吳巧麗 楊伊曼

摘 要 展品是科技館展覽教育服務(wù)中實(shí)現(xiàn)教育目的的核心要素。如何基于展品設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，是眾多科技館轉(zhuǎn)型的核心問(wèn)題。本文針對(duì)科技館“觀眾為中心”觀念轉(zhuǎn)向的現(xiàn)狀進(jìn)行解剖，明確展品在科技館中的價(jià)值和地位;同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有教育活動(dòng)僅基于展覽設(shè)計(jì)成品進(jìn)行“縫補(bǔ)式設(shè)計(jì)”，具有滯后性等特點(diǎn)，導(dǎo)致難以發(fā)揮展覽教育功能等問(wèn)題，構(gòu)建科技館展品教育信息通信過(guò)程模型，重新審視展品的教育價(jià)值，進(jìn)而將模型落實(shí)于實(shí)踐活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞 科技館 展品教育價(jià)值

0 引言

在2016年召開(kāi)的“科技三會(huì)”上，習(xí)近平總書記明確指出：“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置?！?021年6月3日，《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布，將提高全民科學(xué)素質(zhì)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為綱要目標(biāo)[1]。全民科學(xué)普及是科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的核心要義，而現(xiàn)代科技館（下文簡(jiǎn)稱為科技館）作為政府和社會(huì)開(kāi)展科學(xué)普及工作的公益性設(shè)施，必定是科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的重要組成部分。不僅如此，《綱要》中提出實(shí)體科技館建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注科普展教品的創(chuàng)新研發(fā)，使其成為打造科學(xué)家精神教育基地、科學(xué)教育資源匯集平臺(tái)等[2]。這一表述突出了展品的教育價(jià)值。

從參觀科技館的過(guò)程來(lái)說(shuō)，觀眾進(jìn)入科技館首先會(huì)就展品展開(kāi)交流，對(duì)展品背后蘊(yùn)含的“故事”進(jìn)行解讀，可以說(shuō)科技館的教育功能主要是通過(guò)展品體現(xiàn)的。因此，科技館在利用本館資源發(fā)揮教育功能時(shí)，首先會(huì)考慮人和展品的教育信息交互問(wèn)題。本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)走訪十省，對(duì)27所不同級(jí)別科技館進(jìn)行了前期調(diào)研，并在后續(xù)對(duì)湖北省、市、縣（區(qū)）級(jí)科技館進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分科技館已認(rèn)識(shí)到展品設(shè)計(jì)的重要性，有條件的科技館也致力于進(jìn)行基于展品的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，但現(xiàn)有的展品設(shè)計(jì)和基于展品的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是否深入詮釋展品教育價(jià)值？展品的教育價(jià)值應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？這些問(wèn)題還有待討論。

本文嘗試從展品自身與基于展品的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)角度討論上述問(wèn)題，重新審視展品自身具備的教育價(jià)值，搭建“科技館展品教育信息通信過(guò)程模型”，希望可以為尚未建成的科技館和已建成科技館的科學(xué)普及工作提供新的思路。

1 “以展品中心”轉(zhuǎn)向“以觀眾為中心”

在物人關(guān)系轉(zhuǎn)換背景下[3]，“以觀眾為中心”的觀念逐漸萌發(fā)，對(duì)應(yīng)的“以展品為中心”的觀念逐步消退。20世紀(jì)80年代，我國(guó)科技館引入“以觀眾為中心”觀念，主張科技館研究的是“人”而非“物”。隨后，這一觀念迅速在我國(guó)科技館體系中生根發(fā)芽，最先體現(xiàn)在科技館的公共服務(wù)人性化上。作為公共服務(wù)設(shè)施，科技館應(yīng)為前來(lái)參觀的觀眾提供包含飲食、娛樂(lè)、休閑和參觀指南等一系列公共服務(wù)[4]。隨著觀念的深入，“以觀眾為中心”逐步體現(xiàn)在展品選擇和陳列方式上：展品類型從靜止展品到互動(dòng)展品，展覽設(shè)計(jì)時(shí)不再僅僅考慮藏品的收藏價(jià)值，而更注重展示展品背后的教育價(jià)值，以貼近觀眾的方式進(jìn)行互動(dòng);展品陳列方式從靜態(tài)陳列、動(dòng)態(tài)陳列、演示陳列到體驗(yàn)陳列的變革[5]，讓參觀者更深刻地理解展覽的主題性，了解展品的教育價(jià)值。

科技館面向全民的教育功能逐漸凸顯，“以觀眾為中心”觀念逐步滲透到對(duì)于展品所承載信息的研究和轉(zhuǎn)化[6]，這意味著展品的教育性需要深入挖掘，具體體現(xiàn)為從陳列展覽走向包含教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的展覽，滿足觀眾的教育需求?！吨袊?guó)科學(xué)教育發(fā)展報(bào)告 2019》中歸納了目前科技館的教育活動(dòng)：主要基于“做中學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”“情境式學(xué)習(xí)”等理念，依托館內(nèi)得天獨(dú)厚的珍藏展品資源，結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)[7]。從調(diào)研結(jié)果看，不管是省級(jí)市還是地級(jí)市科技館，“以觀眾為中心”的觀念已經(jīng)較為充分地落實(shí)在展品選擇和陳列方式上，有條件的省級(jí)場(chǎng)館逐步開(kāi)發(fā)出基于展品的教育活動(dòng)。

基于文獻(xiàn)綜述和實(shí)際調(diào)研，筆者認(rèn)為目前科技館在理解“以觀眾為中心”的觀念、體現(xiàn)展品教育價(jià)值時(shí)存在以下四點(diǎn)不足：

1.1 局限于展品形式設(shè)計(jì)的實(shí)用性

一般而言，科技館中展品的外觀造型大多只考慮安全性、耐磨性、實(shí)用性，即工藝能夠展示展品的科學(xué)原理即可。展陳臺(tái)和展板的教育價(jià)值主要依托交互功能，即為觀眾展示互動(dòng)操作和科學(xué)原理，但展品環(huán)境空間預(yù)留和展陳臺(tái)操作空間設(shè)計(jì)十分有限，只能滿足一部分觀眾。當(dāng)科技館節(jié)假日遇人流高峰時(shí)，無(wú)法滿足眾多觀眾自主學(xué)習(xí)的需求。展品是否能夠全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)揮自身教育價(jià)值，是激發(fā)觀眾探索熱情的關(guān)鍵，因此，通過(guò)提高與融合展品外形和環(huán)境造型設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和科學(xué)性，有助于發(fā)揮展品自身的教育價(jià)值。

在調(diào)研過(guò)程中，黃石科技館館長(zhǎng)談及目前絕大部分的展品形式設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠滿足展品基本功能需要，但在審美心理、文化品位和人體工程學(xué)的需求方面還存在不足。筆者在和湖北省科技館布展施工方項(xiàng)目管理者的訪談中，了解到存在由于布展公司人員專業(yè)不同，對(duì)科技館“以觀眾為中心”觀念理解不足，對(duì)展品教育價(jià)值定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致展品形式設(shè)計(jì)與展品內(nèi)涵產(chǎn)生割裂，而且這并不是少數(shù)科技館存在的問(wèn)題。展品形式設(shè)計(jì)是讓“人”真真切切地融入展品必不可少的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，展品外形與環(huán)境造型在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)更多關(guān)注除實(shí)用功能之外的因素，在符合展教功能的基礎(chǔ)上，為開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)預(yù)留一定的空間。

1.2 局限于展品多樣的外在展示形式

隨著“以觀眾為中心”觀念的深入，科技館在展品外在展示形式方面采取了一系列措施。如多數(shù)科技館現(xiàn)有展品以游戲式、體驗(yàn)式、沉浸式等形式進(jìn)行展示，從而增強(qiáng)展品和觀眾之間的交流。然而，這種方式僅僅是傳播方式的變化，從靜止陳列到多種形式展示的互動(dòng)體驗(yàn)參觀展覽，展品的教育價(jià)值還未被完全設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。以武漢科技館生命科學(xué)展廳的互動(dòng)性展品“免疫系統(tǒng)”為例，該展品主體為一個(gè)電子展陳設(shè)備，通過(guò)動(dòng)畫展示和游戲與觀眾進(jìn)行互動(dòng)，讓觀眾參與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。但在展品實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，絕大多數(shù)參觀的青少年直接將其當(dāng)作“植物大戰(zhàn)僵尸”類型的游戲進(jìn)行操作，很少顧及“免疫細(xì)胞解決病毒入侵”這一科學(xué)內(nèi)容。

從參觀主體觀眾——青少年角度分析，如果他們只是基于游戲的趣味性或者由于同伴的邀請(qǐng)參與展品互動(dòng)，認(rèn)為妙趣橫生的現(xiàn)象背后包含著絢爛的“特技”，并未對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)提升形成一定的幫助;或者確實(shí)激發(fā)了青少年對(duì)科學(xué)的興趣，但由于無(wú)人輔助，可能只留下“科學(xué)真好玩”的簡(jiǎn)單想法，對(duì)于展品背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)或者體現(xiàn)的科學(xué)觀念感受不深，而這并不是我們想要達(dá)到的教育效果。

1.3 局限于展品多形式的單向講解

部分省或直轄市科技館根據(jù)觀眾需求，衍生出電子導(dǎo)覽輔助講解和科技輔導(dǎo)員集中講解服務(wù)，緩解無(wú)人輔助的困境。電子導(dǎo)覽輔助講解是傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”講解的單向傳播形式，無(wú)法和科技館多樣化人群的需求相適應(yīng)，只能在一定程度上增強(qiáng)觀眾對(duì)于展品的理解，并不能起到關(guān)鍵性的教育作用。此外，科技輔導(dǎo)員的講解形式和一般陳列館講解員的講解形式并無(wú)差別，并不能充分展現(xiàn)展品背后包含的教育價(jià)值。例如：上海自然博物館會(huì)輔以高校志愿者機(jī)制，讓他們承擔(dān)一部分輔助講解服務(wù)和操作輔助工作來(lái)緩解困境，但效果并不佳。與此同時(shí)，科技館人流量大、受眾層次多，志愿者大多僅作為秩序維護(hù)者、展品守護(hù)者。

1.4 側(cè)重展品的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)具有滯后性

在“以觀眾為中心”觀念的支撐下，科技館為更好地體現(xiàn)展品教育價(jià)值，逐步摸索出基于展品的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。國(guó)家級(jí)、省級(jí)科技館具備一定的設(shè)計(jì)能力，往往會(huì)依托館內(nèi)資源，利用館校結(jié)合的方式，基于一定的理念展開(kāi)教育活動(dòng)。目前開(kāi)展的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為三類：一是依托科技館內(nèi)其他空間，如教室、實(shí)驗(yàn)室、工作室等場(chǎng)所實(shí)施科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技小制作、科學(xué)表演、科普日等活動(dòng)[8]，同時(shí)包含不同人群區(qū)分的活動(dòng)類型如親子系列;二是將展廳展品作為教育活動(dòng)主要資源，輔以中小學(xué)教案、教材、教輔、教具等資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到和正式教育相掛鉤的教育活動(dòng);三是展品進(jìn)入科技館運(yùn)行，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的配套教育活動(dòng)。前兩種教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式較多存在于科技館，第三種教育活動(dòng)形式則較少出現(xiàn)。

前兩種教育活動(dòng)屬于后期的彌補(bǔ)性教育活動(dòng)，它的設(shè)計(jì)十分有限。首先，活動(dòng)開(kāi)展需要一定空間，不能僅圍繞一個(gè)展品開(kāi)展，同時(shí)展品自身的主題、知識(shí)架構(gòu)、結(jié)構(gòu)外形設(shè)計(jì)都會(huì)影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的深淺和活動(dòng)設(shè)計(jì)的范圍。其次，對(duì)于市、縣（區(qū)）級(jí)科技館而言，科技館的空間結(jié)構(gòu)建設(shè)與展覽設(shè)計(jì)往往已占用較多資金，后期常常出現(xiàn)因?yàn)檎蛊肺锢硐拗坪颓捌诩軜?gòu)限制，如空間不夠、外形設(shè)計(jì)不符合，而無(wú)法開(kāi)展適宜的教育活動(dòng)。再者，相對(duì)于科技館只有互動(dòng)型展品的局面，教育活動(dòng)的出現(xiàn)雖然能更好地詮釋展品的教育價(jià)值，但單純基于現(xiàn)有展品的“縫補(bǔ)性工作”，而不從展品設(shè)計(jì)自身過(guò)程角度考慮，這種舉措并不能很好地詮釋展品的教育價(jià)值。

2 明確展品在科技館的地位和價(jià)值

科技館是組織實(shí)施科普展覽及相關(guān)社會(huì)化活動(dòng)的科普宣傳教育機(jī)構(gòu)，其展覽功能依托于展品工藝水平和展覽設(shè)施現(xiàn)代化水平[9]。下面將從科技館發(fā)展歷史和科技館展覽設(shè)計(jì)過(guò)程角度出發(fā)，對(duì)展品與科技館的關(guān)系進(jìn)行定位。

科技館的教育功能天然與展品密不可分。早期的科學(xué)博物館收藏或展出著名、有價(jià)值的科學(xué)物品，是展品的“儲(chǔ)藏室”。以1937年法國(guó)發(fā)現(xiàn)宮的建成為標(biāo)志，出現(xiàn)了以科學(xué)技術(shù)為主要展示內(nèi)容的現(xiàn)代科學(xué)博物館，交互式展覽方式的出現(xiàn)是其最大標(biāo)志，因而也稱作科學(xué)技術(shù)館（簡(jiǎn)稱“科技館”）。與傳統(tǒng)科學(xué)博物館相比，科技館將科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、生產(chǎn)工具和自然、生活現(xiàn)象“展品化”[10]，成為觀眾參與、體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程的“教育基地”。

展品設(shè)計(jì)是科技館展覽設(shè)計(jì)流程中的核心內(nèi)容。目前我國(guó)科技館常設(shè)展覽設(shè)計(jì)的流程可以分為三類，即按展品的階段性設(shè)計(jì)任務(wù)加以劃分，具體表現(xiàn)為：調(diào)研為基礎(chǔ)，從“編制展品目錄到展品設(shè)計(jì)”的流程;調(diào)研為基礎(chǔ)，從“展覽規(guī)劃到編制展品目錄到展品設(shè)計(jì)”的流程;理念和文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，從“展示內(nèi)容設(shè)計(jì)到展示方式（含展品和環(huán)境）設(shè)計(jì)”的流程。[11]可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)展品內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)成為三類流程必須涉及的一部分，如果缺乏有關(guān)展品的設(shè)計(jì)，科技館常設(shè)展覽設(shè)計(jì)定然無(wú)法推進(jìn)。

因此，展品設(shè)計(jì)從內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)展品所承載信息進(jìn)行研究和轉(zhuǎn)化，是科技館實(shí)現(xiàn)教育功能必不可少的組成部分，正如恩格斯所說(shuō)：“世界不是既成事物的集合體而是過(guò)程的集合體?！盵12]展品的教育性應(yīng)當(dāng)在科技館建立與設(shè)計(jì)的過(guò)程中有所體現(xiàn)。

科技館的特色固然體現(xiàn)在展品設(shè)計(jì)上，但要充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)普及和科普教育的功能，必然要借助與展品設(shè)計(jì)同步的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，這也是進(jìn)一步挖掘展品教育價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。朱幼文通過(guò)將展品的科學(xué)原理、發(fā)明制作過(guò)程、對(duì)自然社會(huì)的影響等三層信息與當(dāng)代科學(xué)教育三層次教學(xué)目標(biāo)對(duì)比[13]，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，得出科技館展品完全具備三層次教學(xué)目標(biāo)條件的結(jié)論。關(guān)注展品的設(shè)計(jì)過(guò)程，能落實(shí)第一層和第三層的教育價(jià)值，但落實(shí)展品的第二層信息，須得基于展品設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

不僅如此，中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)科技館專業(yè)委員會(huì)課題組在“十三五”期間針對(duì)“科技場(chǎng)館基于展品的教育活動(dòng)項(xiàng)目”進(jìn)行了調(diào)研，表明基于展品的教育活動(dòng)應(yīng)該是最具有資源優(yōu)勢(shì)、最具有自身特色、最有利于發(fā)揮科技館展品的特長(zhǎng)，不應(yīng)該成為目前大多數(shù)科技館最為薄弱、爭(zhēng)議最多、發(fā)展方向也最不明確的環(huán)節(jié)[14]。

在上述背景下，嚴(yán)建強(qiáng)針對(duì)整個(gè)科技館系統(tǒng)構(gòu)建了“博物館的信息通信過(guò)程模型”[15]，王夢(mèng)倩在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“館校結(jié)合中科技藏品教育信息通信過(guò)程模型”[16]（如圖1），表明可以抓住結(jié)合學(xué)校教育的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)藏品的內(nèi)容和教育活動(dòng)，進(jìn)而提升科技館藏品教育價(jià)值策略。而本文拓寬了展品面向的受眾，面向展覽設(shè)計(jì)核心環(huán)節(jié)——展品過(guò)程性開(kāi)發(fā)，認(rèn)為信息通道1應(yīng)該聚焦于展品的內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式設(shè)計(jì)，而為了深入解讀展品第二層教育價(jià)值，信息通道2應(yīng)注重于基于展品的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，搭建了“科技館展品教育信息通信過(guò)程模型”（如圖2）。

3 發(fā)揮展品教育價(jià)值的設(shè)計(jì)

從科技館展品教育信息通信過(guò)程模型出發(fā)，我們從展品設(shè)計(jì)和基于展品教育活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)角度重新詮釋展品的教育價(jià)值。

3.1 展品設(shè)計(jì)是展現(xiàn)教育價(jià)值的應(yīng)有之義

展品設(shè)計(jì)包括內(nèi)容設(shè)計(jì)與形式設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)解決“有什么”的問(wèn)題，可以表述為“展覽選題與主題→總體框架→內(nèi)容大綱→內(nèi)容腳本”四個(gè)部分，是展廳、展覽、展品等的設(shè)計(jì)細(xì)化，也是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)細(xì)化。形式設(shè)計(jì)包含外觀造型設(shè)計(jì)、功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、選材要求、工藝要求、視覺(jué)形象設(shè)計(jì)（包含色彩、尺寸等）、光環(huán)境設(shè)計(jì)等方面。內(nèi)容設(shè)計(jì)與形式設(shè)計(jì)共同作用，凝結(jié)為展品的內(nèi)在教育價(jià)值。

3.1.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

以觀眾為非正式科學(xué)教育對(duì)象，展品的教育價(jià)值貫穿于展品內(nèi)容的設(shè)計(jì)。展品作為展覽的重要呈現(xiàn)載體，二者相互影響、相互聯(lián)系，在內(nèi)容設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為“展覽→展品→展覽”。為明確重點(diǎn)展品清單、展品風(fēng)格與效果等展品內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計(jì)始于對(duì)展覽、展區(qū)選題與主題的確定，終于展品為核心的展覽內(nèi)容方案文本。

為避免展品內(nèi)容的碎片化、無(wú)序化，科技館展品內(nèi)容往往圍繞某一選題、某一主題進(jìn)行劃分，形成了相應(yīng)的展區(qū)、展廳。選題是策劃者從觀眾需求角度出發(fā)，對(duì)于展覽題材的選擇。選題涉及科學(xué)技術(shù)的知識(shí)、成果和應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，科學(xué)技術(shù)與歷史、社會(huì)、文化藝術(shù)的關(guān)系。[17]常見(jiàn)的選題包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)等，既涵蓋人類科學(xué)技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域，也符合國(guó)際對(duì)提升公民科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)知識(shí)要求。主題則是展品所表達(dá)的核心科學(xué)思想和科學(xué)概念[18]，往往能夠?qū)⒄蛊反?lián)，實(shí)現(xiàn)整體大于個(gè)體之和的效果，是科技館關(guān)注展覽教育目標(biāo)和教育功能的體現(xiàn)。依據(jù)主題的不同，同一展廳選題往往有多樣的展覽內(nèi)容選擇。

例如以生命科學(xué)為選題，武漢科技館擁有生命的起源與進(jìn)化、多彩的生命世界、奇妙的人體等展覽主題。選題與主題的確定，以觀眾的非正式教育需求為出發(fā)點(diǎn)，聚焦于觀眾科學(xué)素養(yǎng)的提升，直接作用于展品內(nèi)容的整體性確立，同時(shí)有內(nèi)涵教育屬性，旨在以觀眾為展品設(shè)計(jì)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)展品的內(nèi)容與教育價(jià)值的同步構(gòu)建。選題與主題確定之外，展品的內(nèi)容設(shè)計(jì)同樣與教育活動(dòng)同步調(diào)，在確定展品故事線以及與故事線相符合的重點(diǎn)展品清單的同時(shí)，設(shè)計(jì)與故事線相一致的教育活動(dòng)總體方案，最終落實(shí)為翔實(shí)的展覽內(nèi)容方案文本、教育活動(dòng)總體規(guī)劃與推薦方案完整文本。

目前，我國(guó)大多數(shù)科技館仍舊存在展教分離的情況，僅有中國(guó)科技館為代表的少數(shù)科技館在建設(shè)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)展教同步。中國(guó)科技館理論研究組對(duì)中國(guó)科技館開(kāi)展需求分析、供給研究與形勢(shì)及特定環(huán)境研究，在此基礎(chǔ)上凝聚為中國(guó)科技館新館的理念體系。在中國(guó)科技館理念體系下開(kāi)展的常設(shè)展覽設(shè)計(jì)，明確了“展覽設(shè)計(jì)和相關(guān)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)同步設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合”的基本原則。

3.1.2 形式設(shè)計(jì)

展品的形式設(shè)計(jì)不應(yīng)僅體現(xiàn)于展品的實(shí)用價(jià)值，而應(yīng)著重關(guān)注觀眾的舒適度、色彩心理和活動(dòng)范圍等需求，滿足觀眾自主參觀的行為方式、安定感和舒適度，使觀眾融入展品中，激發(fā)觀眾參觀的興趣，成為科學(xué)探究的參與者。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)主要是滿足觀眾的色彩需求，在注重交互體驗(yàn)和交互感受的同時(shí)也注重圖形和色彩的搭配，產(chǎn)生視覺(jué)美學(xué)[19]，將展品的教育性更大程度地設(shè)計(jì)出來(lái)。例如在兒童區(qū)的展品外形顏色設(shè)計(jì)應(yīng)該更加活潑，交互式電子顯示屏的互動(dòng)應(yīng)該更加符合兒童顏色喜好，不建議使用冷色調(diào)或者視覺(jué)沖突特別強(qiáng)的顏色。光環(huán)境設(shè)計(jì)也是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的主要部分，不應(yīng)只是照明采光的功能性設(shè)計(jì)，而應(yīng)為展品外形所要表達(dá)的主題進(jìn)行燈光渲染，增強(qiáng)展覽效果，成為展品和觀眾之間信息傳遞的助推力量，并為開(kāi)展教育活動(dòng)做好鋪墊。

人體工程學(xué)設(shè)計(jì)主要是滿足觀眾的舒適度需求，從“人體科學(xué)”“技術(shù)科學(xué)”和“環(huán)境科學(xué)”三者融合角度出發(fā)[20]，主要體現(xiàn)為展陳臺(tái)和說(shuō)明牌的設(shè)計(jì)，在參與教育活動(dòng)或者互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，營(yíng)造觀眾自身行為的自然性，與操作的安全性和舒適性?？萍拣^作為公共服務(wù)場(chǎng)所，需要接待不同年齡階段的觀眾，展陳臺(tái)和說(shuō)明牌要根據(jù)不同人群進(jìn)行區(qū)分，包含尺寸、高度等要符合人體工程學(xué)。如兒童展區(qū)展品操作桿的高度應(yīng)適宜，操作桿要滿足兒童一邊操作一邊觀察現(xiàn)象的需求，不應(yīng)讓兒童低頭彎腰或者踮起腳尖進(jìn)行操作。

總之，展品的形式設(shè)計(jì)應(yīng)該配合展品內(nèi)容設(shè)計(jì)包含的主題表達(dá)、展教功能實(shí)現(xiàn)和觀眾的色彩需求;燈光設(shè)計(jì)需要滿足展品的主題渲染，配合展品信息傳遞和觀眾體驗(yàn)教育活動(dòng)功能需求;符合觀眾的舒適度需求，滿足人體工程學(xué)的要求，滿足實(shí)際的教育功能需求。

3.2 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為展現(xiàn)展品教育價(jià)值錦上添花

展品的教育價(jià)值不僅表現(xiàn)在展品設(shè)計(jì)中，而且體現(xiàn)為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與展品的統(tǒng)一、融合，以展品為核心教育資源，開(kāi)展拓展性的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。

科技館教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不是對(duì)單一展品的講解活動(dòng)，也不是孤立于某一展品的設(shè)計(jì)。依據(jù)單一展品設(shè)計(jì)而成的科技館教育活動(dòng)，往往無(wú)法真正落實(shí)展覽教育目的。正如某一課程包含教育目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，三者呈現(xiàn)的是逐步明確、具體、細(xì)致的傾向。同時(shí)，對(duì)于該課程來(lái)說(shuō)，三者均是落實(shí)其理念、內(nèi)容所必不可缺的。為此，科技館展覽教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于單一展品之上，以整體展覽教育目的為引領(lǐng)，圍繞展覽故事線，構(gòu)建體系化、層次性的教育活動(dòng)方案。

此外，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮展品的展示范圍及觀眾的活動(dòng)范圍，從宏觀角度而言就是科技館的展品密度[21]，目前科技館主要存在四類展品：一是公共空間標(biāo)志性展品，如武漢市科技館的“天問(wèn)”之樹(shù);二是特效展品，主要是指利用現(xiàn)代技術(shù)展示科學(xué)現(xiàn)象的展品，如光展區(qū)中展示光的衍射等現(xiàn)象的展品;三是重點(diǎn)展品，以其較大的體積比和面積占據(jù)較大空間，主要是科技館展覽的“鎮(zhèn)館之寶”或者開(kāi)展較大型活動(dòng)的展品;四是一般展品，符合展示主題和邏輯，并未有特定教育活動(dòng)的展品。在這四類展品中，最值得關(guān)注的是第四類，這一類展品在設(shè)計(jì)過(guò)程中的教育性往往容易被忽視，而淪為參觀者看看、摸摸的展品。拓展教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合展品現(xiàn)有的預(yù)留活動(dòng)空間，使得活動(dòng)實(shí)施和觀眾體驗(yàn)可以得到保證，并提高該展品的教育展示效率。

總體而言，為實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的教育價(jià)值，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)需要兼顧展品內(nèi)容設(shè)計(jì)（如故事線）和形式設(shè)計(jì)（如展覽空間）等，設(shè)計(jì)與展品、展覽環(huán)境相適應(yīng)的拓展教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科技館的教育功能需求。

4 基于展品教育價(jià)值的設(shè)計(jì)實(shí)踐

“科技館展品教育信息通信過(guò)程模型”不僅適用于即將建成的科技館，也適用于已建成科技館的展品展廳展區(qū)的翻新。本節(jié)結(jié)合目前科技館做得較好的展品以及實(shí)地調(diào)研科技館展品，運(yùn)用本模型對(duì)凸顯展品教育價(jià)值的問(wèn)題做出梳理和總結(jié)。

從設(shè)計(jì)層面出發(fā)，國(guó)內(nèi)外科技館為更好地發(fā)揮展品的教育價(jià)值，將基于展品開(kāi)發(fā)相關(guān)教育活動(dòng)作為在場(chǎng)館建設(shè)、展廳展區(qū)改造時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)。天津科技館在對(duì)“電磁之趣”展區(qū)的改造過(guò)程中，格外關(guān)注展品的教育價(jià)值發(fā)揮。

以“雅各布天梯”展品為例（如圖3），在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，該展品由兩個(gè)電極組成，上寬下窄，在對(duì)電極施以高壓電時(shí)，電極最窄的位置首先發(fā)生電弧放電并上升，當(dāng)電弧運(yùn)動(dòng)到一定高度時(shí)，由于電極間的距離增加，電弧就熄滅，形成了電弧的自下而上運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。通過(guò)顯著的展品現(xiàn)象展示，能夠很好地展現(xiàn)展品所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。同時(shí)，該展品與“特斯拉線圈”“輝光放電”等其他展品相聯(lián)系，促使觀眾在展區(qū)的整體性瀏覽中逐步發(fā)掘“電磁之趣”，并在趣味現(xiàn)象的觀察中有所收獲。在形式設(shè)計(jì)上，為符合“天梯”的象征意義，該展品高度達(dá)3米，具有很好的展示效果與震撼力。同時(shí)，該展品作為大型展品置于展區(qū)靠墻一側(cè)，周圍無(wú)臨近展品，為觀眾的觀察預(yù)留充足的空間。此外，該展品未使用多彩的外部裝飾包裹展品，而是使用透明罩，直觀地展現(xiàn)展品內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)觀眾對(duì)展品原理的自主闡釋，提高展品教育價(jià)值的發(fā)揮。

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以筆者實(shí)際參觀某科技館舊館經(jīng)歷為基礎(chǔ)，淺析“光柱圖形”展品如何從展品設(shè)計(jì)過(guò)程和基于展品教育角度更好地利用展品的教育價(jià)值?！肮庵鶊D形”展品（圖4）由亞克力棒和一面透光彩洞的墻體組成，該展品通過(guò)機(jī)械互動(dòng)的方式展示了光與色彩、像素與位圖的關(guān)系。

該展品主要由“光沿直線傳播”“光是可見(jiàn)電磁波”和“像素和圖形”等原理構(gòu)成。某科技館將該展品置于面向3～10歲兒童開(kāi)放的展廳，位于展區(qū)出口靠墻處，有一定的活動(dòng)空間;針對(duì)兒童身高特點(diǎn)，將亞克力棒擺放在光墻的下方，便于拿取;教育活動(dòng)主要是兒童拼圖形，即兒童將不同顏色亞克力棒插入墻體圓孔，光穿透亞克力棒，形成亮光的光點(diǎn)， 便可形成圖案，直觀地展示了像素與位圖的關(guān)系。機(jī)電交互的“一插一亮”新方式使得兒童產(chǎn)生了興趣，“一黑一亮”顏色的變化使得兒童觀察到了光，整體圖形拼搭使得兒童感受到光點(diǎn)形成圖案。如果在該展品的設(shè)計(jì)中關(guān)注以下內(nèi)容，可以更加凸顯其教育價(jià)值：

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以增強(qiáng)展區(qū)與展品、展品與展品之間的相互關(guān)聯(lián)和整體設(shè)計(jì)的規(guī)劃性、邏輯性，引發(fā)兒童針對(duì)該展品的深入思索，激起共鳴。在認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境時(shí)，兒童是積極的行為者，只有在頻繁的相互作用的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)這個(gè)環(huán)境的認(rèn)知[22]，只有通過(guò)反復(fù)刺激才可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。因此，單一的展品往往無(wú)法引起兒童的深刻感受，展品內(nèi)容設(shè)計(jì)需要從對(duì)展覽、展區(qū)選題與主題的確定出發(fā)，再依據(jù)“知識(shí)教學(xué)”類展示、“主題”類陳列、“講故事”類陳列內(nèi)容等更加系統(tǒng)的展品內(nèi)容組織形式對(duì)展品進(jìn)行內(nèi)容組織[23]，最終設(shè)計(jì)以展品為核心的展覽內(nèi)容方案文本。這樣的設(shè)計(jì)不僅更加符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更有利于進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在形式設(shè)計(jì)上，由于3～10歲兒童的身高差距較大，依據(jù)人體工程學(xué)提及的舒適度要求，應(yīng)根據(jù)兒童身高劃分取拿亞克力棒的展陳臺(tái)，而不僅僅是簡(jiǎn)單區(qū)分兒童游客和成年游客;并且說(shuō)明牌的語(yǔ)言風(fēng)格要與兒童語(yǔ)言習(xí)慣相適應(yīng)，不應(yīng)該過(guò)于復(fù)雜和隱晦。避免以上不必要的外在因素干擾兒童體驗(yàn)展品，提高展品教育價(jià)值的利用。

在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上，首先可以將該展品設(shè)定為重點(diǎn)展品，增大展品密度，擴(kuò)展其教育活動(dòng)空間;其次，為實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的教育價(jià)值，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和活潑的展覽環(huán)境，提供不同形式的介入式展覽教育活動(dòng)。如：針對(duì)低學(xué)段的兒童，科技輔導(dǎo)員可采取拼搭簡(jiǎn)單幾何圖形如點(diǎn)、線、三角形等，讓兒童觀察光、色彩和圖形的變化，在傾聽(tīng)、觀察中獲得經(jīng)驗(yàn);針對(duì)中高學(xué)段的兒童，讓其自己摸索和拼搭較為復(fù)雜圖形，了解“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，探究光、圖像和像素之間的關(guān)系。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)不同介質(zhì)中光的傳播速度不同，光的反射、折射等活動(dòng)，開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)兒童進(jìn)入探究過(guò)程，在與展品和展覽教育服務(wù)人員互動(dòng)的過(guò)程中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

展品作為科技館的重要資源，對(duì)于教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)有著重要作用，但存在科技館展覽設(shè)計(jì)與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)深度不足、內(nèi)容單一、中心偏離等問(wèn)題。為解決以上問(wèn)題，科技館應(yīng)當(dāng)注重展教設(shè)計(jì)，注重科技館建設(shè)過(guò)程中展品的內(nèi)容設(shè)計(jì)與形式設(shè)計(jì)，將教育活動(dòng)設(shè)計(jì)擺在展覽展品設(shè)計(jì)的同等地位，實(shí)現(xiàn)二者內(nèi)容設(shè)計(jì)的同步性與融合性，形式設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性與服務(wù)性，以促進(jìn)科技館科普基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，落實(shí)科技館教育功能，實(shí)現(xiàn)全民科學(xué)素質(zhì)提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳巧麗（1998—），女，研究方向?yàn)榭茖W(xué)傳播與科學(xué)教育，E-mail： 1623111806@qq.com。

Review the Educational Value of Science Center Exhibits——from Design to Practice// WU Qiaoli， YANG Yiman

First-Author's Address Central China Normal University， E-mail： 1623111806@qq.com

Abstract Exhibits are the core element of exhibition education in science centers to achieve the purpose of educating visitors.How to carry out exhibition education is the core problem of the transformation of many science centers. The paper dissects the status quo of the diversion to the Visitor- Centered conception in science centers and tries to clarify the value and status of exhibits in science centers. As for existing educational activities， it is difficult to give full play to the educational function of the exhibition for that they only carry out a patchwork design based on finished exhibits， which comes with problems such as information lag and so on. Therefore， it is necessary to build science center exhibits education information communication model and put it into effect， reviewing exhibits educational value.

Keywords science center; the educational value