王林華

一、農(nóng)村中小學(xué)教師做課題研究的現(xiàn)狀

筆者曾調(diào)查過永新縣、萬安縣、吉水縣、泰和縣農(nóng)村中小學(xué)教師做課題研究的情況，發(fā)現(xiàn)在縣域?qū)用娴氖〖壵n題中由農(nóng)村教師主持的比例在16%～28%，而且三年來都沒有增長趨勢，現(xiàn)狀令人擔憂。筆者也采訪過許多農(nóng)村中小學(xué)教師，影響他們做課題研究積極性的原因主要有以下幾點。

（一）教師個人層面的原因

第一，不知道怎么做課題研究。自己沒有做過，也沒有見過別人做，有的雖然參加過課題研究培訓(xùn)，但事不關(guān)己，無動于衷。

第二，以為做課題研究很難，是非?！案叽笊稀钡氖虑?，是非常具有挑戰(zhàn)性的工作，自己只是一個普通的農(nóng)村教師，根本沒有能力去做課題研究。

第三，平時教育教學(xué)工作就忙，沒有多余時間和精力去做課題研究。農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是村完小教師，平時工作任務(wù)確實很重，如果事事兢兢業(yè)業(yè)，一天下來非常疲憊，哪還有精力去做課題研究？

第四，憂慮做課題研究會影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生考試成績下滑。一些教師知道課題研究要做許多工作，擔心會影響正常的教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生考試成績下滑，影響自己的綜合考核，得不償失。

第五，想做但沒有遇到能指導(dǎo)自己做課題研究的導(dǎo)師。有的教師確實也想著手做課題研究，但是在實際行動中遇到問題找不到能給予指引和幫助的導(dǎo)師，結(jié)果連個申報表都難以填寫好，也就泄氣了。

第六，最根本的原因還是教師的研究意識沒有覺醒。廣大中小學(xué)教師之所以沒有做課題研究，不管是主觀方面的原因，還是客觀方面的原因，歸根結(jié)底，還是教科研意識沒有覺醒，因此在遇到困難時就退縮了，而不是積極想辦法克服。

（二）學(xué)校和縣域?qū)用娴脑?/p>

農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視課題研究。很多農(nóng)村中小學(xué)幾十年來都沒有一個研究課題，甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還嘲笑做課題研究的教師，教師們自然就不會重視課題研究。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之所以不重視課題研究工作，歸根結(jié)底還是縣域?qū)用娌粔蛑匾曊n題研究，雖然對學(xué)校的課題研究工作也有考核，但相較于對其他工作的考核，分量微乎其微，校長完全可以忽略。

由此可見，在農(nóng)村中小學(xué)，從下到上，從上到下，都被一種不重視課題研究的消極氛圍所包圍。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師做課題研究的重要意義

農(nóng)村中小學(xué)之所以從下到上、從上到下都不重視課題研究，關(guān)鍵還是沒有充分認識到課題研究對農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的重要意義。筆者是一名從教29年的農(nóng)村小學(xué)教師，回顧自己的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)前14年沒有做課題研究，對教育工作沒有熱情，一年年都像是混日子，擔心的是學(xué)生考試考不好，工作幾乎沒有什么快樂感，更沒有什么成就感，有的是煩躁、焦慮、緊張、迷茫。但是，自從真正開始做課題研究到現(xiàn)在的15年時間里，筆者每天在學(xué)校都很快樂，有發(fā)現(xiàn)，有疑問，有期待，有提高，連自己都能感覺到進步，每天都很充實，也不擔心學(xué)生考試，也沒有煩躁和焦慮，唯一發(fā)愁的是時間不夠用，想做的事情太多。捫心自問，筆者在工作崗位上取得的所有成績，真的都是通過做課題研究積累起來的。結(jié)合親身經(jīng)歷來分析，做課題研究對農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)校具有重要意義。

（一）教師個人層面

1.在研究中體驗快樂。有許多年輕教師在工作幾年之后就產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去工作熱情，關(guān)鍵原因就是自己所從事的教育工作不能給自己帶來快樂，而給自己帶來更多的是焦慮、緊張、煩躁。之所以會這樣，主要是因為教師天天面對跟不上自己教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，心里郁悶得很，在課堂上幾乎沒有快樂感。另外，還有雜七雜八的事情被安排著要完成。怎么改變這種工作狀態(tài)，從“郁悶”走向“快樂”，從“想逃離”走向“心向往之”呢？

“解鈴還需系鈴人?！苯處熥约旱墓ぷ鳡顟B(tài)問題，最終還得教師自己去解決。而最好的解決路徑就是自己去研究，去研究學(xué)生，去研究教學(xué)內(nèi)容，去尋找合適的教學(xué)方法，去營造合適的工作氛圍，去爭取理想的工作效果。這種方式不好，就換另一種方式，不斷嘗試，不斷研究，直至找到既適合自己，又適合學(xué)生的方法。當自己在研究中不斷有新發(fā)現(xiàn)，有新疑問，有新期待，有新行動，有新計劃時，教師每天的工作都那么新鮮，那么有挑戰(zhàn)，那么有收獲，自然就會很快樂，課堂簡直就成了自己的“娛樂場”，還不“心向往之”嗎？

2.在研究中獲得成就。作為一名教師，如果有工作成就，那是非常好的事情。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在相當一部分中小學(xué)教師把學(xué)生考試分數(shù)高當作唯一成就。由于他們想方設(shè)法提升學(xué)生考試分數(shù)，到頭來把自己和學(xué)生都整厭煩了，哪還有什么成就感，每每是滿滿的挫敗感、失望感。即使有成就感，也是極少數(shù)人有，因為第一名永遠只有一個。教育的目標是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，立德樹人，圍繞這個目標，教師可研究的內(nèi)容非常豐富，因此可獲得職業(yè)成就感的方面也非常多。成就有大有小，只要有自己的創(chuàng)造成分就可以是自己的成就，可以說，人人做研究，人人有成就。

3.在研究中增進教育思想。教師從最初入職到最后退休，教育思想其實有一個發(fā)展過程，而不是一成不變的。有純熟的教育思想應(yīng)該是一個教師的最高境界，也決定了實際的教育工作成效和工作體驗，甚至影響著教師自身的生命質(zhì)量。一名教師的教育思想的成長與發(fā)展過程，就像是一顆種子變成一棵樹的過程，需要去吸收外界的能量與物質(zhì)，對于教師而言，這個“吸收”過程就是自己的教育研究過程。只有在教育研究中，教育思想才能持續(xù)發(fā)展。當教育思想發(fā)展到一定程度時，對一切教育現(xiàn)象才看得通透，也有自己獨立的見解。

4.在研究中提高教學(xué)能力。如果前面說的三個方面是“道”，那么這個方面應(yīng)該是“術(shù)”?！暗馈焙汀靶g(shù)”要結(jié)合，要融合?？梢哉f，做課題研究，既能提高教師的教育之“道”，也能提高教師的教學(xué)之“術(shù)”。而且只有教育之“道”真正提高了，教學(xué)之“術(shù)”才能融會貫通。

（二）學(xué)校層面

1.培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍。農(nóng)村中小學(xué)比城市中小學(xué)落后，這是一直存在的現(xiàn)象。在國家推行教育均衡發(fā)展、重視農(nóng)村教育發(fā)展后，這種現(xiàn)象雖然有所緩解，但是還沒有根本解決。最為突出的問題是，越來越多的優(yōu)秀農(nóng)村中小學(xué)教師向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的農(nóng)村學(xué)生向城市轉(zhuǎn)移。在這樣的大背景下，校長想有一番作為，建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村學(xué)校，最缺的就是優(yōu)秀教師。沒有辦法從外面引進優(yōu)秀教師，只有從培養(yǎng)本校教師入手，雖然過程長一點，但這是發(fā)展的必經(jīng)之路。培養(yǎng)本校的優(yōu)秀教師隊伍，最好的辦法就是激勵教師人人做課題研究，持續(xù)做課題研究，在研究中不斷發(fā)展，持續(xù)成長。

2.建設(shè)優(yōu)勢課程。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，歸根結(jié)底在于建設(shè)了一批優(yōu)勢課程。當然，優(yōu)秀教師是優(yōu)勢課程中最重要的資源。理想的優(yōu)勢課程狀態(tài)是“鐵打的營盤，流水的兵”，課程是營盤，教師是兵，優(yōu)秀教師正常合理流動不會影響優(yōu)勢課程的發(fā)展。要建設(shè)這樣的優(yōu)勢課程，必須做課題研究，研究的過程就是實踐的過程，就是積淀的過程。

3.形成研究性校園文化。學(xué)校是文化傳承的主陣地，也是文化創(chuàng)生的重要陣地。一所學(xué)校如果能沉下心來做學(xué)問，不浮躁，不功利，那么這所學(xué)校一定能走遠，師生一定有發(fā)展?jié)摿?。如果多?shù)教師熱衷做課題研究，甚至人人做課題研究，那么這所學(xué)校最終會形成研究性校園文化，是非常有利于學(xué)校長遠發(fā)展的。

4.助力鄉(xiāng)村文化重構(gòu)。鄉(xiāng)村振興，已經(jīng)是我們國家的發(fā)展戰(zhàn)略。農(nóng)村中小學(xué)教育在鄉(xiāng)村振興中扮演著重構(gòu)鄉(xiāng)村文化的重要角色。廣大的農(nóng)村中小學(xué)要自覺地擔負起這個偉大而艱巨的歷史使命。完成這個使命需要漫長的時間，更需要深入持續(xù)的研究、實踐。這也是農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的重要機遇。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師做課題研究的策略

（一）教師層面的策略

1.“自我覺醒”策略。沒有哪所農(nóng)村中小學(xué)會給每一個教師量身打造發(fā)展計劃。教師要發(fā)展，關(guān)鍵還是自身有清晰的發(fā)展目標和路徑規(guī)劃。但是，這樣的教師相當少。絕大部分農(nóng)村中小學(xué)教師還只是被動完成學(xué)校分配的任務(wù)，自主發(fā)展的意識沒有覺醒，這是影響農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的最重要的因素。自主發(fā)展意識覺醒了，教師自然知道與時俱進，轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富教育理論，積淀實踐經(jīng)驗，而且勇于挑戰(zhàn)困難，不怕挫折。但是，自主發(fā)展意識的覺醒又是比較難的，因為與自身的人生觀、價值觀、世界觀緊密聯(lián)系?？梢哉f，思想境界決定了自主發(fā)展意識的水平。

2.“幼兒走路”策略。也有相當一部分農(nóng)村中小學(xué)教師想發(fā)展，想做課題研究，但是畏懼失敗，怕被人笑話，所以干脆不做，或觀望，或想搭順風(fēng)車。其實，無論是誰，在從事一個新工作時，就像幼兒學(xué)走路，都是從不會到會、從會到熟練的過程。做課題研究也是如此，第一次做有不會的很正常，走點彎路也很正常，做得不好也正常，關(guān)鍵是要有一個學(xué)習(xí)的心態(tài)，要勇于邁出第一步，慢慢就有經(jīng)驗了。

3.“種子”策略。每個教師在初次做課題研究時，都不知道最后是什么結(jié)果，有的也許可以結(jié)項，有的可能結(jié)不了項，但是只要下了功夫?qū)嵈驅(qū)嵉剡M行了研究，就一定都能出成果，而且在該課題結(jié)項后，還會有新問題吸引著自己去繼續(xù)研究。這樣，一個問題接一個問題地研究，從一個“點”開始，慢慢就形成了一張“網(wǎng)”，最后形成了一個“體”。這好比在地里播下了一顆種子，這顆種子發(fā)芽后就慢慢長成一棵完整的植株。當你看到自己種的植株在生長時就會很快樂，也會有成就感，而你還會為了讓它生長得更茂盛而甘愿持續(xù)付出辛勤的勞動，這哪里還有厭煩和迷茫呢？

4.“筆耕”策略。朱永新先生曾說，一個教師堅持寫10年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。筆者非常贊同朱先生的觀點。在課題研究中，如果堅持寫研究日記，對教師發(fā)展是非常有好處的。因為在記錄點滴研究工作時，思維會活躍起來，有更多機會深入思考，而且在寫作過程中還時常會頓悟，這時就會很快樂，有成就感。經(jīng)常寫，養(yǎng)成習(xí)慣，可以積累豐富的教育思考，以寫作促思考，以思考促思想發(fā)展。因為這里的寫作，純粹是自身需要的寫作，是一個靈魂的覺醒和反思。筆者建議，最好還是在網(wǎng)上寫，可以分享出去，這也要求作者盡可能寫出高水平的東西，而且在網(wǎng)上寫作自己也方便調(diào)用。

5.“證據(jù)”策略。做課題研究，一個重要的觀念是“實證”，即研究結(jié)論要有實踐證據(jù)支持，實情要在理論上解釋得通。因此，教師需要重視收集數(shù)據(jù)，活動照片、視頻、音頻，學(xué)生作品或文檔等，都要收集起來，最好以數(shù)字化形式保存，既不容易丟失，又方便調(diào)用。

6.“導(dǎo)師”策略。第一次做課題研究，確實有許多困難，所以課題組最好聘請課題“導(dǎo)師”?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達，交流方便，可以在省內(nèi)外聯(lián)系熱心導(dǎo)師。有了導(dǎo)師指點，可以少走彎路，還可以使研究更深入，收獲更多。

（二）學(xué)校層面的策略

1.“里子”策略。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有建設(shè)教師隊伍的魄力，舍得在教師隊伍建設(shè)上投入?？梢哉f，教師隊伍才是學(xué)校的“里子”。而培養(yǎng)優(yōu)秀教師最好的辦法就是做課題研究。因此，學(xué)校需要加大對課題研究的投入，為教師做課題研究聘請相關(guān)專家，加強對參與課題研究的教師的考核與獎勵。

2.“體系”策略。學(xué)校要對取得顯著成效的課題研究成果進行推廣，還要鼓勵進行持續(xù)的深入研究，最后形成體系化的成果。這對建設(shè)優(yōu)勢課程是非常有幫助的。

3.“展示”策略。學(xué)校要有展示課題研究過程和成果的平臺，這既是對課題組教師的表彰，也是對優(yōu)秀課題成果的推廣分享。通過公開展示，可以促進課題組教師更加真實、更加深入地研究，經(jīng)得起同行的考驗和時間的考驗。

只有上級的高度重視與教師個人的覺醒相結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀才可能大為改觀，才會有更多的真正的教育改革在課堂上發(fā)生。

（作者單位：江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學(xué)）