張翔 陳平 袁竹

摘要

鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性作為鄉(xiāng)村教師“留得住”的關鍵變量，是鄉(xiāng)村教師靈活適應工作環(huán)境變化，成功克服職業(yè)生涯阻礙的一種能力，具體包括職業(yè)期望力、職業(yè)適應力、職業(yè)應對力、職業(yè)耐壓力和自我提高力。通過對316名鄉(xiāng)村教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性整體水平良好但年輕教師職業(yè)韌性尤其是職業(yè)耐壓力偏低;鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性在年齡、學歷、婚姻狀況以及職務上存在顯著差異，而在月收入方面則不存在顯著差異。因此，需要關注鄉(xiāng)村年輕教師職業(yè)韌性，提高鄉(xiāng)村年輕教師的堅守率;培育鄉(xiāng)村高學歷教師的職業(yè)韌性，助力鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教師留守;完善鄉(xiāng)村教師支持體系，促使鄉(xiāng)村教師甘于堅守。

關鍵詞

鄉(xiāng)村教師? 職業(yè)韌性? 職業(yè)期望力? 職業(yè)耐壓力

鄉(xiāng)村教師作為我國鄉(xiāng)村教育的基石，承擔著振興鄉(xiāng)村教育的使命。然而，鄉(xiāng)村教師生活條件相對艱苦，教學任務較為繁重，發(fā)展渠道相對狹窄，其“留不住”問題始終是困擾我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設的關鍵問題。2020年7月，教育部等六部門出臺了《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》，再次提出新時代鄉(xiāng)村教師“留得住”的政策路向。這為鄉(xiāng)村教師“留得住”提供制度保障，但鄉(xiāng)村教師“留不住”問題仍然存在。如何促使鄉(xiāng)村教師在面臨工作挑戰(zhàn)和壓力時仍然能夠堅守，并保持較高的熱情和持續(xù)發(fā)展動力呢？毫無疑問，那就是鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性。因此，基于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性分析鄉(xiāng)村教師何以堅守，不僅回應了現(xiàn)實問題，還拓展了鄉(xiāng)村教師研究的新視角。

一、鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性的內(nèi)涵

職業(yè)韌性（Career Resilience）又被譯為職業(yè)彈性，屬于心理韌性的下位概念，是心理韌性在職業(yè)上的表征，意指個體對于不理想職業(yè)環(huán)境的適應能力。鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性是鄉(xiāng)村教師靈活適應工作環(huán)境變化，成功克服職業(yè)生涯阻礙的一種能力。關于鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性的結構，本文在王東升關于體育教師職業(yè)韌性的結構劃分基礎上，劃分為職業(yè)期望、職業(yè)適應、職業(yè)應對、職業(yè)堅韌、自我提高五個方面[1]。

教師職業(yè)韌性不僅是教師獲得良好的職業(yè)適應和教師提升工作滿意度的關鍵因素，更是教師留在教學崗位并保持高質(zhì)量教學水平的重要條件[2]。作為積極的心理內(nèi)源性因素，教師職業(yè)韌性還是教師心理健康的保護因子，對教師離職傾向、職業(yè)倦怠等具有顯著的預測作用[3]。對此，李瓊教授指出，教師如何在高期望、高壓力、高挑戰(zhàn)的“三高”環(huán)境中持續(xù)保持教學的熱情與動力，特別需要教師韌性的支撐[4]。鄉(xiāng)村教師生活條件相對艱苦，發(fā)展渠道相對狹窄，發(fā)展助力不足，發(fā)展壓力較大，其職業(yè)韌性往往成為其“留得住”的關鍵變量。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師工作壓力與職業(yè)韌性呈顯著負相關，即工作壓力越大，面對職業(yè)中的困難適應力越差[5]。當工作中的壓力超過鄉(xiāng)村教師的承受力時，他們往往會選擇脫離。倘若無法逃離，他們也會基于自我保護而選擇自我關閉人力資本，即隱性流失。因此，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性，發(fā)展鄉(xiāng)村教師應對不良職業(yè)環(huán)境的能力，成為留住鄉(xiāng)村教師的應有之舉。

二、鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性的現(xiàn)實審視

為了較為準確地了解鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性，以此闡釋鄉(xiāng)村教師何以堅守，本文研制了《鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性問卷》，從職業(yè)期望力、職業(yè)適應力、職業(yè)應對力、職業(yè)耐壓力和自我提高力五個維度調(diào)查鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性。問卷調(diào)查采用隨機取樣的方法，選取350名鄉(xiāng)村教師為調(diào)查對象，發(fā)放350份問卷，收回有效問卷316份，有效率為90.3%。采用SPSS23.0對數(shù)據(jù)資料進行整理與分析，運用T檢驗、方差分析及其他相關分析統(tǒng)計方法，全面刻畫鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性，以此為基礎深入分析鄉(xiāng)村教師何以堅守。

1.鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性整體水平良好

目前，鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性的總體狀況總平均值（M）為3.7693，且五個維度平均值（M）均略高于理論中值（3），尤其是職業(yè)期望力和職業(yè)應對力偏高，其均值分別為4.3892和4.0892，說明鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性狀況相對良好（見表1）。

鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性在不同年齡階段存在差異。如表2所示，41～50歲的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性水平（M=3.85）最高，30歲以下的鄉(xiāng)村教師（M=3.68）最低。鄉(xiāng)村年輕教師職業(yè)韌性尤其是職業(yè)耐壓力偏低，意味著當其面臨外界壓力時容易“撂挑子”，最終選擇“不再堅守”。

2.鄉(xiāng)村教師學歷越高其職業(yè)韌性水平越低

通過獨立樣本T檢驗分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性在學歷上存在差異。如表3所示，學歷對鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性有顯著影響（t=2.788，p<0.01），表現(xiàn)為大專及以下學歷>本科及以上學歷。這表明鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性的高低并不因教育程度的升高而升高，

反而呈現(xiàn)出學歷越高，職業(yè)韌性水平越低的特征。

3.已婚鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性顯著高于未婚鄉(xiāng)村教師

通過獨立樣本T檢驗分析，婚姻狀況對鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性存在顯著性影響（t=2.691，p<0.01）（見表4）。在職業(yè)韌性總體水平上，已婚顯著高于未婚的鄉(xiāng)村教師，反映了良好的婚姻狀態(tài)能有效促進教師職業(yè)韌性的提高。

4.鄉(xiāng)村教師中教務主任的職業(yè)韌性最低

通過單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性在職務上存在差異。如表5所示，職務對于鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性存在顯著影響（F=2.554，p<0.05）。其中，年級組長的職業(yè)韌性最高（M=4.05），教務主任最低（M=3.62）。進行均值事后檢驗發(fā)現(xiàn)，職業(yè)韌性總體水平呈現(xiàn)年級組長>校長>普通教師>教務主任。

5.鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性與其收入相關性不強

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三分之二的鄉(xiāng)村教師月收入達4000元以上。通過單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性在月收入上不存在差異。如表6所示，收入對鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性及其各因子在月收入方面沒有顯著差異。

三、教師職業(yè)韌性研究的啟示

實證分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村年輕教師、高學歷教師、未婚或不良婚姻關系教師以及教務主任等職業(yè)韌性相對偏低，他們?nèi)菀住傲舨蛔　?，即使被動留下，也往往會選擇隱性流失。為此，可采取以下措施，促使鄉(xiāng)村教師甘于堅守。

1.創(chuàng)設鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)成長環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性與年齡存在負相關關系，尤其是30歲以下年輕教師的職業(yè)韌性最低。較低的職業(yè)韌性往往會催生年輕教師“逃離”意愿，以致最終選擇“不再堅守”?？梢?，提升鄉(xiāng)村年輕教師職業(yè)韌性，助其安心堅守鄉(xiāng)村教育，是新時期鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要命題。一方面，需要建立“老帶新”機制，鼓勵老教師結對幫扶年輕教師，提升年輕教師人際交往技巧以及教育教學勝任力，尤其是提升鄉(xiāng)村教師處理留守兒童學習和心理問題的能力，以此提高鄉(xiāng)村年輕教師的職業(yè)效能感，進而提升其職業(yè)韌性;另一方面，鑒于越來越多的鄉(xiāng)村年輕教師來自城鎮(zhèn)，所以需要幫助他們感受鄉(xiāng)村生活，融入鄉(xiāng)村生活，提高鄉(xiāng)村教師的存在感，以此提升其職業(yè)韌性，助力提高鄉(xiāng)村年輕教師的堅守率。

2.增強鄉(xiāng)村高學歷教師成就感

高學歷是教師質(zhì)量的一個重要指標。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師職業(yè)韌性總體水平與學歷水平呈現(xiàn)負相關，即學歷越高，職業(yè)韌性總體水平越低，其中職業(yè)期望力更低。這反映了高學歷鄉(xiāng)村教師對“位置感”更為敏感。這種“位置感”是鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村環(huán)境以及城鄉(xiāng)空間比較而形成的一種位置體驗，這種體驗直接導致高學歷的鄉(xiāng)村教師在職業(yè)身份上并不自信。首先，要重點培養(yǎng)鄉(xiāng)村高學歷教師的成就感。進一步發(fā)揮鄉(xiāng)村教師尤其是高學歷教師的示范引領作用，讓鄉(xiāng)村教師參與到鄉(xiāng)村建設和治理決策中來，讓鄉(xiāng)村高學歷教師體驗自我價值和社會價值得以實現(xiàn)的滿足感和自豪感。其次，學校可與村委會組織社交聯(lián)誼活動，幫助高學歷教師了解鄉(xiāng)村情況，通曉鄉(xiāng)情民意，建立鄉(xiāng)土情感，并積極采納其關于鄉(xiāng)村振興的合理建議，提高鄉(xiāng)村教師的成就感。最后，加大鄉(xiāng)村教師育人先進事跡和突出貢獻事例的榮譽宣傳力度，營造鄉(xiāng)村社會尊師重教的濃厚氛圍，讓鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教師享有應有的社會聲望，提高鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教師的榮譽感，進而提升其職業(yè)韌性。

3.完善鄉(xiāng)村教師支持體系

當前鄉(xiāng)村教師的職業(yè)韌性與其收入水平?jīng)]有顯著關系。因此，不能總是基于收入維度去思考鄉(xiāng)村教師的留守問題，而應多元構建鄉(xiāng)村教師支持體系，最大限度促使鄉(xiāng)村教師心甘情愿地堅守鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教師支持體系主體包括制度支持、學校支持以及社會支持三個方面。首先，繼續(xù)完善鄉(xiāng)村教師隊伍建設制度供給，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的編制、職稱、晉升等制度，規(guī)范鄉(xiāng)村教師的責任邊界，確保鄉(xiāng)村教師的各項福利有法可依并落到實處。其次，優(yōu)化學校支持體系，給予教師持續(xù)的支持與關愛，疏解鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力，發(fā)展其職業(yè)韌性。最后，拓展鄉(xiāng)村教師職業(yè)成長通道，按規(guī)定“定向評價、定向使用”的原則對長期堅守鄉(xiāng)村學校任教的教師進行職稱評聘;同時加強鄉(xiāng)村教師培訓的實效性和針對性，提高鄉(xiāng)村教師應對不良環(huán)境的能力，增強其職業(yè)效能感，促使鄉(xiāng)村教師甘心堅守。

參考文獻

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[作者：張翔（1982-），男，貴州織金人，貴州師范大學教育學院，教授，碩士生導師，博士;陳平（1996-），女，貴州安順人，貴州師范大學教育學院，碩士生;袁竹（1991-），女，貴州赤水人，貴州師范大學教育學院，碩士生。]