有自由參觀式、學(xué)習(xí)單參觀式、引導(dǎo)體驗(yàn)式、探究發(fā)現(xiàn)式等。博物館往往根據(jù)各自文物分類及陳列方式結(jié)合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)為學(xué)校提供相應(yīng)的參觀學(xué)習(xí)方式。受認(rèn)知能力局限的學(xué)前段學(xué)生、有較大升學(xué)壓力的中學(xué)段學(xué)生參與博物館課程占比較低，小學(xué)階段的學(xué)生成為“游學(xué)”環(huán)節(jié)的主力構(gòu)成。引導(dǎo)體驗(yàn)式易組織、重啟發(fā)和體驗(yàn)，更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。

（2）賦予角色，突出體驗(yàn)性

離開傳統(tǒng)課堂，來(lái)到博物館，不同的授課空間和學(xué)習(xí)環(huán)境往往使小學(xué)中低段學(xué)生的注意力分散，單純的引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求。“游學(xué)”應(yīng)該賦予學(xué)生一定角色，并在博物館參觀教學(xué)過(guò)程中適時(shí)呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“道具”，與學(xué)生互動(dòng)，以增強(qiáng)課程吸引力，延長(zhǎng)學(xué)生有意注意，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）提倡探究性，給予責(zé)任義務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生探究性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的一部分，對(duì)于小學(xué)高段，應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)具有探究性任務(wù)的課程環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確個(gè)人責(zé)任與義務(wù)，在現(xiàn)實(shí)生活中選取某一問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出主題、調(diào)查研究（包括實(shí)地“游學(xué)”）、分析論證、解決問(wèn)題等探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.“延學(xué)”是深度，以情育人

“延學(xué)”是“首學(xué)”與“游學(xué)”的延伸與拓展，學(xué)生通過(guò)撰寫研究報(bào)告、開展匯報(bào)演講、策劃展覽等，用豐富的活動(dòng)與形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)要求：“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)?！盵5]

（1）成果匯報(bào)

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及興趣愛好，博物館與學(xué)校共同策劃，以主題演講、PPT展示等形式分層、分級(jí)組織成果匯報(bào)。在此過(guò)程中，館校要適當(dāng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)參與到學(xué)生的分享中，從而提高親子溝通、協(xié)作能力，使之成為學(xué)校提高家庭教育質(zhì)量的有效途徑。

（2）編制情景劇

情景劇是構(gòu)建教育情境的方式之一，教育情境是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，它不僅僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的，而且是心理的、人工的，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造來(lái)構(gòu)建的微環(huán)境[6]。劇本、舞臺(tái)、演員是情景劇表演的三個(gè)要素，關(guān)鍵是劇本，學(xué)生則是最好的演員。劇本的編制應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為本進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，并圍繞教學(xué)任務(wù)展開，通過(guò)教師與學(xué)生的語(yǔ)言和表演，輔之道具的使用來(lái)再現(xiàn)歷史，在情境中培育、陶冶學(xué)生的情操。

（3）課程成果展

成果展示需要設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)策劃課程成果展是他們綜合能力的體現(xiàn)，他們?cè)陴^校兩方老師的指導(dǎo)下完成主題確認(rèn)、編寫陳列綱要、撰寫展覽大綱、美術(shù)繪圖設(shè)計(jì)、策劃實(shí)施等幾個(gè)階段的任務(wù)。成果展一般在學(xué)期末舉辦，以學(xué)校收集課程各個(gè)階段的手工制品、模型、博物館課程內(nèi)容海報(bào)、精彩圖片等內(nèi)容為展出基礎(chǔ)，在博物館陳列展覽專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)以上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)布展，并在學(xué)校和博物館兩地進(jìn)行展出，由博物館優(yōu)秀講解員培訓(xùn)學(xué)生擔(dān)任展覽的“小小講解員”，借此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能在情境中加以應(yīng)用，而這個(gè)過(guò)程是社會(huì)性的、實(shí)踐性的，是學(xué)生自身意識(shí)與角色、情境互動(dòng)的結(jié)果?！把訉W(xué)”通過(guò)舉辦課程成果展覽、編制情景劇，營(yíng)造了豐富的博物館文化學(xué)習(xí)情境，吸引更多學(xué)生喜歡博物館，進(jìn)一步激發(fā)他們深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、館校合作應(yīng)用與推廣課程

一門優(yōu)秀的博物館類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅僅是博物館與學(xué)校學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，更應(yīng)融入地方有代表性的文化元素，形成一系列教育文創(chuàng)產(chǎn)品，從而使該綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化且具有示范性，以便于下一步普及和推廣。

1.文、教、旅高度融合，形成教育文創(chuàng)產(chǎn)品

在文旅融合大背景下，館校合作創(chuàng)新模式下的文、教、旅多領(lǐng)域協(xié)作與交融，是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的有效手段。課程開發(fā)是一個(gè)全面的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，配備教學(xué)資源包與學(xué)習(xí)資源包，形成文博教育文創(chuàng)產(chǎn)品，包括了教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)、學(xué)習(xí)單、所需教具、學(xué)具等，資源包在設(shè)計(jì)上更是融入地方文博特色標(biāo)識(shí)，在方便教師與學(xué)生使用的同時(shí)，讓師生更加具有文化認(rèn)同感。

2.產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)術(shù)研究能力

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是科研、教育、生產(chǎn)等不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合[7]。博物館作為文博機(jī)構(gòu)，是文創(chuàng)、教育產(chǎn)品的“科研地”與“集散地”，課程研發(fā)過(guò)程通過(guò)大量收集博物館、考古書籍、期刊，并對(duì)涉及文物原件進(jìn)行藏品閱讀與研究，形成第一手研究資料，同時(shí)由學(xué)科專家指導(dǎo)編寫課程教材與教師用書，提高教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)研究能力，形成教育產(chǎn)品，共同加強(qiáng)館校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。

3.優(yōu)質(zhì)課程推廣，惠及更多中小學(xué)校

館校合作的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)重在應(yīng)用，通過(guò)線上線下加以推廣。線上推廣是將課程的數(shù)字化資源加以整理，逐步轉(zhuǎn)化為課件、音頻、視頻、劇本，創(chuàng)作一批易傳播、品位高的文物短視頻和小游戲等數(shù)字產(chǎn)品，為廣大師生提供多樣化、多層次的文化產(chǎn)品與服務(wù)，拓寬博物館與學(xué)校教育品牌的傳播廣度和深度，提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳推廣成效。線下推廣是博物館與學(xué)校組建“文博教育”聯(lián)盟[8]，鼓勵(lì)各地市、州博物館與學(xué)校深度融合，省級(jí)博物館幫扶有條件的學(xué)校開辦學(xué)校博物館，發(fā)揮博物館流動(dòng)展覽流動(dòng)性、便捷性強(qiáng)，覆蓋面廣的特點(diǎn)，深入學(xué)校開展流動(dòng)展覽，給更多孩子提供面對(duì)真實(shí)文物的機(jī)會(huì)，從而開創(chuàng)館校合作開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新局面?！拔牟┙逃甭?lián)盟學(xué)校在四川省文化和旅游廳和四川省教育廳指導(dǎo)下，四川博物院與四川省電化教育館發(fā)起組建，已涵蓋四川省21個(gè)市和州的68所中小學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是館校合作的良好切入點(diǎn)，是探尋如何破除行業(yè)系統(tǒng)壁壘、謀劃體制和機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)博物館教育與學(xué)校教育對(duì)接融合的有效途徑。這不僅僅是博物館人的事情，更需要文化與教育兩方面力量的共同努力。文化、教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步建立相應(yīng)的機(jī)制，推動(dòng)博物館和學(xué)校的教育效果評(píng)估;各地博物館學(xué)會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮職能作用，完善各級(jí)博物館評(píng)估細(xì)則，將博物館教育課程的研發(fā)、博物館指導(dǎo)學(xué)校博物館建設(shè)、建立館校合作基地等工作納入考核目標(biāo);教育系統(tǒng)加強(qiáng)對(duì)各類中小學(xué)的考評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)校博物館課程的應(yīng)用完善程度，將教師對(duì)博物館資源的利用率作為職稱考評(píng)的重要依據(jù)。文化與教育部門的合力將進(jìn)一步推動(dòng)館校合作，擴(kuò)展學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.博物館條例.中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第659號(hào).

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[3] 熊麗霞.如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)園，2013（35）：77-77.

[4][5][6] 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要.教育部教材〔2017〕4號(hào).

[7] 王東旭.研究生校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制研究[J].黑龍江高教研究，2010（09）：44-46.

[作者：王瑞昌（1986-），男，山東濟(jì)南人，四川省博物館教育研究所，副所長(zhǎng)，文博館員，碩士。]

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