李月榮

如果我二十六年的教育教學(xué)生涯可以分為幾個(gè)階段，我一定會(huì)把在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中支教的這一年單獨(dú)列出。我從城區(qū)高中來(lái)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，是地域?qū)W段的改變;我由高中語(yǔ)文教師變?yōu)槌踔姓Z(yǔ)文教師，是身份角色的轉(zhuǎn)變。我能帶去什么？我能做到什么？我能改變什么？我能留下什么？秋冬，春夏，一切就會(huì)有答案。

35本周記，讓學(xué)生打開(kāi)自己

我是抱著35本嶄新的周記本走進(jìn)教室的。這些是我自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)、為學(xué)生精心挑選的周記本。

“云夢(mèng)鯨見(jiàn)”，首先吸引我的，是封面上那條或騰躍而出或自由游弋的鯨。它讓我想起莊子筆下那只由鯤變化而來(lái)的“摶扶搖而上者九萬(wàn)里”的大鵬，而這也是我內(nèi)心對(duì)學(xué)生的一個(gè)期許：做志向高遠(yuǎn)、一往無(wú)前的大鵬。

讓學(xué)生寫(xiě)周記，是我二十多年來(lái)最快熟悉、認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生的方式?！罢J(rèn)識(shí)你自己”主題下的周記——“我喜歡這樣的自己”“我的自畫(huà)像”“我為自己代言”，是我多年來(lái)一直堅(jiān)持讓孩子們寫(xiě)的題目。這次也不例外。

看著班主任交到我手上的期末考試成績(jī)單，我有點(diǎn)吃驚。語(yǔ)文成績(jī)的落后是我始料不及的：三分之一的人不及格，有考二三十分的，甚至還有考個(gè)位數(shù)的。那按成績(jī)排的座位也深深刺痛了我——靠窗一列的學(xué)生面無(wú)表情，在課堂上幾乎從不發(fā)聲。

都說(shuō)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)差，這就是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)：學(xué)生不寫(xiě)作文，思維懶惰，有的甚至沉迷玩手機(jī)。我只能接受現(xiàn)實(shí)，然后努力想辦法一點(diǎn)點(diǎn)改變。

周記，從一句話開(kāi)始;作文，從一段話開(kāi)始。一句話不會(huì)，那就仿寫(xiě);一段話不寫(xiě)，那就先工整抄寫(xiě)。從一句話到一段話，再到一篇完整的文章，最后到一篇話題作文，我們共同跨越了無(wú)數(shù)障礙。從遣詞造句的斟酌打磨到布局謀篇的精心構(gòu)思，我們共同攻克了無(wú)數(shù)難關(guān)。學(xué)生沒(méi)有興趣，無(wú)話可說(shuō)，我就用真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作欲望。

他們?cè)凇澳闷鸸P來(lái)”的下水文中明白了如何實(shí)現(xiàn)從“生活真實(shí)”到“藝術(shù)真實(shí)”的轉(zhuǎn)化;他們?cè)凇澳愫?，×××（媽媽的名字）”中讀懂了媽媽從“平凡”到“不凡”的美麗人生;他們?cè)凇澳阌卸嘀匾敝姓J(rèn)識(shí)到讀書(shū)能讓人從“瑣碎平庸”中掙脫出來(lái)，主動(dòng)去探索意義……

從苦口婆心到推心置腹，從“遇物則誨”到“相機(jī)而教”，我們共同解開(kāi)了心靈密碼。

我在學(xué)生周記本上寫(xiě)下：“××，寫(xiě)作上也要用心投入，就像你在籃球場(chǎng)上一樣沉浸其中?！薄啊痢?，任何時(shí)候都不要放棄自己，新的一年‘牛轉(zhuǎn)乾坤?！薄啊痢粒蠋煆牟环裾J(rèn)你的靈性，但如果有豐厚的閱讀積淀，你會(huì)有更寬廣的天地?！薄?/p>

周記，讓學(xué)生開(kāi)始凝視生活，學(xué)會(huì)思考，整理思想;讓他們打開(kāi)自己，獨(dú)立判斷，展示自我。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，那靠窗的一列學(xué)生，個(gè)個(gè)都開(kāi)始展現(xiàn)燦爛的笑容，敢于發(fā)出自己的聲音。

一次家訪，讓家庭助力花開(kāi)

“老師，你一定要多看我們金鈺一眼?！苯鸺夷棠棠浅錆M(mǎn)信任的囑托經(jīng)常在我耳邊回響。

金鈺，是奶奶拉扯大的。在金鈺很小的時(shí)候，金鈺媽媽就撇下女兒不知去向。從此奶奶的身份變成了“媽媽”。

在我時(shí)間不長(zhǎng)的接觸與有限空間的觀察下，金鈺并沒(méi)有因?yàn)槟笎?ài)的缺失而有異乎常人的表現(xiàn)。不過(guò)，基本不寫(xiě)作業(yè)是靠窗一列學(xué)生的共同特點(diǎn)。他們沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有在班主任每天的“逼迫”之下，才會(huì)寫(xiě)寫(xiě)班主任布置的作業(yè)。

在與金鈺奶奶的交流中，她說(shuō)孩子每天在自己房間寫(xiě)作業(yè)，完成的時(shí)間很早，然后一家人就“其樂(lè)融融”地一起看電視。至于作業(yè)是不是真的全部完成，完成的質(zhì)量如何，大人是一概不知也不聞不問(wèn)的。

家訪后，每天的作業(yè)內(nèi)容我都會(huì)單獨(dú)給金鈺手寫(xiě)一份。也許就是從這時(shí)起，家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，擔(dān)起了監(jiān)管的責(zé)任。因此每天的語(yǔ)文作業(yè)，金鈺都能保質(zhì)保量地完成了。

放寒假那天，當(dāng)我把單獨(dú)為金鈺買(mǎi)的字帖交到她手里的時(shí)候，她一臉燦爛地告訴我，她把期末考試答題卡上的作文格子都寫(xiě)滿(mǎn)了。

我知道，金鈺常常想起的，永遠(yuǎn)是那個(gè)冬夜在燈下為她編織毛衣的背影，那只給她蓋被子、掖被角的溫暖的手。周記里的文字，無(wú)意間流露了她心底的渴望。不知道狠心舍下女兒的媽媽能不能聽(tīng)到孩子內(nèi)心的呼喚。

這是我家訪的其中一家。實(shí)際上，離異家庭、單親家庭、重組家庭等特殊家庭，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)并不少見(jiàn)，甚至很普遍。這些特殊家庭的孩子，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方合力，投入更多精力，才能保證他們身心健康地成長(zhǎng)。

兩次報(bào)告，讓教師主動(dòng)成長(zhǎng)

“李老師，我也想在德育方面影響學(xué)生，就像您說(shuō)的，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)做人的同時(shí)學(xué)習(xí)也不差。但我個(gè)人的積淀與歷練太少了，我能看看您的班會(huì)材料嗎？我想慢慢學(xué)習(xí)一下?！边@是我在給支教學(xué)校全體教師做完題為《做更好的自己》的報(bào)告后，一位班主任發(fā)來(lái)的信息。

“再小的個(gè)體，也應(yīng)該有自己的品牌。”我和老師們分享交流了自己組織的部分主題班會(huì)。我們可以在活動(dòng)體驗(yàn)中，在感情熏陶中，在心靈啟迪中，借助多種形式的主題班會(huì)，讓學(xué)生獲得目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)動(dòng)力。想必我的報(bào)告對(duì)這位班主任有一定的觸動(dòng)，從而讓他產(chǎn)生了想提升自己教育水平的愿望。

生活所有的智慧，都來(lái)自對(duì)它的熱愛(ài)，教育亦是如此。從“我們要全心綻放，以花的姿態(tài)證明自己的存在”到“讓人們因我的存在而幸?！钡陌嗉?jí)寄語(yǔ)，從“小小少年，我想對(duì)你說(shuō)”的“六一”兒童節(jié)主題班會(huì)到“愛(ài)國(guó)精神融血脈，傳統(tǒng)文化我傳承”的端午節(jié)主題班會(huì)，從上網(wǎng)課之初的“一年之計(jì)在于春——高一（12）班之假期‘關(guān)鍵詞交流會(huì)”到學(xué)期結(jié)束時(shí)的“每一顆種子都有自己的功用——我們都是好孩子”告別班會(huì)……對(duì)班會(huì)的探索，讓我對(duì)育人與育才有了更多嶄新與深刻的思考，也讓學(xué)生由衷地感受到人生的意義。有學(xué)生在周記中寫(xiě)道：“這一年，是我有生以來(lái)度過(guò)的最有意義的一年 。”“您是第一個(gè)讓我感覺(jué)班會(huì)也很有意義的老師。”

每天和學(xué)生朝夕相處的班主任，要想潛移默化地影響學(xué)生，很重要的一點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，充分利用主題班會(huì)的陣地，發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能。希望這次報(bào)告能對(duì)支教學(xué)校的老師有一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，讓他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地行動(dòng)起來(lái)，抓住關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，借助視頻、音樂(lè)、圖片等載體，積極開(kāi)展主題班會(huì)，而不是讓班會(huì)成為形式，或者被文化課占用。

“希望你以后有時(shí)間能來(lái)給初中老師講講課，老師們能從你那里學(xué)到很多語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，也能感受到你的教育情懷。”在一次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)結(jié)束后，區(qū)教研員馬老師給我發(fā)來(lái)微信。

如果我的報(bào)告確實(shí)像馬老師所說(shuō)的那樣“予其所需”，讓同人們“因其所動(dòng)”，促使他們反思語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，我會(huì)很欣慰。語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的“點(diǎn)”落地，生根，發(fā)芽。作文更為重要的目的，正如特級(jí)教師蔡明所說(shuō)：讓每一次的訓(xùn)練過(guò)程都能成為學(xué)生生命成長(zhǎng)和精神發(fā)育的一次喚醒，一次推動(dòng)，一次升華。

支教經(jīng)歷豐富了我，讓我有了更多生命的體驗(yàn);支教經(jīng)歷也在砥礪著我，讓我有了更多打磨自己的機(jī)會(huì)。

“雨過(guò)青苔潤(rùn)，風(fēng)歸翠竹竦?！闭樟粮鄬W(xué)子希望的路，是我始終堅(jiān)守的初心;裝扮更多孩子彩色的夢(mèng)，是我始終不變的追求。

（作者單位：山東省淄博第一中學(xué)）