姚育曉

摘 要 隨著教育信息化的迅速發(fā)展，學習者需求更具個性化，構建線上線下一體化教學已是技術與個體發(fā)展的必然趨勢。美術所具有的突破時空的視覺傳達、思維可視的創(chuàng)意表達的學科特性更適切于這種模式應用。加強對教育信息化平臺的有效使用，同時對新媒體選擇性地嵌入，在對教材進行創(chuàng)造性使用的基礎之上，積極開發(fā)創(chuàng)新性課程，實施基于教材創(chuàng)造性使用的主題學習策略和基于課程創(chuàng)新性開發(fā)的項目學習策略，從而轉變基礎美術學科教學模式，具有較高的可行性和實踐意義。

關鍵詞 線上線下 一體化 美術教學

線上線下一體化教學是將在線網絡教學、移動學習與傳統(tǒng)的課堂教學統(tǒng)整為一體的教學模式;學習者通過線上自主學習，線下師生、生生深入互動，優(yōu)勢互補，進而獲得興趣促發(fā)、技能拓展、能力提升的更佳教學效果，是兼具自主與便捷、協(xié)作與交互、共享與開放的學習過程。從美術學科的角度來看，泛在學習、線上線下一體化教學等學習模式成為當代基礎美術教育發(fā)展一個重要的機遇，有鑒于此，探討將技術與教育優(yōu)勢整合，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人，探索適合學習者心理需要和心智特征的基于現(xiàn)代信息技術的線上線下一體化教學策略具有特別的價值和意義。

一、線上線下一體化美術教學的特性

1.導向性：技術與個體發(fā)展的必然趨勢

（1）教育信息化的發(fā)展走向

互聯(lián)網的發(fā)展為社會和時代標注了新的特征，人工智能、物聯(lián)網、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)、5G等具有代表性的新一輪技術力量，全方位地與各領域進行創(chuàng)新性融合，眾多行業(yè)也因此改變了運行機制和樣態(tài)，信息化已成為推動經濟與社會發(fā)展的強勁動力。基于互聯(lián)網、教育信息化平臺、圖文媒體平臺以及各種移動終端設備構建的線上線下一體化教學，已經呈現(xiàn)出成為未來教學常態(tài)應用模式的高度傾向。線上線下一體化的教與學模式，突破傳統(tǒng)的課堂面授教學，整齊劃一的教學轉向個性化學習，教材為本的單一資源轉向多渠道融合的知識優(yōu)化的豐裕資源，相對封閉的教學環(huán)境轉向開放的智能化教學場域，帶來了教與學實踐方式的轉變，更給美術教學發(fā)展帶來了全新的視角。

（2）學習個性化的需求導向

知識傳遞為中心必須改變學習者為中心，以應對社會高速發(fā)展需求;以學校教學為基礎，突破時空限制進行線上線下一體化學習網絡，創(chuàng)設家庭、圖書館、教室隨時隨地學習的泛在學習機制，基于個人興趣和問題解決需要而進行的自主性學習，讓學習者能在基礎教育階段逐漸發(fā)展必備的各方面能力素養(yǎng)，能通過自主學習，建立滿足個體成長的知識和能力結構。

2.可行性：視覺與創(chuàng)意傳遞的學科特性

（1）突破時空的視覺傳遞

視覺是人最重要的感覺，至少有80%以上的外界信息通過視覺獲得。圖像是人們認知事物的對象和途徑，也是人類實現(xiàn)跨時空交流的重要媒介[1]。視覺傳達是以視覺語言形式進行表達與傳播、傳遞與交流;利用“讀圖方式”，即借助圖像、圖形、圖案、圖例、圖樣、圖畫、圖示、圖法、圖式、圖譜等視覺媒介的觀察及體驗進行信息傳達、思維碰撞、情感溝通、審美體驗、文化交流，達成傳遞者與接受者之間的互動、理解、共鳴與共識。美術學科的專業(yè)特殊性在于以視覺語言傳達、傳播某種觀念、信息與意識，重在“傳達”屬性上，而這種傳達顯然可以是在同一時空中的同步傳達;也可以是在不同的時空中的異步傳達，這種特性也是美術學科可以實現(xiàn)線上線下一體化教學的重要因素。而當下，視覺傳達仍在突破各種邊界，以多維化方向不斷延展，特別是隨著各種視覺媒體技術的發(fā)展，學習者的視覺信息環(huán)境和視覺文化思維模式也在不斷發(fā)生改變，也將為線上線下一體化教學帶來更多的可能性。

（2）思維可視的創(chuàng)意表達

圖形的創(chuàng)意表達追尋的是視覺中的獨創(chuàng)性，它以信息的傳遞為基本原則、以人的創(chuàng)造力為首要條件，尋求獨一無二的表達方法，使大眾能夠接收到圖形所傳遞出的有效信息[2]。基礎教育階段的美術教學，往往通過調動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺甚至是味覺，用多樣化的材料有機疊加組合，使學習者實現(xiàn)從感知美、體驗美到創(chuàng)造美的發(fā)展過程，運用具有個性特點的美術語言——點、線、面進行構圖與造型，展現(xiàn)線、形、色、質、體的美感，從而提升學習者的創(chuàng)新思維品質，同時讓內心世界和情感、情緒得到充分的表達，與受眾產生視覺、心理的美感交流。創(chuàng)意表達也是一種設計思維方式、一種思維和情感直觀呈現(xiàn)的方式，感性思維和理性思維交融共生，抽象思維化為可視的具象圖形、圖形組合后產生的視覺形式語言、表達的作品的創(chuàng)意內涵。通過線上線下一體化教學，突破固化的學習空間，延展創(chuàng)意思維生發(fā)的場域。靈感往往具有跳躍性，在不同環(huán)境中，接受到不同的訊息，經過一種過程性的推敲、演練和反復評估、修正，會對創(chuàng)意的表達方式和效果產生積極的影響。

二、融合線上線下一體化載體應用的內容設計

1.云平臺和新媒體構建的載體應用方式

（1）信息化平臺的有效使用

教育信息化云平臺創(chuàng)建模式已在全國各地得到迅速發(fā)展，智慧校園、微課堂、網絡教研、云教學等為教與學的需求提供方便、快捷、豐富的教育資源和應用服務。美術教師應積極學習掌握教育信息化技術，課堂教學之前通過云平臺傳送音視頻、圖像、文字等不同形質的學習資源，讓學習者進行線上自主學習;課堂教學之中，學習者與教師針對問題進行交流討論、合作探究、解決問題;課堂教學之后，教師通過云平臺同步或異步線上交流，為學習者繼續(xù)解難答疑，共同探討問題，從而達到更好的學習效果。

（2）新媒體應用的選擇嵌入

新媒體的多樣化形式與內容，給基礎美術教學帶來了全新的融合思路，新媒體可以將聲音、影像、圖片和文字融為一體，再借助交互技術和網絡技術，提升交換性和互動性。在有效使用教育信息化平臺的基礎之上，應當關注當前各種新媒體技術的發(fā)展，或通過優(yōu)化、篩選、借助相關圖文媒體平臺推送課內外美術學習資源，豐富美術學科線上線下一體化教學的資源供給。

2.具有創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的內容設計

（1）創(chuàng)造性使用教材

教材是提供給教師實施教學、完成教學目標的范例。美術教師應由被動的教材執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程創(chuàng)造者和課程資源開發(fā)設計者，教學中可以打破原有的課序，對教材資源進行梳理、歸類、整合;可以融合理論研究或課題實驗，賦予教材內容更新的價值和意義，從而實現(xiàn)對教材的選擇、補充、調整使用。信息技術的發(fā)展為教材的另一種創(chuàng)造性使用提供了優(yōu)質的渠道。美術教師應把教科書上的知識與 “互聯(lián)網 +”知識結合，建立多元化的教學資源平臺，學生通過“互聯(lián)網 +”形式對獲得的知識重新加工，生成學習的內容，形成優(yōu)化的“互聯(lián)網+”知識體系[3]。這種線上線下一體化的知識優(yōu)化體系是以教材資源為基礎的提升和豐富，其核心是最大化地發(fā)揮教材的價值引導和方向的把握。

（2）創(chuàng)新性開發(fā)課程

課程創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿是適切于學習者的需要，讓其得到全面、個性、持續(xù)的發(fā)展，學會學習、培育智慧、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。一線美術教師有能力成為也必須要成為課程的建設者和開發(fā)者，開展線上線下一體化美術教學，以課程創(chuàng)新為追求，充分挖掘地方人文、地理、自然資源，與學習者生活經驗融合，適應知識經濟時代發(fā)展需求，建立有寬度、有深度、可選擇的課程體系，充分融入信息技術，運用當下學習者喜聞樂見的多樣化的圖文媒體網絡平臺、流媒體等新媒體應用，創(chuàng)造新樣態(tài)的線上線下一體化美術課程，同時作為現(xiàn)行教材內容有益的補充，滿足學習者更多的學習需求。

三、線上線下一體化教學實施策略

1.創(chuàng)造性使用教材的主題學習策略

主題學習是將教材中的知識點以主題的形式呈現(xiàn)出來，學習者圍繞主題進行探討與研究，在相互討論中洞悉主題的內涵，對主題進行創(chuàng)作和表現(xiàn)，進一步在思考和評價中獲得知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。學習主題可以由教師與學習者從教材中選擇，適當融入教材以外的知識，以學習者的興趣、生活、情感為主題線索，貼近學習者真實的學習、生活，符合其實際發(fā)展需求。主題學習課程通過開放的學習時空、開放的學習任務、開放的研究方式、開放的研究內容、開放的評價體系，實現(xiàn)了學習時間上課前與課中課后、課內與課外的融合，學習空間上互聯(lián)網與現(xiàn)場學習的融合[4]。從構建美術學科線上線下一體化教學的實踐來說，對教材內容進行梳理，將教材內容進行適當?shù)恼{序、重組、補充，提煉、形成學習者感興趣的學習主題，在一個核心主題之下，幾個小主題共同呈現(xiàn)，將國家課程主題化、生活化、實踐化，構建主題化課程體系，開展主題任務為驅動的自主探究型和合作探究型線上線下一體化學習活動，同時制定主題學習課程的目標與價值及線上與線下學習實施路線圖，根據(jù)目標和評價標準，充分應用教育信息化平臺，促進課程有效實施。

首先，主題確立，方案規(guī)劃。課內線下學習活動中，教師與學習者共同對美術教材進行解讀，分析可統(tǒng)整的相關內容，形成共同研究的學習主題，同時分析梳理相關的幾個小主題;自主組織學習小組，鼓勵各種學習風格、不同美術能力基礎的學習者組團合作;開展開放性的主題學習探討，理清概念主題，確立學習目標及美術創(chuàng)作實踐目標，初步提出具有探究性的學習方案。

其次，交流協(xié)作，學習實踐。解讀并合理運用教材的素材，即各個小主題的主要素材;同時美術教師為學習者提供多樣化的課內外線上自主學習拓展資源，鼓勵學習者搜集更多有關主題學習的探究資料;同時開展學習共同體行動，通過網絡互相交流，分享探究到的信息，展示學習理解及美術欣賞收獲，探討遇到的問題;在交流協(xié)作的基礎上開展相應學習領域的課外線下美術創(chuàng)意實踐，對實踐美術創(chuàng)作成果進行初步的自我評價。

最后，成果交流，多元評價。以線上或線下的形式，學習者發(fā)表學習心得、收獲、報告，展示實踐作品;運用綜合分析、對比分析、評估、批判等高級思維技能，讓學習者進行自我評估和互動評價交流，推動學習走向深入，鞏固主題學習成效。

2.創(chuàng)新性開發(fā)課程的項目學習策略

項目學習是以真實問題情境為導向、以內部目標為驅動力的任務型實踐探究，重在激發(fā)學生理智的熱情和思維的興趣，從而突出課程的建構性、課堂的多元性與學生的自主性[5]。項目學習的核心理念是培養(yǎng)學生“做中學”的能力，將教學過程轉變?yōu)榻鉀Q問題的思維發(fā)展過程。隨著核心素養(yǎng)價值取向成為基礎教育教學的理念追求，項目學習因兼具研究性與應用性、開放性與包容性、過程性與實踐性、自主性與合作性的特點，正大量地應用在學科學習實踐中。

融入項目學習理念的線上線下一體化美術學習，可以課程創(chuàng)新性開發(fā)為出發(fā)點，以人文、自然資源、學習者生活經驗及具有時代特色的文化為切入點，與學習者的發(fā)現(xiàn)或提出需要解決的問題相融合，驅動項目學習的開展;通過思維交流碰撞，建立學習支架，教師與學習者共同搜集、整理各類資源，包括與項目有關的泛在學習資源，教師提供的項目預設資源、關聯(lián)資源等，為學習者自主探究、協(xié)作學習進行導航指向;在資源的收集整理過程當中初步形成具有創(chuàng)新性的課程內容，充分融入信息技術手段，在信息化平臺的基礎上，有選擇地應用圖文媒體網絡平臺或多樣化的新媒體藝術載體，打造出具有多元學習新樣態(tài)的線上線下一體化美術課程，激發(fā)學習者深入探究的動力，同時將學習者的學習成果進行梳理和呈現(xiàn)，融合成為新的課程內容元素，逐步搭建出基于項目學習而開發(fā)的創(chuàng)新性課程體系，并由此提升學習者知識、能力、素養(yǎng)綜合發(fā)展的學習成效。

首先，問題驅動，確定項目。以線下教學或線上交流的形式，學習者共同從真實世界中的問題出發(fā)，即從與日常生活密切相關的興趣點、發(fā)現(xiàn)點或關注點入手，提出驅動問題，教師與學習者共同對選定的問題及項目開展的可行性、項目的豐富性以及研究價值進行分析評價。基于課程創(chuàng)新性開發(fā)的項目學習與美術學科學習實踐融合，在教材之外挖掘、組織新的學習資源，有了更大的靈活性和可選擇性。項目確定之后對所需的時間作總體規(guī)劃、分階段計劃，進行小組成員的具體分工，探討資料搜集的途徑和方法等。

其次，活動探究，構建原型。以小組方式進行一定周期的開放性探究活動，開展線下實踐學習活動，可以從課內到課外，從學校、家庭到社會，學習共同體小組根據(jù)項目需要深入進行搜集、調查、分析、描繪、制作、研究，對所獲得的信息以及對活動的看法或感想進行記錄，提出創(chuàng)作思考，運用能促進學習的相關技術、工具、新媒體應用等，同時利用線上學習形式，不斷補充獲取研究學習過程中所需要的新的信息資源，最終得出解決問題的方案，形成一定的美術實踐作品原型，通過活動探究發(fā)展能力、內化知識。

再次，作品制作，修正調整?；陧椖康膶W習活動的作品形式應該是多種多樣，可以是調查報告、PPT演示材料，當然對于美術學科而言更多的可能是體現(xiàn)創(chuàng)意的繪畫、實物模型等。項目學習需要一定的時間來開展較為深入的線下探究創(chuàng)作活動，要保證在學習支架設置的不同學習環(huán)節(jié)中去完成相關的任務，還應對學習過程進行討論、評價，并根據(jù)交流結果對作品作進一步修改、調整和完善。

最后，成果呈現(xiàn)，反饋總結。作品完成后，舉行線下總結展示活動;學習小組或共同體相互進行組內、組際交流，集體交流，分享學習過程中的心得和體驗。成果交流的形式多元化，可以是線下，也可以是線上，借助各類教學或可供評價展示的APP或其他類型的新媒體平臺舉行展覽交流、匯報會、鑒賞會等。在成果交流中，除了教師和學生以外，還可有其他相關人員參與?；顒釉u價可以由教師、不同學習小組的成員或自己完成，活動評價不但要求對美術作品的質量、美感體驗等進行結果性的評價，還需要圍繞整體項目實施過程，從項目選擇、成員的表現(xiàn)、研究成果表達和展示等方面進行綜合評價。

項目學習與美術學科之間的結合點，是提升核心素養(yǎng)與促進意義經驗真正生成的重要載體，有助于學習者由淺層學習轉變到深度學習。項目學習與美術學科相融合作為一種教學的補充形式發(fā)揮其功用，線上線下一體化美術教學亦如此，都是在彌補原有教學模式中所存在的不足，從而促進基礎美術教育中課程與教學的良性健康發(fā)展。

參考文獻

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[5] 王向云，薛紅霞.教育領域中項目學習的應用轉向——基于CiteSpace 知識圖譜的分析[J].教育理論與實踐，2019（02）：53-55.

[責任編輯：白文軍]