李文海

摘要：觀課議課是一種由參與者之間相互提供教學(xué)信息，共同收集、感受課堂信息且對(duì)信息存在的問(wèn)題展開(kāi)評(píng)議的教研活動(dòng)，目的在于找準(zhǔn)教學(xué)核心、改進(jìn)教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。筆者從傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課方式出發(fā)分析其中的不足，再到對(duì)觀課議課的積極探索，最終形成有效的觀課議課方式，通過(guò)總結(jié)觀課議課的具體做法，力求促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：觀課;議課;教師專業(yè)成長(zhǎng)

觀課議課，是教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，特別對(duì)于新教師的成長(zhǎng)，開(kāi)展觀課議課確實(shí)能即時(shí)提升教學(xué)能力。成都大學(xué)師范學(xué)院副教授陳大偉在《觀課議課與課程建設(shè)》一書中提出：“觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)?！币虼?，有效的觀課議課的確能促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

雖然進(jìn)行公開(kāi)課講授、開(kāi)展觀課議課活動(dòng)有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)，但作為一線教師，對(duì)于公開(kāi)課也有一定的困惑。評(píng)課不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)校的教研活動(dòng)更難開(kāi)展。

當(dāng)下，教師對(duì)公開(kāi)課已經(jīng)養(yǎng)成了重聽(tīng)不重評(píng)的教研習(xí)慣，很多時(shí)候，在不同級(jí)別組織的教研活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)教師都能到位，但是一到評(píng)課，就有教師以上課、改作業(yè)為由離開(kāi)。

精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課，在教師的演繹下開(kāi)展，教師們認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)，但是，由于對(duì)課的角度、觀點(diǎn)缺乏前置了解，教師在聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有主心骨。其實(shí)，評(píng)課比聽(tīng)課更加重要，上課教師的教學(xué)思想、教學(xué)流程、教學(xué)手段等可以學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)形式，我們可以從評(píng)課中得以了解、學(xué)習(xí)。重聽(tīng)不重評(píng)，既阻礙了自己的專業(yè)發(fā)展，也打擊了上課教師的積極性。久而久之，教師對(duì)上公開(kāi)課缺乏積極性，對(duì)于評(píng)課不重視。造成了惡性循環(huán)，無(wú)法從公開(kāi)課中提升自己的專業(yè)水平。

一、觀課議課的操作流程

（一）確定主題

只有確定主題，才能有效地觀課議課，我們可以以教導(dǎo)處或教研組為單位，共同制定符合學(xué)校實(shí)際的教研主題。如導(dǎo)入、過(guò)渡與小結(jié)的藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，課堂提問(wèn)的藝術(shù)，課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)，教學(xué)方法與媒體的利用等都可以作為觀課議課的主題。這些從實(shí)際開(kāi)展的主題，能夠吸引教師深入探討的欲望。例如，筆者和學(xué)科組教師成立了專題教研小組，我們研究的課題是“新課程下略讀課文的定位與設(shè)計(jì)實(shí)施”，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論和分析，發(fā)現(xiàn)三到六年級(jí)略讀課主要包含寫景類、寫事類、人物類的文章。關(guān)于人物類的文章，我們?cè)谌ツ暌呀?jīng)用課例《刷子李》進(jìn)行了教研，這次我們討論后決定進(jìn)行寫景、寫事兩類文章的研討。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，找出解決策略

這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，上課者和觀課者都會(huì)得到提升。觀課議課者需要查找貼合主題的相應(yīng)理論文章，圍繞主題學(xué)習(xí)理論。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)：一方面，為上課的教師備課提供解決問(wèn)題的策略;另一方面，為參與觀課議課的教師提供理論知識(shí)和分析問(wèn)題的角度，讓觀課議課的教師站在一定的理論高度上分析課例，防止分析研究在低水平上重復(fù)。我們科組在開(kāi)展了略讀教學(xué)的課例研究后，繼續(xù)研究《略讀有道》《小學(xué)略讀課文教學(xué)研究》這兩本理論與實(shí)際結(jié)合的專著研究，找到了相關(guān)的理論作為上課的依據(jù)，把類型相似的課例作為參考，負(fù)責(zé)議課匯報(bào)的教師找到了相關(guān)點(diǎn)評(píng)的理論依據(jù)。

（三）課前說(shuō)明

課前說(shuō)明與說(shuō)課形式差不多，說(shuō)課從教材分析、學(xué)情分析、教育理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)方面進(jìn)行詳盡說(shuō)明。但觀課議課中的課前說(shuō)明，卻是針對(duì)研討主題，對(duì)課堂上需要解決的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)清楚采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，預(yù)期達(dá)到什么效果，讓觀課教師有重點(diǎn)地聽(tīng)與思考。例如，我們科組進(jìn)行合作展示，在和任教教師充分溝通的基礎(chǔ)上，由授課教師進(jìn)行。教師根據(jù)我們的研究主題，針對(duì)讀寫結(jié)合與能力提升這兩個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明將要采用的方法和手段，讓我們?cè)诼?tīng)課時(shí)能夠有目的、有重點(diǎn)地了解在課堂教學(xué)中的實(shí)施和效果。

（四）課堂觀察

觀課過(guò)程中，觀課者把關(guān)注集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅是教師，而且包括學(xué)生。第二，需要推斷執(zhí)教教師的教學(xué)行為背后的想法，需要判斷執(zhí)教教師的教學(xué)行為是否達(dá)到預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么聯(lián)系。第三，需要思考假如“我”來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，需要思考在議課時(shí)交流什么。學(xué)生在整節(jié)課中有什么收獲。他的收獲是教師運(yùn)用什么策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這些策略是怎樣在教案里體現(xiàn)的。

以聽(tīng)《索溪峪的“野”》為例，聽(tīng)課時(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的分工：一位教師負(fù)責(zé)觀察每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，第二位教師負(fù)責(zé)觀察整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)，第三位教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生表現(xiàn)，第四位教師負(fù)責(zé)觀察教學(xué)效果。教師各司其職，也可以留意其他方面的情況，同時(shí)思考假如“我”來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。

（五）課后議課

這是有效觀課議課的重要一環(huán)。課后議課一般分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，首先分小組交流各自的觀課記錄，找出差異，然后圍繞主題和差異展開(kāi)討論，進(jìn)行分析與建議。找出與主題相關(guān)的其他教師的成功做法進(jìn)行對(duì)照，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的改良。第二階段是圍繞主題進(jìn)行深度會(huì)談，形成共識(shí)，并提供更多的教學(xué)可能性供教師選擇。因?yàn)槲覀冊(cè)谧h課的過(guò)程中，多用“假如讓你來(lái)教……”“假如讓我來(lái)教……”這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)議課，讓上課教師能夠從多個(gè)角度來(lái)思考對(duì)于環(huán)節(jié)的處理，讓教師的建議結(jié)合自己的實(shí)際。在何艷霜老師和李慧瓊老師試教后，組內(nèi)的教師把各自的情況進(jìn)行梳理和交流，并且運(yùn)用之前準(zhǔn)備好的理論來(lái)指導(dǎo)議課。再以《索溪峪的“野”》一課為例，需要理順“山野、水野、動(dòng)物野、人野”這個(gè)結(jié)構(gòu)，小練筆也要清楚提示訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生更加清楚任務(wù)。

（六）行為跟進(jìn)

參與者要反省觀課議課活動(dòng)，明確自己的收獲和體會(huì)，從中選擇、借鑒有效的教學(xué)策略進(jìn)行課例實(shí)踐?；蛘哚槍?duì)觀課議課中新的問(wèn)題和困惑，選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)?；蛘咴倬拖嚓P(guān)問(wèn)題準(zhǔn)備下一次的觀課議課活動(dòng)。

二、通過(guò)有效的觀課議課，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校通過(guò)組織觀課議課，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（一）提升教師理論水平

在觀課議課中，要求教師在課前針對(duì)主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的資料，從而更好地觀課議課，開(kāi)展不同的主題意味著需要不同的理論支撐，需要教師接觸的理論范圍廣、針對(duì)性強(qiáng)。

（二）提升課堂教學(xué)能力

通過(guò)觀課議課，讓教師能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性觀察。如導(dǎo)入技巧、過(guò)渡藝術(shù)、重點(diǎn)解決的方法、媒體的運(yùn)用等。每一個(gè)參與觀課議課的教師，都能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己、不斷改進(jìn)自己、不斷成就自己。

（三）促教師進(jìn)行教學(xué)反思

觀課議課為教師提供了一個(gè)反思自己教學(xué)的平臺(tái)，教師在問(wèn)題情境下審視、反思已有的經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)反思，從學(xué)生的角度出發(fā)，從教學(xué)的效果出發(fā)，進(jìn)行自我理念的更新，豐富自己的理論知識(shí)，調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（四）促進(jìn)共同成長(zhǎng)

觀課議課為教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，看到別人的課堂思路清晰、氣氛活躍、效果良好，下課后通過(guò)議課環(huán)節(jié)進(jìn)行取經(jīng)，把適合自己的帶進(jìn)自己的課堂。自己講完課，議課時(shí)通過(guò)平等的對(duì)話，有針對(duì)性問(wèn)題的分析，逐漸明晰中集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能使自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為不斷更新、重構(gòu)和遷移，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的目的。

隨著教師專業(yè)提升，課堂效率必將提高;教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，學(xué)校質(zhì)量會(huì)隨之提升。作為學(xué)校的管理者，教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)意味著教研工作上的自主性提升，從而減輕了工作壓力。所以，有效觀課議課是提升教師理論水平、提升課堂教學(xué)能力、促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思、促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的有效途徑。只有教師成長(zhǎng)，才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，才能更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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