劉彥含

（杭州師范大學(xué),浙江杭州 310000）

視奏在《鋼琴百科辭典》中被明確定義：“視奏，看樂(lè)譜即演奏,尤指面對(duì)新譜即刻演奏(或演唱)的能力，要求盡可能按樂(lè)譜所示的要求,在音高、節(jié)奏和力度等方面保持準(zhǔn)確。”一個(gè)具有較高視奏水平的學(xué)生必須很好地掌握音樂(lè)理論知識(shí)，并且了解音樂(lè)發(fā)展原理、擁有對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的分析能力，同時(shí)在生理上具備良好的聽(tīng)覺(jué)和協(xié)調(diào)的肢體運(yùn)動(dòng)，以及在心理上具備良好的音樂(lè)記憶力、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、注意力的分配與集中。因此，視奏作為一種提高音樂(lè)綜合能力的訓(xùn)練手段成為研究的熱潮，但更多研究者的研究視角集中于師范類、音樂(lè)院校學(xué)生的視奏研究，只有少數(shù)文獻(xiàn)針對(duì)兒童群體。而兒童群體的視奏研究有其獨(dú)特性與重要性，因此本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)兒童鋼琴視奏教學(xué)的論文研究，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、總結(jié)和述評(píng)，希望對(duì)后繼研究者有所啟發(fā)與思考。

一、研究方向概述

兒童鋼琴視奏研究主要分為4個(gè)方向——結(jié)合心理學(xué)理論闡述鋼琴視奏過(guò)程及原理、鋼琴視奏教學(xué)策略和建議的提出、鋼琴視奏教材教學(xué)體系研究、國(guó)外鋼琴視奏教學(xué)體系研究。

（一）結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論闡述鋼琴視奏過(guò)程及原理

從腦科學(xué)角度出發(fā)，視奏被認(rèn)為是大腦將樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成手指動(dòng)作，并建立起神經(jīng)鏈接的生理過(guò)程。這種連接過(guò)程包括了人體的眼球運(yùn)動(dòng)、視線掃描與大腦的連接與傳遞，隨之大腦獲取信息加工并迅速做出判斷給出指令，最后人體的各肢體部分接受指令，其中包括人體手腳肌肉的反應(yīng)、力度的控制。此研究多見(jiàn)于國(guó)外的實(shí)驗(yàn)研究，其中對(duì)眼部運(yùn)動(dòng)、大腦皮層的研究最為多數(shù)。

從心理學(xué)角度出發(fā)，主要分為感知覺(jué)理論、多元智能理論、認(rèn)知信息加工理論三類。

感知覺(jué)理論。此理論被絕大多數(shù)文章提及，主要圍繞鋼琴視奏種所涉及的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感知覺(jué)能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行分析討論。如宋丹的《兒童鋼琴視奏能力的實(shí)驗(yàn)研究》、斯科特?德克森與代霜蓉的《視奏》等。視奏是一種涉及了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)覺(jué)四種感知覺(jué)的復(fù)雜系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，樂(lè)譜是外部刺激物，演奏者運(yùn)用視覺(jué)將樂(lè)譜上的標(biāo)記輸入到大腦，通過(guò)觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)將樂(lè)譜上的符號(hào)轉(zhuǎn)化成琴鍵上的動(dòng)作，同時(shí)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)（包括內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)）檢驗(yàn)樂(lè)譜輸出的正確性。

多元智能理論。美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，他提出人的智能包括了音樂(lè)智能、動(dòng)覺(jué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能與博學(xué)家智能這八種智能。吳菲在其碩士論文《鋼琴視奏中音樂(lè)、空間、動(dòng)覺(jué)智能的相關(guān)性研究》一文中對(duì)鋼琴視奏中所涉及的三種智能——音樂(lè)智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智進(jìn)行了深入挖掘并闡釋其相關(guān)性。

認(rèn)知信息加工理論。認(rèn)知信息加工理論是現(xiàn)代心理學(xué)中研究最多、研究成果最為豐富的一個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域，主張研究認(rèn)知活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)與過(guò)程——信息的存儲(chǔ)、加工、提取和使用。周鈺在其碩士論文《鋼琴視奏認(rèn)知過(guò)程解讀及訓(xùn)練策略初探》中對(duì)視奏的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，結(jié)合認(rèn)知信息加工理論對(duì)視奏所涉及的知覺(jué)、瞬時(shí)記憶、注意、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶五個(gè)心理過(guò)程進(jìn)行剖析，并提出4個(gè)基本假設(shè)——樂(lè)譜刺激量、眼動(dòng)狀態(tài)、聲音代碼關(guān)聯(lián)速度、音型模式與視奏的關(guān)系，并設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

（二）視奏教學(xué)策略研究

按視奏學(xué)習(xí)階段分類，如準(zhǔn)備階段、初階視奏、進(jìn)階視奏。此類分類方式的優(yōu)勢(shì)在于關(guān)注到了不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，但所探討的內(nèi)容主要集中在“音程推理法”與“識(shí)字法”兩種識(shí)譜方式的選擇上，并沒(méi)有很深入地結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究。

按鋼琴視奏所涉及的感知覺(jué)分類。如聽(tīng)覺(jué)方面的訓(xùn)練、視覺(jué)方面的訓(xùn)練、觸覺(jué)方面的訓(xùn)練。按照感知覺(jué)分類的文獻(xiàn)最多，如徐丹《兒童鋼琴教學(xué)中“心理操作技能”問(wèn)題的初探》、王偉群《鋼琴視奏訓(xùn)練方法探析》、斯科特?德克森,代霜蓉《視奏》。斯科特?德克森對(duì)視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)提出了針對(duì)性的具體訓(xùn)練方式，如通過(guò)用眼比嘴快的方式閱讀單詞、閱讀寫在紙兩端的單詞減少視奏時(shí)多余的眼部移動(dòng)，通過(guò)閉眼尋找2個(gè)一組的黑鍵、彈奏固定音程來(lái)訓(xùn)練鍵盤感。在徐丹的文章中，試圖揭示視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練背后的心理操作技能，提出了加強(qiáng)手指肌肉記憶來(lái)減少注意力分配難度，通過(guò)鍵盤無(wú)聲練習(xí)、隔句背譜演奏等方式進(jìn)行內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等新思路。

按樂(lè)譜中所包含的音樂(lè)要素分類。此類建議的提出較為分散，大多文獻(xiàn)主要選擇了音符辨識(shí)訓(xùn)練、節(jié)奏辨識(shí)訓(xùn)練兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略的提出。在音符辨識(shí)方面，大多數(shù)文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)了識(shí)譜方式的運(yùn)用，絕大多數(shù)文獻(xiàn)推崇運(yùn)用音程推理法進(jìn)行識(shí)譜，即通過(guò)某個(gè)確定的音與下一個(gè)音之間的音程關(guān)系來(lái)完成下一個(gè)音的彈奏。除此之外，《鋼琴視奏學(xué)習(xí)中的辨識(shí)內(nèi)容與方式探討》一文提出了音群的辨識(shí)方式——運(yùn)用結(jié)構(gòu)感知與信息分塊的識(shí)譜方式。在節(jié)奏的辨識(shí)訓(xùn)練方面，相較音符辨識(shí)訓(xùn)練較少。在布里揚(yáng)斯卡婭的教學(xué)中，她強(qiáng)調(diào)了在視奏前的節(jié)奏準(zhǔn)備訓(xùn)練，一方面通過(guò)詞語(yǔ)的重音、兒歌和詩(shī)詞格律來(lái)初步了解節(jié)奏與律動(dòng)，另一方面通過(guò)肢體游戲、動(dòng)作或敲擊簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器讓兒童參與打節(jié)奏。王偉群提到了通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)讀樂(lè)譜的方式對(duì)節(jié)奏單元板塊進(jìn)行視覺(jué)運(yùn)動(dòng)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練時(shí)主要以“節(jié)拍”到“小節(jié)”循序漸進(jìn)式去讀譜，練習(xí)對(duì)節(jié)奏信息辨識(shí)的視覺(jué)提前量。

（三）視奏教材教學(xué)體系研究

對(duì)鋼琴視奏教材的研究有宋丹的《兒童鋼琴視奏能力的實(shí)驗(yàn)研究》和任靈秀、余小信的《論鋼琴視奏訓(xùn)練中部分初級(jí)教材的實(shí)踐與比較分析》。宋丹以美國(guó)視奏教材《four star》為例，通過(guò)定量研究探究不同的教學(xué)方法對(duì)兒童鋼琴視奏的影響，并嘗試提取出《four star》教材中提高鋼琴視奏能力的有效策，并以感知覺(jué)理論、認(rèn)知心理加工理論、多元智能理論為理論依據(jù)加以解釋?！墩撲撉僖曌嘤?xùn)練中部分初級(jí)教材的實(shí)踐與比較分析》一文作者認(rèn)為目前專門的視奏教材也缺乏針對(duì)性，其編寫模式類似于其他鋼琴初級(jí)教材，由各種簡(jiǎn)單到復(fù)雜的樂(lè)譜組成，因此作者認(rèn)為探討初級(jí)鋼琴教材如何進(jìn)行視奏能力訓(xùn)練非常具有現(xiàn)實(shí)意義，作者選擇了三種教材進(jìn)行了文本分析，并通過(guò)對(duì)六位琴童為期六個(gè)月的不同教材的教學(xué)實(shí)踐，最后提煉總結(jié)出初級(jí)教材中視奏訓(xùn)練方法。

（四）國(guó)外鋼琴視奏教學(xué)體系研究

《俄羅斯兒童鋼琴教學(xué)中的視奏能力培養(yǎng)》全文分為三個(gè)部分，分別介紹了俄羅斯音樂(lè)學(xué)校從一年級(jí)到音樂(lè)中專每個(gè)年級(jí)所需要達(dá)到的視奏要求、具有代表性的俄羅斯鋼琴教育家布里揚(yáng)斯卡婭的視奏教學(xué)理念和三套俄羅斯當(dāng)代鋼琴視奏教材的內(nèi)容構(gòu)成和主要特點(diǎn)。

二、研究展望

（一）擁有學(xué)科交叉意識(shí)

我們所處的時(shí)代在不斷發(fā)展，人類對(duì)于認(rèn)知的需求也在不斷深化。幾乎所有的學(xué)科專業(yè)也都在向著更多維的領(lǐng)域發(fā)展，不同學(xué)科之間的界定也開(kāi)始變得模糊，鋼琴視奏雖然隸屬于音樂(lè)領(lǐng)域，但同時(shí)也是一項(xiàng)涉及多項(xiàng)感覺(jué)器官的心理活動(dòng)，加之兒童群體心理與生理特點(diǎn)的特殊性，學(xué)科交叉是必然的趨勢(shì)。有了心理學(xué)領(lǐng)域知識(shí)體系的支撐，才能探尋到最系統(tǒng)、科學(xué)、有效的教學(xué)策略，而不是僅僅依靠教師們經(jīng)驗(yàn)的累積。

（二）秉持培養(yǎng)發(fā)展音樂(lè)綜合能力的理念

視奏作為音樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的一種方式，是為更好地感受音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)而服務(wù)。因此，不能脫離音樂(lè)語(yǔ)境，將視奏視為一種機(jī)械化的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，如在一些文章中提到的通過(guò)閱讀豎排文字來(lái)訓(xùn)練縱向和聲閱讀能力，通過(guò)提高眼動(dòng)速度來(lái)提升視奏速度，都是脫離音樂(lè)語(yǔ)境的訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有起到提升音樂(lè)綜合能力的作用。

（三）結(jié)合5G時(shí)代探索智能教材

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+的模式在各行各業(yè)紛至沓來(lái)，音樂(lè)教育領(lǐng)域也不乏智能硬件產(chǎn)品和音樂(lè)學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序的出現(xiàn)，國(guó)外的幾大音樂(lè)教育品牌都有相應(yīng)配套的應(yīng)用程序，國(guó)內(nèi)也有視唱練耳與樂(lè)理學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用程序出現(xiàn)，供教師課堂教學(xué)與學(xué)生課后學(xué)習(xí)。視奏的訓(xùn)練側(cè)重于課后的大量練習(xí)，同時(shí)需要對(duì)彈奏的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，由于視奏有較為客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的可行性。應(yīng)用程序本身所具備的多媒體技術(shù)，提供了便利的視聽(tīng)條件，為教與學(xué)帶來(lái)一定的趣味性。