摘要：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀典型性文本指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。多材料寫人敘事文本的閱讀路徑可嘗試著眼關(guān)鍵詞句，把握文本大意;聚焦材料細處，領(lǐng)會人物特征;理清材料關(guān)系，探究寫作意圖。以此推進教學(xué)，深入理解文本，最大限度提高學(xué)生的閱讀能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多材料;教學(xué)路徑;材料關(guān)聯(lián)

寫人敘事類文本一直是初中語文閱讀教學(xué)的重點，統(tǒng)編版初中語文教材收錄的《我的伯父魯迅先生》《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《葉圣陶先生二三事》等都屬于多材料寫人敘事文本。作者為何用豐富而非單一的材料表現(xiàn)人物？這些材料之間有無關(guān)聯(lián)？作者借助這種關(guān)聯(lián)想表達什么？我們能否從多材料寫人敘事文本的閱讀教學(xué)中提取一些共性的方法與策略呢？筆者擬以臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》為課例，對多材料寫人敘事文本的閱讀教學(xué)路徑作一番探索。

一、著眼關(guān)鍵詞句，把握文本大意

美國學(xué)者、教育家艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出，閱讀的藝術(shù)是要求閱讀者以適當(dāng)?shù)捻樞蛱岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}，并且自己嘗試去回答，其中第一個問題是“這本書到底在談什么”。閱讀一篇文章同樣可以從這個問題切入。我們不妨抓住標(biāo)題、過渡句等關(guān)鍵詞句來初探主題，把握文章大意。

（一）解剖標(biāo)題，提綱挈領(lǐng)

標(biāo)題是文章的“眼睛”，一個好的標(biāo)題可以引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)思考，可以提示文章的主要內(nèi)容或中心思想，可以是文章的線索，使文章渾然一體，可以是作者感情的出發(fā)點等等。總之，好的標(biāo)題會對全文起到畫龍點睛、錦上添花的作用。

以《說和做——記聞一多先生言行片段》的標(biāo)題為例。這個標(biāo)題分為正標(biāo)題和副標(biāo)題兩個部分。正標(biāo)題“說和做”是聞一多先生話語中的兩個核心詞，一個“和”連接這兩個核心詞，顯示出二者分量相當(dāng)。副標(biāo)題則清楚地交代了文章著重圍繞聞先生的言行片段進行敘述，同時其與正標(biāo)題中的“說”和“做”相對應(yīng)，提綱挈領(lǐng)。通過解析標(biāo)題，學(xué)生能把握主要人物與文本大意，通過聚焦標(biāo)題可提出如下問題鏈：“文中寫了聞一多先生的哪些言行片段？在這些言行片段中他的具體表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了聞一多先生怎樣的形象特點？他為什么會有這樣的言行？作者組織這些言行片段的背后想表達什么？”由此，從標(biāo)題生發(fā)的一連串提問不斷推動學(xué)生主動貼近文本，深入理解文本。

（二）抓過渡句，經(jīng)緯全篇

過渡句往往出現(xiàn)在兩部分內(nèi)容的銜接處，起到承上啟下的作用。抓住過渡句，挖掘其“橋梁”的功用，上下輻射，經(jīng)緯全篇，就能理清文章脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。

解析標(biāo)題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的過渡句梳理全文。《說和做——記聞一多先生言行片段》一文運用多處過渡句，首先是學(xué)者聞先生和革命家聞先生之間的三個過渡句，簡潔扼要地總結(jié)上文作為學(xué)者“做了再說，做了不說”的特點，開啟下文“迥乎不同”“一反既往”的“革命家”的另一面，高度概括聞先生不同身份言行上的反差，使讀者對文章層次一目了然。其次，在梳理各部分材料時，筆者同樣要求學(xué)生關(guān)注連接材料的過渡句。如第6段的“‘做了，他自己也沒有‘說”與“別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個人呢，也沒有‘說?！鼻罢邚膭?chuàng)作《唐詩雜論》向《楚辭校補》過渡，后者從《楚辭校補》向《古典新義》過渡。再如，第12段的過渡句承接上文的“說”，引出下文的“做”，使材料間脈絡(luò)清晰，層次分明。教師在教學(xué)時聚焦過渡句有助于學(xué)生快速理清思路，領(lǐng)會大意，為其進一步的解讀打好基礎(chǔ)。

二、聚焦材料細處，領(lǐng)會人物特征

寫人敘事類文本教學(xué)的重點之一是把握人物特征，理解人物形象。人物往往是在一定的舞臺上活動，在一個個事件情境中生動鮮活起來的。因此，在把握文本大意后，應(yīng)聚焦材料細微處，探究文本通過哪些言行片段塑造人物，進而梳理人物表現(xiàn)，挖掘人物特征。

（一）立足情境，考察表現(xiàn)

情境指影響事物產(chǎn)生發(fā)展或?qū)C體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件。寫人敘事文的關(guān)鍵是情境，作家將人物置身于具體的情境中，細膩地展現(xiàn)人物的種種行為，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感，從而走進人物內(nèi)心，把握其形象特征。

《說和做——記聞一多先生言行片段》在對革命家聞先生的敘述中，通過三則材料敘寫聞先生的表現(xiàn)，其中第二則尤為精彩，寫的是李公樸同志被害后，聞先生在群眾大會上大罵特務(wù)的情景，層次分明、詳盡細致地展現(xiàn)了聞先生的“說”與“做”。我們可將上述材料細分為三個情境：一是在警報迭起、明知兇多吉少的情況下，聞先生不顧自身安危、拍案而起，英勇無畏地痛罵特務(wù);二是在群眾大會發(fā)表演講時，聞先生義正言辭、慷慨淋漓地大罵特務(wù)，激發(fā)群眾同仇敵愾的決心與斗志;三是面對國民黨特務(wù)的卑劣行徑，聞先生義憤填膺、激憤滿懷，指著特務(wù)連說“你們站出來”。由此，聞先生正義凜然、愛憎分明、大勇無畏的革命斗士形象躍然紙上，極富感染力。教師在教學(xué)中應(yīng)立足具體情境，聚焦人物面臨的處境，分析其言行舉止，幫助學(xué)生更真切深入地感受人物形象，多層次地把握人物特征。

（二）關(guān)注細節(jié)，深化理解

細節(jié)是記敘文的靈魂。恰到好處地運用細節(jié)描寫不但可以使人物形象更加鮮活生動、有血有肉，而且能增強文章的真實性與形象性，對推動情節(jié)發(fā)展、揭示主題思想。因此，教學(xué)中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注與品味文本細節(jié)的豐富意味，從而深入理解人物。

《說和做——記聞一多先生言行片段》中有一處十分生動的細節(jié)描寫：“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。”教學(xué)時可借助比較閱讀法幫助學(xué)生領(lǐng)會細節(jié)描寫的妙處，如改成：“聞一多先生治學(xué)極其嚴(yán)謹(jǐn)，即便是書寫，先生也是一絲不茍，容不得半點馬虎?！睆膬?nèi)容看，改句是對聞先生治學(xué)態(tài)度的概述與評價，而原句描寫的是先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木唧w表現(xiàn);從表達效果看，原句關(guān)注的是細節(jié)，“密密麻麻”細膩地表現(xiàn)先生的手稿文字既多又小的特點，而“群蟻排衙”則用比喻的修辭寫出這些又多又小的字如同衙門里的僚屬一般排列得整整齊齊。這樣的細節(jié)真實地展現(xiàn)了聞先生一絲不茍的書寫態(tài)度，從而體現(xiàn)了聞先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的學(xué)者風(fēng)范，生動形象，畫面感強?？梢姡喿x中關(guān)注細節(jié)有助于促使學(xué)生更深入地感知人物特征，也有助于學(xué)生把握文本的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

三、理清材料關(guān)系，探究寫作意圖

在把握了文本大意、領(lǐng)會了人物特征之后，我們將從內(nèi)容層面向形式層面的教學(xué)路徑繼續(xù)探索。諸多材料如何有機地組成一個整體的架構(gòu)，背后有著怎樣的寫作意圖呢？“當(dāng)你看一個整體組成復(fù)雜的東西的時候，如果只看出它‘怎樣呈現(xiàn)一體的面貌，那是還沒有掌握精髓，你還必須要明白它‘怎樣呈現(xiàn)多個的面貌——但不是各自為政，互不相干的‘多個，而是互相融合成有機體的‘多個?！边@提醒教師應(yīng)理清不同材料之間的關(guān)系，勾畫出一個清晰完整的體系是探究作者寫作意圖的必經(jīng)之路。

（一）比較異同，挖掘邏輯

當(dāng)幾則材料內(nèi)容相似，我們難以把握其中的關(guān)系時，不妨采用比較法。這種方法常見的有兩種形式：一是求同;二是求異。其中，通過求異找出材料的差異，挖掘邏輯，理解作者用多材料表現(xiàn)人物的用意，能幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，且有效落實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

《說和做——記聞一多先生言行片段》一文作者已經(jīng)通過在群眾大會上罵特務(wù)的材料塑造人物了，為什么還要寫起稿政治傳單與在生死關(guān)頭參加游行示威的事件？三則材料都是“說了就做”，體現(xiàn)了聞先生在革命事業(yè)中的領(lǐng)銜角色與以救國為己任的愛國深情，但細究之下，可發(fā)現(xiàn)區(qū)別：第一，具體革命行為不同，涉及對象也不同，對象逐步擴大，表明聞先生從事革命斗爭之深入與徹底;第二，從最初對革命的宣傳到李公樸被害后的慷慨演講，再到生死關(guān)頭的挺身而出，層層遞進，聞先生敢說敢做、大勇無畏、視死如歸的崇高形象也越發(fā)鮮明生動?？梢?，比較材料異同不但能幫助學(xué)生清楚地把握材料的共性與個性，理解其深層緣由，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力，促進其語文素養(yǎng)的提升。

（二）前后勾連，立體架構(gòu)

當(dāng)兩種看似截然不同的形象特征出現(xiàn)在同一個人物身上的時候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生勾連上下文，探索部分與部分之間的關(guān)系，立體架構(gòu)，深挖寫作意圖。

學(xué)者聞先生與革命家聞先生這兩種身份彼此有無關(guān)聯(lián)？作為學(xué)者，聞先生專注研究，埋頭苦干，“做了不說”;作為革命家，聞先生肩擔(dān)救國大任，疾聲呼喊，身體力行，“說了就做”。雖然兩部分內(nèi)容看似呈現(xiàn)出不同的特點，但細究材料，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者聞先生所言即所行，革命家聞先生怎么說就怎么做，可見聞先生言行一致的精神品質(zhì)一以貫之;再則，學(xué)者聞一多一心文化救國，革命家聞一多致力于革命救國，救國方式不同，但愛國救國的大義始終不變。因此，兩部分內(nèi)容的并置能更有力更全面地展現(xiàn)聞先生言行一致、勇挑大任的高尚人格，抒發(fā)了作者對聞先生的無比崇敬、熱愛與贊美。通過對文本前后勾連，立體架構(gòu)，學(xué)生從碎片化閱讀回歸整體閱讀，從被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，把握了材料間的內(nèi)在邏輯，明確了寫作意圖。

授人以魚，不如授人以漁。有效閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師不僅要教會學(xué)生讀懂單篇，而且要幫助學(xué)生掌握并運用相關(guān)的閱讀路徑與策略去閱讀同類文本。在《說和做——記聞一多先生言行片段》這一典型文本的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀不同材料寫人敘事文的基本路徑，依托文本特征，立足學(xué)情學(xué)力，由淺入深，從內(nèi)容到形式逐步推進教學(xué)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，胸中有數(shù)、舉一反三，學(xué)以致用，有的放矢，以最大限度提高其閱讀能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊治良，郝興昌.心理學(xué)詞典[M].上海：上海辭書出版社，2016.

[2]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2019.

作者簡介：柳利萍（1984— ），女，上海市華東模范中學(xué)一級教師，主研方向為初中古詩詞閱讀教學(xué)。